臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討小二學童發現重複樣式的認知歷程。重複樣式係指一系列特定屬性如顏色（綠黃紅綠黃紅）、聲音（ㄌㄨㄇㄧㄌㄨㄇㄧ）等的重複出現，而發現重複樣式就是覺察與確認重複規律的歷程。研究設計「無重複型」、「基本型」與「誘導型」三類題型，後二者單位結構相同，僅序列終止位置不同，而形成誘導型的序列前後兩端有顏色與個數相同的群組，但序列最前端群組之後的元素並非目標色，反之基本型的序列最前端群組之後的元素即為正解。該二類題型又各分「同色相連」與「複合樣式」兩結構，前者指某元素連續出現，如aabaaabaaaba，後者指完整單位內又包含一重複出現的小單位，如abcababcababcab。研究使用「目標色作業」及「找單位作業」兩作業，前者要求學童根據重複出現的規則預測「下一個顏色」，後者要求學童切出「一組一組長的一樣」的單位。受試者來自台北市某國小二年級學童，40名受試者隨機分派至甲、乙兩組，甲組20人先接受目標色作業，再接受找單位作業，乙組20人順序相反。目標色作業題型(3)×組別(2)變異數分析結果顯示：誘導型正確率在兩組中均顯著低於另兩類題型，由誘導型的低正確率、集中的錯誤類型及受試者答題理由，可推論其於發現重複樣式的歷程中，傾向將同色相連元素及穩定地接連出現的不同顏色元素群組，並使用僅比對序列最前與最末端的捷思法，而忽略序列中段。受試者使用捷思法反映了一種彈性的問題解決機制，然而省時省力的捷思法無助於學童掌握重複樣式核心精神－重複的單位。而找單位作業在前的乙組在誘導型上的表現顯著優於甲組，顯示有找單位前置經驗的受試者，較能抗拒題型帶來的知覺誘導，而該活動的價值便在於引導學童對重複單位有所意識。再者，全體受試者在找單位作業上均有近100%正確率，卻在作業要求較低的目標色作業出現低於50%的正確率，此反映小二學童雖已具備單位概念，但無法主動使用，尚需適當引導。此外，由行為觀察發現，確保發現重複樣式的算則法(algorithm)即是以兩、三個元素為群組進行前後比對，並逐漸加大群組直至確定完整單位重複了為止。

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 2
第二章 文獻探討 3
第一節 樣式的定義 3
第二節 樣式推理的重要性 4
第三節 樣式的種類 6
第四節 重複樣式的相關文獻 9
第五節 前導性研究 16
第三章 研究方法 22
第一節 研究對象 23
第二節 研究設計與研究工具 23
第三節 施測程序與指導語 26
第四節 評分與計時 27
第四章 研究結果 29
第一節 目標色作業研究結果 29
第二節 找單位作業研究結果 36
第五章 討論與建議 40
第一節 發現重複樣式的認知歷程 40
第二節 發現重複樣式在教育上的啟示 43
第三節 研究限制與建議 46
參考文獻 47
附錄一：對Threlfall產出重複樣式三種途徑之補充 1
附錄二：前導研究目標色作業各試題正確率、平均反應時間、錯誤類型統計表 2
附錄三：前導研究找單位作業各試題正確率及錯誤類型表 3
附錄四：甲組施測記錄紙 5
附錄五：乙組施測記錄紙 7
附錄六：目標色作業指導語 9
附錄七：找單位作業指導語 10
附錄八：目標色作業變異數分析及單純主要效果變異數分析摘要表 11

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