臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解新竹縣國民小學有學障生之普通班教師特殊教育支援需求，俾供教育行政主管單位提供有學障生之普通班教師特殊教育支援服務之參考。
本研究採問卷調查法，以研究者自編之「新竹縣國民小學有學習障礙學生之普通班教師特殊教育支援需求調查問卷」為研究工具，並以新竹縣國小階段九十四學年度有學障學生之普通班教師為研究對象。主要研究發現如下：一、新竹縣就讀普通班之學習障礙學生，接受特殊教育服務模式為資源班、巡迴輔導、級任教師自行輔導三種模式。二、有學障生之普通班教師接受學校行政支援需求情形，在不同教學年資方面需求殷切，其差異無顯著水準；在不同學校規模方面除「為學障生申請相關專業團隊服務」有顯著差異水準外，其餘各項也是需求殷切，其差異無顯著水準。三、有學障生之普通班教師接受人力資源需求情形，在不同的教學年資方面，教師們接受人力資源需求殷切，無明顯的差異；在不同的學校規模方面，以25-50班的學校教師們認為接受「諮詢人員為相關專業人員」、「諮詢人員為特教專家學者」的需求有明顯的差異，可能因教學資源分配不均而有此現象，其他的人力資源需求，無明顯的差異。四、有學障生之普通班教師接受教學與評量支援需求情形，在不同教學年資及不同學校規模方面均需求殷切，其差異無顯著水準。五、有學障生之普通班教師接受社會資源支援需求情形，在不同教學年資方面需求殷切，其差異無顯著水準；在不同學校規模方面，以25-50 班學校教師們對「輔導普通班學障生需家長義工支援」及「輔導普通班學障生需公益社會團體支援」有明顯差異需求外，其餘各項也是需求殷切，其差異均無顯著水準。六、有學障生之普通班教師接受相關專業團隊服務需求情形，在不同教學年資方面需求殷切，其差異無顯著水準；在不同學校規模方面，以25-50 班學校教師們對「提供物理治療評估服務」有明顯差異需求外，其餘各項也是需求殷切，其差異均無顯著水準。
末了，研究者根據研究發現與結論並參考相關文獻，提出若干建議供師資培育單位、教育行政機關、學校行政單位等做為提供有學障生就讀之級任教師特殊教育支援之參考，及對未來研究的建議。

The purpose of this study is to understand the need of special education supply of regular teachers of learning disability students in Hsinchu elementary school.

The self-constructed questionnaire “The need of special education supply of regular teachers of learning disability students in Hsinchu elementary school” was used in this survey study. Samples were the regular teachers of learning disability students in Hsinchu elementary school.

The main findings were as follow:
1. There are three service models of learning disability students of regular class in Hsinchu elementary school, such as resource class, itinerant service and regular teacher service.
2. There was on significant difference existed for teachers with different number of years of teaching in the urgent need of learning disability students of regular teachers in school administrators’ supply. A significant difference was found in “the appliance of disciplinary team service for learning disability students” with different large of school. While there was on significant difference with urgent need in the others aspect.
3. There was on significant difference existed for teachers with different number of years of teaching in the urgent need of learning disability students of regular teachers in manpower resource. A significant difference was found in “consultant members as the related disciplinary team members”, “consultant members as the specialist scholar” with 25-50 classes. Probably because of the unfair distribution of the manpower.
4. There was on significant difference existed for teachers with different number of years of teaching and different large of school in the need of teaching and assessment supply.
5. There was on significant difference existed for teachers with different number of years of teaching in the need of social resource supply. A significant difference was found in disciplinary team “the supply of parents of the learning disability students in regular class” and “the supply of public welfare social team” with 25-50 classes.
6. There was on significant difference existed for teachers with different number of years of teaching in the disciplinary team service. A significant difference was found in “the supply of the assessment of physiotherapy” with 25-50 classes.
According to the above conclusions, suggestions were raised for teacher-training agency, local education administrators, school administrators and future research were offered.

第一章 緒論　……………………………………………………………………1
第一節 問題背景與研究動機………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………4
第三節 名詞解釋……………………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制 ……………………………………………8
第二章 文獻探討 …………………………………………………………… 9
第一節 學習障礙者的特徵與教育安置 ………………………9
第二節 新竹縣國小階段學障生鑑定安置輔導……………18
第三節 特殊教育的支援服務 …………………………………21
第四節 普通班有身心障礙學生特殊教育支援服務之相關研究　………………………………………………………33
第五節 普通班教師教學年資與學校規模對學校推展特殊教育之相關研究 ………………………………………41
第三章 研究方法 ……………………………………………………………44
第一節 研究對象 ……………………………………………………44
第二節 研究架構 ……………………………………………………44
第三節 實施程序 ……………………………………………………45
第四節 研究工具 ……………………………………………………48
第五節 資料分析與處理…………………………………………… 52
第四章 研究結果與討論…………………………………………………… 54
第一節 普通班教師基本資料背景 ……………………………54
第二節 普通班之學障生目前接受特殊教育服務模式
情形 ………………………………………………………… 58
第三節 有學障生之普通班教師接受特殊教育需求
情形 ……………………………………………………………61
第四節 綜合討論 …………………………………………………… 84
第五章 結論與建議………………………………………………………… 104
第一節 結論………………………………………………………… 104
第二節 建議 ………………………………………………………… 113

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