臺灣博碩士論文加值系統

摘 要

本研究採行動研究工作方式，探討五年級讀寫結合教學，對學童閱讀能力、寫作能力及創造力之影響，同時，亦探究讀寫結合教學模式學生學習感受，讀寫結合教學之限制與因應。

研究者除自編讀寫問卷調查、學習單，亦制定寫作作品評分規準，對學生作品作分析、比較，訪談學生，作教學省思札記，且對研究對象進行語文能力前、後測及威廉斯創造力前、後測，並以統計方法進行分析檢驗，同時提供多方面的資料作回饋與檢證，藉此比較教學前、後學生閱讀能力、寫作能力、課程學習成效與創造思考能力的變化情形。

本研究的結論有五：
一、讀寫結合教學能提升學生閱讀理解能力，學生亦學會使用不同的閱讀策略，幫助閱讀。
二、藉由讀寫結合之教學，能增進學生的寫作能力。
三、本研究的結果顯示對創造力的提昇達顯著性。
四、讀寫結合之創造思考教學模式，可依教材、學生能力、教學時間作彈性調整。
五、學生喜愛本課程及上課方式。

至於讀寫結合教學的限制與因應，其向度有五：
一、讀寫結合教學，可以彈性時間和綜合活動時間進行。若時間不許可，
可採五上進行記敘文教學（三單元）；五下故事教學（兩單元）；六上議論文教學
（三單元）。
二、每單元相同主題的影片、圖片閱讀，能加強學生的內容知識與背景知識，學生非常
喜歡此部分教材與討論，亦能激發學生的學習興趣，不可省略。
三、平常語文教學，應注意到思考訓練，亦即要掌握發問的技巧，因為老師提問能引導
學生思考方向。
四、四年級以前，應培養學生基本的修辭能力與分段能力，五年級加強篇
章結構教學，才能提升其作品水準。
五、寫作指導是語文教學要項之一，不可忽視。讀寫結合教學，可以提升學生閱讀與寫
作能力，是可以嘗試的方向。

Abstract
This study takes the form of an action research with a view to exploring what impacts reading-writing combination can have on 5th graders’ reading ability, writing capability, and creativity. In addition, getting to learn how students feel when taught in the reading-writing combination model is also a part of the research. Lastly, possible limits the current school environment imposes on the practice of the reading-writing combination technique and possible ways to deal with them will also be elaborated.
Besides putting together questionnaires and worksheets, the author has also set up objective scoring standards for the compositions of the subject students in the project. The compositions have been closely compared and analyzed, the students separately interviewed. A journal has been kept to take down every reflection of the researcher’s after every class session. To provide clear, concrete evidence about the students’ changes of creativity and verbal ability level, every student was required to take a verbal test (Tai-chie Chou’s Elementary School Chinese Verbal ability Test for 5th Graders) and a creativity test (the CAP test) both before and after the reading-writing combination teaching sessions, and the raw scores have been statistically analyzed so that, , scientifically significant evidence are here to demonstrate the improvements on the students’ reading and writing abilities, learning efficiency, and on their power of creative thinking.
This research has come to the following conclusions:
一、The reading-writing combination teaching model is capable of promoting students’ reading comprehension and enabling them to follow various reading strategies at different times, enhancing their general reading efficiency.
二、Reading-writing combination can indeed help students build up stronger writing ability.
三、According to the research results, students’ creativity can be significantly enhanced by teaching reading and writing combined.
四、The reading-writing combined teaching model of creative thinking can be flexibly adjusted to fit different teaching materials, student ability levels, and numbers of teaching hours.
五、The average student enjoys this course design and teaching style.

Problems/solutions and useful tips:
一、It has been a common complaint that there doesn’t seem to be enough time for it. In fact, either the so-called flexible hours (彈性時間) or the integrated activity hours (綜合活動時間) or both can be taken into consideration. If the schedule is still too tight, it is recommended that the first semester of the year of 5th grade be dedicated to the learning of narration (with 3 units taught), then the second semester be focused on stories (with 2 units covered), and then the first semester of the year of 6th grade be spent on argumentation (with 3 units included).
二、The viewing of the videos and pictures is a very important part of every unit that strengthens students’ content and background knowledge about the topic. Students tend to be so fond of this interest-arousing part that skipping it is simply not an option however tight the schedule is.
三、Basic logical training is an essential part of language teaching as far as every regular class is concerned. In other words, the teacher has to make sure that proper questions are asked so that the students’ thoughts can be guided to the right directions.
四、Students’ should get equipped with basic wording and paragraphing abilities by the time they finish the 4th grade. This way, when they enter the 5th grade, they are ready to work on chaptering and learn about article frameworks, and the levels of their works can be thereby upgraded.
五、Writing instruction is an essential part of language teaching. With reading and writing combined into a whole, both students’ reading and writing abilities can be enhanced at the same time. Therefore, reading-writing combination is quite a good path to follow when teaching writing.

目 次
第壹章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1-6
第二節 研究範圍與限制 6-7
第三節 名詞釋義 7-8
第貳章 文獻探討 9
第一節 讀寫結合理論 9-17
第二節 讀寫結合的讀寫關係與方法 17-31
第三節 讀寫教學理論 31-42
第四節 讀寫教學相關之研究 42-51
第參章 研究方法與設計 52
第一節 研究方法 52-60
第二節 研究設計 60-91
第三節 研究背景資料 92-94
第四節 研究工具 94-100
第五節 研究資料處理與分析 100-102
第肆章 教學歷程與省思 103
第一節 記敘文教學 103-136
第二節 故事教學 136-165
第三節 議論文教學 166-202
第伍章 研究結果與討論 203
第一節 讀寫結合教學閱讀能力之成效探討 203-210
第二節 讀寫結合教學寫作能力之成效探討 210-233
第三節 讀寫結合教學課程學習之成效探討 233-239
第四節 讀寫結合教學創造力之成效探討 239-243
第陸章 結論與省思 244-245
第一節 結論 245-249
第二節 省思 250

參考書目 251
一、專書 251-253
二、論文 253
三、期刊 254
四、網路資訊 254
五、影片 255

附錄 256-284
附錄一 讀寫結合教學小組討論學習單 256-261
附錄二 讀寫結合教學學習單 262-269
附錄三 讀寫結合教學寫作學習單 270-277
附錄四 讀寫結合教學問卷調查表 278-283
附錄五 讀寫結合教學訪談大綱 284

參考書目
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