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研究生:蔡婉君
研究生(外文):Wan-Chun Tsai
論文名稱:兩岸現行小學國語文課程綱要之比較
論文名稱(外文):A Comparative Study of Curriculum Guidelines for Mandarin Education in Taiwan and China
指導教授:林新發林新發引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:166
中文關鍵詞:九年一貫課程語文教育國語文課程綱要
外文關鍵詞:grade 1-9 curriculum、language education、curriculum guidelines for mandarin education
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本研究旨在探討兩岸現行小學國語文課程綱要之內涵,以綱要之基本理念、課程目標、分段能力指標為基準,藉由比較研究法與文獻分析,進行描述、解釋、並列、比較,以探討兩岸現行小學國語文課程綱要之異同與特色。
本研究之結論可分為兩大方面:
壹、就國語文課程綱要內涵分析
一、國語文學科性質中的工具性、人文性、思想性、藝術性,兩岸均兼備。
二、台灣的國語文教學時數低於大陸,且受英語、鄉土語之衝擊,國語文地位相對弱化。
三、兩岸課程綱要之修訂理念一致,均賦予彈性與開放。
四、國語文課程目標方面,兩岸均最重視表現性目標取向。
五、國語文基本理念方面,語文基礎能力、情意思想、積累能力、應用能力兩岸均涵括,然台灣缺少社會發展向度的國語文能力培養遠景。
貳、就學習者國語文能力養成
一、注音符號應用能力:台灣著重學習後之應用性;大陸僅將列為識字能力中的一項階段目標,僅重符號工具性學習。
二、閱讀能力:兩岸理念大致相同,均重閱讀態度與方法。
三、寫作能力:兩岸在寫作能力培養上,差異最大,台灣以寫作知識做為由口頭語言過渡到書面語言的學習,大陸則是由寫話到習作,再到寫作,由易而難,側重寫作情意。
四、識字與寫字能力:兩岸識字能力理念為認寫同步與分離之差異;在寫字量上,兩岸差異在300字內。寫字能力以術科性質為主,側重書寫技巧,台灣更涵括了書法文化的人文性與藝術性。
五、聆聽能力與說話能力:台灣的聆聽能力強調訊息處理能力,說話能力則由個人說話技巧訓練轉向為口語表達;大陸則合聽說為一個完整的訊息處理,重視口語交際的雙向互動溝通。
This research is aimed to explore the present curriculum guidelines for mandarin education of Taiwan and China. Based on the curriculum rationale, goals and competence indicators and further to apply comparative methods and document analysis, this research investigates the distinguishing features, similarities and dissimilarities of Taiwan and China.
Research results were divided into two categories. The first part is the connotation of the curriculum guidelines. Both Taiwan and China have similar discipline character, revise rationale, curriculum goals and curriculum rationale. However, the teaching hours in Taiwan is lower than China, and Taiwan is also short of social language ability development. The second part is the learners’ language ability development. As for the speaking and listening ability, learners were trained by separate skills in Taiwan but go contraries in China. As for the literacy ability, the word recognition and written ability is simultaneously taught in Taiwan but separate in China. The reading ability rationale is mostly the same in both sides but the emphasis of writing knowledge in China makes the great difference.
第一章 緒論..................................... 1
第一節 研究動機與目的............................ 1
第二節 待答問題與名詞釋義.........................6
第三節 研究方法與步驟............................ 8
第四節 研究範圍與限制............................ 12

第二章 台灣小學國語文課程綱要之內涵................ 15
第一節 台灣小學國語文學科性質發展與教學時數變化......15
第二節 台灣現行小學國語文課程綱要之基本理念與課程目標.29
第三節 台灣現行小學國語文課程綱要之分段能力指標......36

第三章 大陸小學語文課程標準之內涵.................. 59
第一節 大陸小學語文學科性質發展與教學時數變化........59
第二節 大陸現行小學語文課程標準之基本理念與課程目標...75
第三節 大陸現行小學語文課程標準之階段目標........... .83

第四章 兩岸現行小學國語文課程綱要之比較.............101
第一節 兩岸國語文學科性質發展與教學時數變化之比較.... 101
第二節 兩岸現行國語文基本理念與課程目標之比較....... 116
第三節 兩岸現行國語文分段能力指標之比較.............129

第五章 結論與建議................................ 141
第一節 結論..................................... 141
第二節 建議..................................... 146

參考文獻........................................ 149

附錄一、台灣1952~1993年小學國語科課程目標.......... 155
附錄二、大陸1950~2000年小學語文科教學目的.......... 157
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