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研究生:簡晧雯
研究生(外文):CHIEN,HAO-WEN
論文名稱:探究哈伯瑪斯溝通行動理論對資深教師數學教學信念及教學實務之影響
論文名稱(外文):Investigate the Influence of the Habermas’ theory of Communicative Action to the Teaching Belief and Teaching Practice
指導教授:譚寧君譚寧君引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:數學暨資訊教育學系(含數學教育碩士班)
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:178
中文關鍵詞:哈伯瑪斯溝通行動理論有效宣稱數學教學信念數學教學實務
外文關鍵詞:Habermas’ theory of Communicative Actionvalidity claimmathematics teaching beliefthe mathematics teaching practice.
相關次數:
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摘 要
值此數學教育改革之際,教育改革是否能夠成功,牽涉因素相當廣泛,其中除了基本課程的目標改革之外,更需要教育最前線-教師的認同與配合。現今教改的成效未如預期的原因之一,是沒有真正發動教師的內在意願。因此,如何激發教師省思及改變教學信念與教學實務,或使教學信念與教學實務趨向一致,就成為重要的議題。故本研究運用哈伯瑪斯溝通行動理論,進行教師與資深教師間數學教育的溝通,希望經由溝通,使對話的主體建立對數學教學的共識,進而影響資深教師的數學教學信念及教學實務。
本研究由研究者與一位資深教師進行為期半年的數學教學溝通與討論,其間包含12次溝通對話及6次教學觀察。溝通對話的內容包括數學教育文獻的閱讀與分享、教學示範影帶的觀摩與討論、資深教師個人的教學觀察影帶討論,並以哈伯瑪斯溝通行動理論中的四項有效宣稱來檢視與分析彼此溝通的內容,進一步探究此溝通的過程對於資深教師數學教學信念及教學實務的影響。
本研究的發現如下:
一、哈伯瑪斯溝通行動理論在教師間數學溝通的運用情形
1、理想情境的營造可以提供研究者與資深個案教師間的對等性。
2、以有效宣稱的內涵可以檢視教師溝通的歷程,形成有效的溝通對話。
3、透過論辨、反思可以建立教師溝通的共識。
二、哈伯瑪斯溝通行動理論對資深個案教師數學教學信念及數學教學實務的影響
1、透過哈伯瑪斯溝通行動理論可以促發資深個案教師數學教學信念轉變,資深個案教師最大的調整在於對學生學習的看法,以及做教學決定時,會關注學生的迷思概念。
2、透過哈伯瑪斯溝通行動理論可以促發資深個案教師數學教學實務轉變,資深個案教師在教學過程會尊重與傾聽學生的解法,教學上亦建立文字題的重要性的共識,使個案老師從最初的偏向「教師中心」,轉而傾向「學生中心」的教學方式。
關鍵詞:哈伯瑪斯溝通行動理論、有效宣稱、數學教學信念、數學教學實務
Abstract

In this mathematics education reforming age, there are widespread involved factors concerned with the success of the educational reformation. In addition to the objective innovation of the basic program, there is a need to have the identification and the coordination of the forefront of education – teachers. One of the reasons that the results of the present reformation is not as expected is because the internal aspiration of teachers has not been arisen. Therefore, how to stimulate the teachers to reflect and change their teaching belief and teaching practice or to make the teaching belief consistent with the teaching practice will become today’s important topic. For this reason, this research will conduct the communication between the teachers and the senior teachers by using the Habermas’ theory of Communicative Action. Hopefully this communication could make the two conversational principals found the common consensus of the mathematics education, moreover, to influence the mathematics teaching belief and the teaching practice of the senior teacher.

This study was conducted by a researcher and a senior teacher took use of the mathematics educational communication and discussion for six months, including twelve communicative dialogues and six teaching observations. The content of the communication for dialogues includes reading and sharing the documents of mathematics education, the teaching study and discussion of the teaching demonstration video, and the talking of senior teacher’s personal teaching study video. Besides, the four validity claims of the Habermas’theory of Communicative Action are applied to survey and analyze the content of communication, and further, it investigated the influence of this communication process to the teaching conviction and teaching practice of senior teachers.
The observations of this study are:
1.The application of the Habermas’ theory of Communicative Action for the teaching communication between teachers.
(1)Creating an ideal situation could provide reciprocity between the researcher and the case studies senior teachers.
(2)The substance of validity claim could review the communication process between the teachers and then form the effective communications for dialogue.
(3)Build the common consensus of communication between the teachers through debate and introspection.
2.The influence of the Habermas’ theory of Communicative Action to teaching belief and teaching practice of the case studies senior teachers.
(1)The Habermas’ theory of Communicative Action facilitates the change of teaching belief of the case studies senior teacher. The biggest difference is the point of view of the case studies senior teachers to students; moreover, while making the decision of the teaching, the students’ misconception will begin to be considered.
(2)The Habermas’ theory of Communicative Action facilitates the changes of the mathematics teaching practice of case studies senior teachers and makes the case studies senior teachers pay attention to the students’ awareness and their thoughts. Meanwhile, it is critical to the comment senses of character questions in the method of mathematics teaching. It makes case studies senior teachers teaching method change from teacher-centered” inclination at first to the “student-centered” teaching method.

Key word: Habermas’ theory of Communicative Action, validity claim, mathematics teaching belief, mathematics teaching practice.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 哈伯瑪斯溝通行動理論 7
第二節 教學知與行 19
第三章 研究設計 38
第一節 研究方法與對象 38
第二節 研究程序與研究工具 40
第三節 資料整理、分析與編碼 46
第四節 研究的信度與效度 52
第四章 實施歷程及發現 54
第一節 資深教師研究初期的數學教學信念及教學實務 54
第二節 數學教育教師溝通的歷程 68
第三節 資深教師研究後期的數學教學信念及教學實務 101
第五章 結論與建議 116
第一節 研究結果與討論 116
第二節 建議 122
參考文獻 126
中文部分 126
英文部分 130
附錄
附錄一 學生測試題目 133
附錄二 學生試題測試結果 135
附錄三 學生解題錯誤類型 136
附錄四 國中基測擷取試題 137
附錄五 學生學習回饋反應 139
附錄六 學生回饋與反應結果 141
附錄七 數學小書 146
附錄八 數學日記 148
附錄九 資深個案教師班級評量卷 151
附錄十 教師溝通訪談紀錄 154
研究後記 175
參考文獻
中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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