臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討台北縣提早入學資賦優異兒童之學校生活適應。有效樣本總計教師66位，學生61位。研究工具有自編之「提早入學學校生活適應調查表」一式二份，分別給級任老師以及提早入學學生填寫；以及「教師訪談大綱」、「家長訪談大綱」。問卷部分內容採用量化分析、訪談內容採用質性分析，研究結果如下：
一、學生資料分析：
（一）就讀學區：80.3％就讀原學區讀，19.7％越區就讀。
（二）家庭社經水準：高社經地位者最多，占81.8％，其次是中社經地位，占
15.2％，低社經者最少，占3％。
（三）出生序：提早入學兒童獨生子女占19.7％。排行老大占51.7％、排行老
二占33.3％ 、排行老三占19.7％ 。
（四）身高體重：提早入學資賦優異兒童身高與適齡兒童相當者占43.9％，低
於適齡兒童的占56.1％；兒童體重與適齡兒童相當的占33.3％，低於適
齡兒童的占66.7％。
二、教師資料分析：
（一）教師性別及任教年級：女教師63位（97％），男教師3位（3％）。擔任一
年級教師35位、二年級教師22位、三年級教師9位。
（二）教師擔任資優生之教學經驗：曾擔任提早入學資賦優異兒童的教師占12.1
％，曾擔任資優班教師經驗的占4.5％。
（三）教師對於提早入學制度之看法：贊成的有64.6％、反對的有24.6％，其他意見的有10.8％。
三、提早入學學生生活適應：
（一）學生自評：學習態度有95.1％適應良好、4.9％欠佳；學業表現有93.4％適應良好、6.6％欠佳；人際關係有91.8％適應良好、8.2％欠佳；學校
生活情形有90.2％適應良好、9.8％欠佳。
（二）教師評量：學習態度有95.5％適應良好、4.5％欠佳；學業表現有92.4％適應良好、7.6％欠佳；人際關係有93.9％適應良好、6.1％欠佳；學校生活情形有97.0％適應良好、3％欠佳。
四、提早入學兒童學校生活適應之差異：
以兒童性別、提早入學時間、身高體重、就讀學區為自變項，學校生活適應為依變項，以樣本t考驗檢定其差異；以單因子變異數分析檢定年級、出生序
與學校生活適應之差異，結果如下：
（一）學生性別與學校生活適應無顯著差異。
（二）提早入學時間、兒童身高體重、就讀學區、與學校生活適應無顯著差異。

I
（三）年級與與學校生活適應有顯著差異，除了人際關係之外，平均數均隨著年級逐漸增加。
（四）出生序與學校生活適應無顯著差異。
五、提早入學資賦優異兒童學校生活適應之情形：
（一）提早入學資賦優異兒童之作息97％能準時到校、3％依然會遲到。
（二）提早入學資賦優異兒童在學校情緒大多表現穩定。
（二）學習態度大多自我要求高、專心，一、兩位自我、粗心、分心、不積極。
（三）學業表現大多優異，其中仍然有ㄧ、兩位目前還無法跟上同儕。
（五）學習適應較為困難的部分為：握筆書寫、台語、電腦。
（六）人際關係的表現與同儕維持良好，少數與老師維持較疏遠的關係。
六、教師及家長對於提早入學制度之看法：
（一）多數受訪教師及家長及贊成提早入學制度的實施，並且肯定目前的甄試制度。
（二）改進之處：提供家長教養知能、提供輔導措施、進行追蹤研究、充實教學資源滿足學生需求。

The research aims at studying the school life of gifted children who enter school ahead of time in Taipei county area. Effective samples totally include of 66 teachers and 61 students, and study tools consist of three parts. First, a form made in duplicate to give to teachers and students to fill in, separately. Second is“, interview outline “of teachers and parents“. Some contents of questionnaire adopt quantitative analysis, and the contents of interview adopt the qualitative analysis. The result of study is as follows:
First, students’ analysis:
1. Studying area: 80.3% of children study in their originally studying area, and 19.7% of children cross district to study.
2. Family's social class level: children account for mostly with high social class level (81.8%), secondly middle class level (15.2%), and lower class lever accounts for only 3%.
3. Birth preface: Rank the eldest child accounts for 51.7 %, rank the second child accounts for 33.3%, and rank the third child takes 15 %.
4. Weight and height: Children's height that enters school ahead of time is equal to children of the right age to school accounts for 43.9%. Children's height that enters school ahead of time is lower than children of the right age to school accounts for 56.1%. Children's weight that enters school ahead of time is equal to children of the right age to account for 33.3%, is less than accounting for 66.7% of the children of the right age.
Second, teachers’ analysis:
1. Teacher sex and the grade of teaching: There are 63 female teachers (97%), and 3 male teachers (3%) served as 35 of the first grade, 22 of the second grade, and 9 of the third grade.
2 .The teacher takes on the top student's teaching experience: Serving as the teacher entering school ahead of time has 12.1%, has had 4.5% to serve as the teacher of top-student class.
3. Teacher's view of the system for entering school ahead of time: 64.6% with approval, 24.6% with objection, and 10.8% with other suggestion.
Third, students’ life adaptation:
1.Students’ comment by oneself: There are the attitude towards studies 95.1% suits well, 4.9% is not good enough. The study performance to have 93.4% suits well, 6.6% is not good enough. There is the interpersonal
relationships 91.8% suit well, 8.2% is not good enough. There is the life situation at school 90.2% suits well, 9.8% is not good enough.
Ш
2. Teachers’ comment: There are the attitude towards studies 95.5% suits well, 4.5% is not good enough. The study performance to have 92.4% suits well, 7.6% is not good enough. There is the interpersonal relationships 93.9% suit well, 6.1% is not good enough. There is the life situation at school 97% suits well, 3% is not good enough.
Fourth, the difference for the adaptation of school life:
Studying area, children's sex, time of entering school, weight and height are as dependant variables; school life is as independent variable. Using ‘’One sample t test‘’ to analyze their differences; and using ‘’one way ANOVA F test ’’to assay the differences between grade, born in preface from school life. Its result is as follows:
1. There is no significant difference between student's sex and school life. Girl students' average is all higher than that of the boy student.
2. Time of entering school, children's height and weight, and studying area makes no significant difference between the adaptation of school life.
3. Grade makes significant difference between the study performance and the adaptation of school. The average increases with the grade gradually besides interpersonal relationships.
4. Born in preface makes significant difference between the adaptation of school life.
Fifth, the qualitative analysis of school life adaptation:
1. 97% of the children can arrive to school on time, and 3% of the children can late still. They are with steady mood.
2. Mostly expect much, attentive oneself in attitude towards study, self, careless, divert one's attention, not positive one or two.
3. It is mostly excellent that the study performance, 9% is still unable to keep up with at present of the same generation. Their studying difficulty is related to hold pens and write, and little relationship with the subjects such as mother language or computer.
4. Behavior of interpersonal relationships with the same generation keeps well more, a few keep relation (18%) that drifts apart relatively with the teacher.
Sixth, the suggestion and view of teachers and parents:
1. The most view of teachers and parents agree this system and the process of screening.
2. To provide bring-up information, offer consultation, follow-up these gifted students, and improve teaching resources for them.

目 次
中文摘要…………….……………………………………………………I
英文摘要………………...…………………………………………...…III
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………….1
第二節 研究目的與代答問題……………………………………….5
第三節 名詞解釋……………………………………………….........6
第二章 文獻探討………………………………………………………..7
第一節 提早入學制度之實施…………………………………….…7
第二節 學校生活適應之意義及相關之研究………………..…….13
第三節 資優生學校生活適應相關議題之研究…………………...25
第四節 提早入學學生學校生活適應相關議題之研究………..…34
第三章 研究方法……………………………………………………...43
第一節 研究架構………………………………………………..…43
第二節 研究對象………………………………………………..…44
第三節 研究工具………………………………………………..…46
第四節 研究步驟………………………………………………..…49
第五節 資料處理………………………………………………… 52
第四章 結果與討論……………………………………………………53
第一節 提早入學資賦優異兒童學校生活適應之情形…………..53
第二節 提早入學資賦優異兒童學校生活適應之差異………….76
第三節 提早入學資賦優異兒童學校生活適應之質性分析…….85
第五章 結論與建議…………………………………………………..107
第一節 結論……………………………………………………….107
第二節 建議……………………………………………………….113
第三節 研究限制………………………………………………….116
參考書目………………………………………………………………117
圖 次
圖 2-1 各縣市資賦優異提早入學鑑定流程………………………….12
圖 3-1 研究架構圖…………………………………………………….43
圖 3-2研究程序圖……………………………………………………..51
圖 4-1提早入學資賦優異兒童就讀學區之情形……………………54
圖 4-2提早入學資賦優異兒童家庭社經水準..………………….….54
圖 4-3提早入學資賦優異兒童父母親教育程度……………………55
圖 4-4提早入學資賦優異兒童家長職業類別……………………55
圖 4-5提早入學資賦優異兒童出生序人數分配表…………………57
圖 4-6提早入學資賦優異兒童出生序百分比……………………..57
圖4-7提早入學資賦優異兒童身高………..…………………..57
圖 4-8提早入學資賦優異兒童體重………………………………..58
圖 4-9教師性別以及任教年級……………………………………..59
圖 4-10擔任提早入學資賦優異兒童之教師比例………………….59
圖 4-11任教資優班教師之比例………………………………………59
圖 4-12教師對提早入學制度之態度…………………………………60
圖 4-13教師對提早入學制度之態度百分比…………………………60
圖 4-14學習態度表現……..…………………………………………67
圖 4-15學業的表現……………………………………………………67
圖 4-16人際關係的適應情形…………………………………………67
圖 4-17學校生活適應情形……………………………………………67
圖 4-18學習態度的表現………………………………………………74
圖 4-19學業的表現……..……………………………………………74
圖 4-20人際關係的表現………………………………………………75
圖 4-21同儕比較情形.………………………………………………...75
圖 4-22學習生活適應情形……………………………………………75
圖 4-23學習態度平均數………………………………………………81
圖 4-24學業表現平均數………………………………………………81
圖 4-25人際關係平均數………………………………………………81
圖 4-26同儕比較平均數………………………………………………81
圖 4-27總分平均數……………………………………………………81
表 次
表 2-1學校生活適應之界定項目……………………………………..15
表 2-2國內資優生生活適應研究項目之分析……………………….31
表 2-3國內提早入學之相關研究……………………………………..41
表 3-1問卷回收統計表………………………………………………..44
表 3-2受訪教師及家長之分配表…………………………………….45
表 4-1-1提早入學資賦優異兒童學校生活適應平均數標準差 …….61
表 4-1-2學習態度、學業表現、人際關係、學校生活適應情形-學
生自評………………………………………………………62
表4-1-3「學習態度」各題得分之分析-提早入學資賦優異兒童自評63
表4-1-4「學業表現」各題得分之分析-提早入學資賦優異兒童自評64
表4-1-5「人際關係」各題得分之分析-提早入學資賦優異兒童自評65
表 4-1-6提早入學資賦優異兒童學校生活適應情形-教師評量…..69
表 4-1-7學習態度、學業表現、人際關係、學校生活適應情形-教師
評量………………………………………………………..69
表4-1-8提早入學資賦優異兒童「學習態度」各題得分之分析-教師
評量……………..………………………………………70
表4-1-9提早入學資賦優異兒童「學業表現」各題得分之分析-教
師評量………………………………………………………71
表4-1-10提早入學資賦優異兒童「人際關係」各題得分之分析-教
師評量………………………………………………………72
表4-1-11提早入學資賦優異兒童「與同儕比較」各題得分之分析
-教師評量……………………………………………………73
表 4-2-1 不同性別表提早入學兒童學校生活適應之t考驗摘要表76
表 4-2-2 提早入學資賦優異兒童入學年齡與學校生活適應之t考驗
摘要表………………………………………………………77
表 4-2-3 提早入學資賦優異兒童身高與學校生活適應之t考驗摘要
表……………………………………………………………78
表 4-2-4 提早入學資賦優異兒童體重與學校生活適應之t考驗
摘要表………………………………………………………79
表 4-2-5 提早入學資賦優異兒童就讀學區與學校生活適應之t考驗
摘要表………………………………………………………80
表 4-2-6提早入學資賦優異兒童就讀年級與學校生活適應之平均
數、標準差………………………………………80
表 4-2-7 提早入學資賦優異兒童就讀年級與學校生活適應之單因
子變異數分析…………………………................................80
表 4-2-8提早入學資賦優異兒童出生序與學校生活適應之平均數
、標準差………………………………………………………83
表 4-2-9提早入學資賦優異兒童就讀年級與學校生活適應之變異數
分析…………………….…………………………………….84
表 4-3-1提早入學資賦優異兒童上學作息之歸納表……………..….87
表 4-3-2提早入學資賦優異兒童情緒之歸納表…….…………..….89
表 4-3-3提早入學資賦優異兒童學習態度之歸納表………………90
表 4-3-4提早入學資賦優異兒童學業表現之歸納表……………….93
表 4-3-5提早入學資賦優異兒童學習困擾之歸納表….…………..94
表 4-3-6 提早入學資賦優異兒童人際關係之歸納表……………….97
表 4-3-7受訪者對於提早入學制度之意見歸納表………………….100
附 錄
附錄一 家長同意書 ……………………………………………..…129
附錄二家長訪談大綱………………………………………………130
附錄三 教師訪談大綱 ……………………………………………131
附錄四 問卷-教師填寫……………………………………………132
附錄五 問卷-學生填寫 …………………………………………..138

參考書目
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