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研究生:蔡麗鳳
研究生(外文):TSAI LI FENG
論文名稱:偏遠地區小型學校發展生態課程之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study on the Development of Ecological Curriculum in a Remote Small Elementary School
指導教授:高新建高新建引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:186
中文關鍵詞:偏遠地區小型學校學校本位課程發展生態課程環境教育教師專業發展
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摘 要
本研究旨在探討一所偏遠地區小型學校(建安國小),發展生態課程的歷程,探討的重點包括:課程發展的過程、影響課程發展的因素、所遭遇的困難及因應的策略,以及課程發展對教師專業發展的影響。
本研究採用「個案研究」,以觀察法、訪談法、文件分析蒐集資料,在2004-2005年進行為期九個月的研究。觀察的對象包括:校長、主任、級任老師、實習老師、家長、學生;訪談的對象包括:校長、主任、級任老師、實習老師、家長、校友、學生;文件分析包括:學校簡介、會議記錄、錄影、錄音、課表、學生的作業、教學活動設計、教師的教學檔案、省思札記。根據研究發現,本研究獲致以下結論:
一、建安國小學校本位課程發展模式包含八個步驟,偏重書面的計畫。
二、建安國小以轉型的課程領導推動學校本位課程發展。
三、建安國小生態課程發展受到自然資源、人力資源、時間、家長和社區的支持、臺北縣政府特色學校方案活動的倡導等因素的影響。其中以人力資源的影響最大。
四、建安國小發展生態課程所遭遇的困難包括:人力不足、時間不夠、教師工作負荷與壓力大、人員異動頻繁、教師參與程度不一、社區的誤解與反對。其中以社區的誤解與反對最為嚴重。
五、建安國小促進教師專業發展的途徑為:辦理課程設計研習、啟動課程工作坊、進行專業對話、建置知識交流平臺。其中以課程設計研習最為常用,以知識交流平臺效果最佳。
六、建安國小教師專業能力的轉變在課程設計、班級經營、專業態度方面特別明顯。
七、課程發展影響教師的省思行為表現在:書寫反省札記、敘寫教學省思和建立教學檔案等方面。
此外,根據研究發現,本研究亦分別對教育行政機關、一般學校、偏遠地區學校、教師、師資培育機構、建安國小及未來的研究者提出建議。

關鍵字:偏遠地區小型學校、學校本位課程發展、生態課程、環境教育、教師專業發展
A Case Study on the Development of Ecological Curriculum
in a Remote Small Elementary School
Abstract
The purpose of this study was to investigate how an ecological curriculum was developed in a remote small school (Jian-An Elementary School).
The methods utilized in this case study included observations, interviews and documental analyses. The field studies took nine months in 2004-2005. Individuals who were observed included the principle, directors, home-room teachers, practitioner teachers, parents and students. Those who were interviewed were the principle, directors, home-room teachers, practitioner teachers, parents, alumni and students. Documental analysis included introduction of school, records of meetings, videos, tape recordings, class time-tables, student’s homework, classroom activity designs, teaching portfolio and reflection journals.
According to the results of this study, the conclusions are as follows:
1. Jian-An Elementary School’s school-based curriculum development includes eight steps and focusing in curriculum planning.
2. Jian-An Elementary School adopts transformational curriculum leadership for the school-based curriculum development.
3. In the development its ecological curriculum, Jain-An Elementary School’s was affected by natural resources, human resources, time, parents, community support and Taipei County Government’s promotion of distinctive schools. The human resource is the most influential factor among all.
4. The difficulties of the development of ecological curriculum in Jain-An Elementary School are the lack of human resources, lack of time, teachers’ heavy workload and stress, staff changes, teachers’ participation, and the community’s misunderstanding and disapproval. Unfortunately, the community’s misunderstanding and disapproval is the biggest difficulty.
5. The ways of improving teachers’ professional development in Jian-An Elementary School are organizing seminars on curriculum design, initiating curriculum workshops, having professional dialogues and setting up an information exchange platform. This research found out that organizing curriculum design is the most commonly used method. Also, the information exchange platform is the most effective way.
6. Jian-An Elementary School teachers’ professional transformation are particularly distinguished in curriculum design, classroom management and professional attitude.
7. Teachers’ reflective behaviors influenced by curriculum development appeared in reflective journals, reflective narrative and building teaching portfolio.
Based on the findings, suggestions to educational authorities, both non-remote and remote schools, teachers education institutions, and future investigators were provided.

Keywords: ecological curriculum, environmental education, remote school, school-based curriculum development, teachers professional development
目 次
第一章 緒論………………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………………………………… 4
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………… 5
第四節 研究方法與限制…………………………………………………………… 7

第二章 文獻探討……………………………………………...…………………… 9
第一節 學校本位課程發展的意涵與特性………………………………………… 9
第二節 學校本位課程發展的模式………………………………………………… 14
第三節 環境教育融入學校本位課程的理念與實施……………………………… 18
第四節 學校本位課程發展的因素及遭遇的困難………………………………… 24
第五節 學校本位課程發展的推動策略…………………………………………… 37
第六節 學校本位課程發展中的教師專業發展…………………………………… 39

第三章 研究設計與實施 ………………………………………………………… 47
第一節 研究架構與流程…………………………………………………………… 47
第二節 研究方法…………………………………………………………………… 51
第三節 研究現場…………………………………………………………………… 58
第四節 研究者背景與角色………………………………………………………… 62
第五節 研究倫理…………………………………………………………………… 64

第四章 研究結果與討論……………………………….………………………… 65
第一節 建安國小生態課程發展的脈絡…………………………………………… 65
第二節 以轉型課程領導推動生態課程發展的策略……………………………… 86
第三節 影響建安國小生態課程發展的因素……………………………………… 100
第四節 建安國小發展生態課程遭遇的困難與因應策略………………………… 112
第五節 教師專業發展的途徑與專業能力改變…………………………………… 128

第五章 結論與建議……………………………………………………..………… 137
第一節 結論………………………………………………………………………… 137
第二節 建議………………………………………………………………………… 141
研究後記 …………..………………………………………………………………… 147

參考文獻 …………..………………………………………………………………… 150

附錄
附錄一 國內外學者對學校本位課發展的定義之彙整表 ……………………… 157
附錄二 學校本位課程發展的模式 ……………………………………………… 160
附錄三 學校本位課程發展之教師教學專業能力指標一覽表 ………………… 168
附錄四 學校促進教師專業發展的具體行動策略 ……………………………… 170
附錄五 研究工作說明函 ………………………………………………………… 171
附錄六 觀察行程表 ……………………………………………………………… 173
附錄七 訪談行程表 ……………………………………………………………… 174
附錄八 訪談大綱 ………………………………………………………………… 175
附錄九 資源運用一覽表 ………………………………………………………… 180
附錄十 建安國小學校願景與課程目標圖 ……………………………………… 182
附錄十一 學校本位課程架構表 ……………………………………..…………… 183
附錄十二 課程發展委員會記錄 ……………………………………..…………… 185
附錄十三 各項計畫、活動經費一覽表 ……………………………..…………… 186
附錄十四 研究同意書 …………………………………………………..………… 187
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