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研究生:江素卿
研究生(外文):Su-ching Chiang
論文名稱:國小低年級看圖教學與充實文句之研究
論文名稱(外文):The Study of the Picture Observation Instruction and Enriching Sentences in Lower Grade Students
指導教授:張春榮張春榮引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:語文教育學系碩士班
學門:人文學門
學類:其他語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:250
中文關鍵詞:看圖造句修辭教學文法句型教學
外文關鍵詞:making sentences by observing picturesrhetorical instructiongrammar and sentence pattern instruction
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摘 要
低年級兒童的心田是文學種子萌芽的基點,如何引導兒童豐富的語彙,形成思維脈絡,化為通順文章,是國小寫作教學的重要課題。根據研究者多年教學經驗發現,低年級兒童活潑好動,注意力不易集中,能用來表達的詞彙有限,因此,「看圖造句」是較適合這個時期兒童的教學方法。對低年級兒童實施看圖造句教學,其圖片容易引起兒童的學習興趣,吸引兒童目光,只要教師引導得當,有助於兒童觀察、思考、想像、組織、表達。
本研究之研究目的為:一、探討適合低年級兒童「看圖造句」的圖片類型及其編序。二、探討低年級兒童在「看圖造句」寫作活動,所表現出的視覺智能與語文智能之連結情形。三、探討在低年級兒童看圖造句教學中,融入句型教學之可行性。四、探討在低年級兒童看圖造句教學中,融入修辭教學,對充實文句之成效。五、經由實作評量,探討看圖造句教學編序訓練之成效。六、經由形成性評量,檢視看圖造句教學,對兒童寫作之影響。
為達上述研究目的,本研究研究方法為個案研究法,研究者設計十二個單元的看圖造句學習單,以臺北市某國小二年級一個班級共二十五位兒童,進行看圖造句教學,將兒童作品依看圖造句評量指標作分析、探討,歸納結論如下:
一、適合低年級兒童看圖造句的圖片類型包括具象類圖形、抽象類圖形、合乎兒童生活經驗的圖片、與課文有關聯性的圖片。教師必須配合教學目標,設計、研發圖形,所選用的圖片要考慮圖中元素的多寡,圖片大小要適中,顏色要清楚,圖片呈現方式,影響兒童寫作結果。
二、兒童在句型書寫方面,複句句型正確率高於基本句型,各家教材句型練習分佈不均,兒童無法適度練習。句型教學應從低年級開始,並符合由淺入深的原則,循序漸進進行教學與練習,以句型代替規則,以練習代替講解。
三、在自由運用修辭類型造句的情形下,兒童最常使用的修辭類型,依序為類疊、擬人、比喻、誇張、雙關,兒童使用修辭類別受圖片影響。教師及教材編纂人員應了解,修辭教學可激發兒童創造力,修辭教學應從低年級開始。
四、根據兒童作品分析,兒童依圖意及基本文法句型造句,再進行擴句,就能達到評量指標之正確性及邏輯性,兒童作品屬「中等程度」;兒童若能運用修辭技巧看圖造句,使作品邁向深刻靈活的變化層次,便能達到評量指標之創造性,展現創思變通力、流暢力、精進力,作品達到「優等程度」。經由看圖造句教學,兒童語文質量逐漸提升,由「寫得正確」臻至「寫得好」、「寫得巧」、「寫得美妙」。可見,看圖造句教學對莘莘學子的語文質量提升具有成效,能啟發其語文創造力。
五、看圖造句教學對兒童寫作的影響包括:圖片內容指引造句內容,有利兒童造句;圖片內容對造句能力不同的兒童有不同影響;圖片中元素多寡對不同造句能力的兒童有不同影響;圖片可以提高兒童的寫作興趣;看圖造句教學可以提升兒童的觀察力、想像力與創造力。
經由看圖造句教學,多數兒童能正確掌握看圖原則,視覺智能與語文智能連結情形良好,基本文法句型及修辭技巧之運用能力逐漸提升。語文質量優質兒童,加強創思變通力、流暢力、精進力的培養,強化修辭技巧之運用能力,激發豐富想像力,邁向片段寫作,臻至深刻靈活的變化美;語文質量中等兒童,加強其視覺智能與語文智能的提升,強化基本文法句型及修辭技巧之運用能力;語文質量欠佳兒童,先加強具體形象邏輯思維,基本文法句型及修辭要點正確掌握,鼓勵兒童提升閱讀質量,增進語文能力。
Abstract
The mind of lower grade students is the germination field of literary seeds. How to guide students to use their vocabulary and thinking style to write readable and fluent articles is the main issue in writing instruction at elementary school. As an elementary teacher for years, the researcher finds that lower grade students have the characteristics of being active, being unable to concentrate for a long time, and having limited vocabulary for expressions. Therefore, making sentences by observing pictures is a suitable teaching method for these students. In addition, in the teaching of making sentences by observing pictures, pictures can easily interest students and attract their attention. As long as teachers have proper guidance, this teaching style can help students to observe, think, imagine, organize, and express. The purposes of this study were (1) to explore the suitable types of pictures for lower grade students in making sentences by observing pictures, (2) to understand the linking situation of visual intelligence and linguistic intelligence in students’ writing activities of making sentences by observing pictures, (3) to evaluate the practicability of incorporating sentence pattern instruction into making sentences by observing pictures, (4) to examine the effect of making sentences rich and meaningful by incorporating rhetoric instruction into making sentences by observing pictures, (5) to explore the training and teaching results of making sentences by observing pictures through authentic assessments, and (6) to examine the influence of the instruction of making sentences by observing pictures on students’ writing through formative assessments.
For the above purposes, the method of case study was applied. The researcher designed 12 worksheet units of making sentences by observing pictures. The subjects were 25 second graders from one class at one elementary school in Taipei City. The instruction of making sentences by observing pictures lasted for 12 weeks based on the lesson plans designed by the researcher. The students’ works were collected, analyzed, and discussed based on “Assessment Indicators of Making Sentences by Observing Pictures.” The results and conclusions were as follows:
1. The picture types suitable for lower grade students in their making sentences by observing pictures included concrete pictures, abstract pictures, pictures related to children’s life experience, and pictures related to their textbooks. This implied that teachers have to design and develop pictures relevant to the instruction objectives. In addition, when choosing pictures, teachers have to take into consideration the number of the components in the pictures, the size of the pictures, the clearness of the colors in the pictures, and the presenting method of pictures.
2. In students’ sentence pattern writing, the correct ratio in compound sentence patterns was higher than that in basic sentence patterns. This resulted from the unbalanced distribution of sentence patterns in different textbooks and students did not have enough practice. In fact, pattern instruction should begin from lower grade level and be implemented based on the principle of from easiness to difficulty. Teachers should teach sentence writing by patterns instead of by rules, and by practice instead of explanation.
3. In the situation of freely applying rhetorical types to make sentences, the frequently used rhetoric types by students were repetition, personification, simile, metaphor, hyperbole, and pun. The use was affected by pictures. Teachers and editors of teaching materials should understand that rhetorical instruction can facilitate students’ creativity, and rhetorical instruction should begin from lower grades.
4. The analyses of students’ worksheets revealed that when students made sentences based on both the meaning of pictures and the basic grammatical patterns, and then expanded them, these sentences corresponded to accuracy and logic in the assessment indicators. These works belonged to “intermediate level”. When students applied rhetorical skills to make sentences by observing pictures, the works corresponded to creativity in the assessment indicators and showed flexibility, fluency, and excellence. These works belonged to “excellence level”. Through the instruction of making sentences by observing pictures, students’ writing improved qualitatively and quantitatively from writing correctly to writing well, writing skillfully, and writing wonderfully. In other words, the instruction of making sentences by observing pictures had positive effect on the promotion of students’ literary and linguistic quality and quantity and on the development of students’ literary and linguistic creativity.
5. The effects of making sentences by observing pictures on students’ writing included the following aspects. First, the contents of pictures lead to the contents of sentence making. They benefited students’ sentences making. In addition, the contents of pictures had different effects on students who had different sentence making abilities. Besides, the number of components in pictures had different effects on students with different sentence making abilities. Moreover, pictures could facilitate students’ writing interests. Last, making sentences by observing pictures could foster students’ abilities in observation, imagination, and creativity.
Through the instruction of making sentences by observing pictures, most of the students mastered the principles of observing pictures, had good connection of visual intelligence and linguistic intelligence, and made progress in the application of basic grammatical patterns and rhetorical skills. For the proficient students, they need to develop the abilities of flexibility, fluency, and excellence and to foster the ability of application of rhetoric and facilitate plentiful imagination. In so doing, their paragraph writing will contain the characteristics of impressions and variation. For the intermediate proficient students, it is necessary to improve their visual and linguistic intelligences, and to foster their application abilities in the use of basic grammatical patterns and rhetorical skills. As to those low-level proficient students, the priority is to teach them how to have a logical thinking for concrete pictures. Then, they have to master basic grammatical patterns and make the use of rhetorical points. Besides, it is another good way to improve their linguistic ability by encouraging them to read qualitatively and quantitatively.
國小低年級看圖教學與充實文句之研究
目 次
第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 ……………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題 ……………………………………………… 8
第三節 研究範圍與限制 ……………………………………………… 9
第四節 名詞釋義 ………………………………………………………10
第二章 文獻探討 ……………………………………………… 12
第一節 低年級寫作教學相關理論 …………………………………… 12
第二節 看圖寫作的定義及其內涵 …………………………………… 19
第三節 句型教學的現況 ……………………………………………… 38
第四節 看圖造句的發展 ……………………………………………… 49
第五節 看圖造句與多元智能 ………………………………………… 57
第三章 研究方法 ……………………………………………… 68
第一節 研究架構 ……………………………………………………… 68
第二節 多元智能理論的教學策略 …………………………………… 76
第三節 創造思考的教學策略 ………………………………………… 86
第四章 教學設計與實施 ………………………………………97
第一節 教學設計理念 …………………………………………………97
第二節 圖片選用原則………………………………………………… 100
第三節 教學目標……………………………………………………… 101
第四節 引導語的敘寫 ……………………………………………… 104
第五節 教學設計實例 ……………………………………………… 105
第五章 研究結果分析與探討 ……………………………… 126
第一節 圖片類型與造句 ………………………………………………126
第二節 看圖造句與句型教學 …………………………………………148
第三節 看圖造句與修辭 ………………………………………………154
第四節 學生學習表現 …………………………………………………165
第六章 結論與建議 …………………………………………207
第一節 結論 …………………………………………………………207
第二節 建議 …………………………………………………………223
參考書目 ………………………………………………………… 225
附錄一 教學設計學習單 …………………………………………234
附錄二 兒童學習後問卷 …………………………………………246
附錄三 兒童在造句上常見的缺失 ………………………………247
附錄四 造句的要求 ………………………………………………249
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鄭博真(2003)。為國語文教學尋找創新之路-《九年一貫國語學習領域課程綱要》評析。人文及社會學科教學通訊,13,5,20-33。
霍克林(1999)。用「三想法」指導學生看圖說話寫話。小學各科教學,1999:5,40-42。
蔡雅琳(1983)。句型練習舉例。華文世界,29,58-63。
劉芳純(1999)。國小低年級寫作教學由「繪畫」到「寫作」。民國以來國民小學語文課程教材教法學術研討會論文集,363-385。新竹:新竹師院主編。
劉瑩(1995)。創造思考教學對國小五年級學生作文能力之影響。第一屆小學語文課程教材教法國際學術研討會論文集,567-597。台東:台東師院主編。
謝雄龍(1998)。看圖說話訓練的思路與程序。小學語文教師,1998:3,82-85。
關之英(1997)。香港小學低年級學生寫作句子的初步研究。第五屆世界華語文教學研討會論文集,379-395。

(四) 學位論文
白麗娜(2001)。國小低年級國語教材句型教學之探討。國立中山大學中國語文學系研究所碩士論文,未出版。
朱美如(2002)。國小一年級看圖說話提升口語表達能力之實踐。國立新竹師範學院台灣語言與語文教育研究所碩士論文,未出版。
李玉鳳(2001)。運用多元智能理論改善學生學習態度之行動研究。國立台北師範學院數理研究所碩士論文,未出版。
李新民(2001)。學校本位經營推動多元智慧教學的研究─以高雄市獅甲國小為例。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。
林金慧(2003)。國小低年級編序式寫作教學研究-以平安國小為對象。銘傳大學應用中國文學系碩士論文,未出版。
邱翠珊(2003)。故事教學對國小二年級學生語文能力的影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
邱麗雅(2000)。多元智慧理論在國小英語科教學運作歷程之探討。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
陳怡靜(2002)。國小低年級實施視覺空間智慧取向寫作教學之行動研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
陳麗櫻(2005)。創意造句教學研究-以國小四年級為例。國立台北教育大學課程與教學研究所語文教學碩士班碩士論文,未出版。
陳靜嫻(2004)。多元智慧童詩教學及寫作歷程之研究—以國小三年級為例。國立
屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
黃靜萩(2001)。童心話童年─國小低年級兒童詩歌教學歷程之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
曾瑞雲(2002)。國小三年級實施看圖做文學之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版。
蔡米凌(1997)。國小三年級學童作文句型結構之分析研究─以嘉義地區為例。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
盧金漳(2002)。創造性童詩寫作教學之探究-以國小五年級一班為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。

(五) 英文部分
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Book.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic
Book.
Lazear, D. G. (2000). The intelligent curriculum: Using multiple intelligences to develop your students’ full potential. U.S.A.: Zephyr.
Vygotsky, L. S. (1987). Thought and language. Cambridge: MIT Press
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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