臺灣博碩士論文加值系統

關懷倫理學觀點之方案教學行動研究
中文摘要
本研究之目的旨在於以關懷倫理學的觀點實施方案教學，並且在進行的過程中，將關懷倫理學中所主張的道德教育方法：身教、對話、肯認、實踐融入方案教學之中，期盼能從教學實施的歷程與學生的道德學習發展狀況看出此種作法的可行性。而教學歷程中教師需藉由不斷的專業省思，改善教學現場中師生關係所面臨的困境，進而促使教師本身的專業發展。
本研究採行動研究法，針對研究者本身任教的三十五位三年級學生，進行跨越三個學期（九十三學年度下學期、九十四學年度上學期、九十四學年度下學期）的方案教學，包含「童話故事」、「關懷列車」、「關懷不打烊」等三方案，每學期課程實施六週，每週三節。資料的來源包括：教學日誌、訪談紀錄、活動學習單、軼事紀錄等文件。研究結果發現：
壹、課程的實施方面
一、本行動研究是在國小中年級進行主題方案教學，過程中由教師掌握架構，學生發展方案的內容，之後慢慢放手，最後做到「將學習的舞台還給孩子」。
二、本研究運用關懷倫理學觀點，使方案在生活化的「情境」下，讓學生在其中體驗、觀察、感受、分享。
三、關懷倫理學觀點的方案教學中，研究者注意到時間及關係上的連續性，是影響關懷關係的建立的重要因素。
四、關懷倫理學觀點的方案教學中，小組合作學習方面，研究者嘗試加強小組合作方式的引導、 練習，並提供適當的協助。
五、關懷倫理學觀點的方案教學中，研究者試著增加團體討論、檢討及分享的機會，讓孩子意見交流，學生彼此間成為一個關懷支援團體。
貳、師生互動方面
一、在本研究中，研究者學著以身作則讓孩子感受關懷，孩子也漸漸學會關懷他人，亦發覺同儕間的關懷示範同等重要。
二、在本研究中，教師真心真意的讚美與同儕間的鼓勵，是學生進步的一大動力，而讚美是需要不斷練習的技巧。
三、研究者學習和學生彼此敞開心胸真誠的對話，使得師生關係更親密。
四、學生的回饋與同事、教授的鼓勵，是研究者在本研究中關懷付出的原動力，但當無法承受關懷的負荷時，研究者也選擇為自己的理想和能力保留再生的空間。
參、教師專業省思方面
一、研究者發覺學習不能一昧強調結果，學生的學習過程才是關注的焦點。
二、研究者學習幽默感以及容忍曖昧狀態態度的特質，能讓教學更愉快。
三、研究者學習相信自己，學習「放手」讓孩子發揮，就能跨出自我框限的範圍。
四、研究者從人格特質、能力及性別等多方面的角度，了解孩子的個別差異，加以引導、鼓勵，讓他們練習發揮自己的優勢能力。
五、在本研究中，研究者開始學習正面思考的模式，學習看見學生的成長。


關鍵詞：關懷倫理學、方案教學、行動研究

Abstract

The purpose of this research is to practice project approach based on ethics of care; meanwhile, integrate the methods of ethical education in ethics of care such as, modeling, dialogue, confirmation and practice into the project approach during the process of the research in the hope of examining the feasibility of this method from the process of teaching and students’ progress of ethics learning. The researcher needs to do professional introspection constantly during the practice to improve the difficult relation between the students and the researcher. All that can contribute to teacher’s professional development.
The research has adopted action research aiming at 35 subjects in the third grade in the researcher’s class, proceeded by applying project research cross three semesters, including the three projects “Fairy Tale”, “Caring Train”, and “Non-stop Caring”. The duration of the research is six weeks in a semester and it was practiced three sessions a week. The data source includes: observation record, document analysis, interview record and so on. The research discloses:
A. In the aspect of practice
a. The action research adopts project approach practiced in middle class in the elementary school. In the process, the researcher controlled the frame of the project and the students developed the content of the project. And then the researcher let loose the project gradually to reach the goal of “giving the stage back to students”.
b. The research adopts the view of ethics of care in the purpose of practicing the project under real life context so it can stimulate the students to experience, observe, feel, and share.
c. In the research, the researcher has discovered that the continuity of time and relation is the crucial factor affecting the build-up of caring relation.
d. In the aspect of group learning, the researcher tried to strengthen the guidance of group cooperation and practice and provided proper assistance.
e. In the research, the researcher intended to increase the opportunities of group discussion, review and sharing. The students exchanged their opinion and formed naturally a caring and supporting group.

B. In the aspect of interaction between the researcher and the students
a. In the research, the researcher set a good example with her own conduct to make students feel the power of care with which they gradually learned to care as well. The researcher has realized the importance of the demonstration of peer care.
b. In the research, the researcher praised the students sincerely and the students encourage each other, which generated the power of improvement. Also praise is a skill needing to be practiced constantly.
c. The researcher had an open-heart talk with students, which has contributed to the intimate relation between the researcher and the students.
d. The feedback from students and colleagues and the encouragement from professors are the drive for the researcher to provide care. However, when the researcher was unable to take the load of care, she chose to reserve the energy for idea and capability.
C. In the aspect of teacher’s review
a. The researcher has discovered that the result can not be over emphasized because learning process is the key point of the research.
b. The researcher has learned that the sense of humor and the tolerance of ambiguity can make teaching more pleasant.
c. The researcher learned to trust herself and to let loose so the students can exert freely to get rid of the confinement
d. By acquiring the individual differences according to their personality, ability, and sexuality, the researcher could provide guidance, encouragement properly. Thus, the students could exert their advantages.
e. In the research, the researcher has learned the paten of positive thinking and learned to appreciate the growth of students.

Key words: Ethics care, Project approach, Action research.

關懷倫理學觀點之方案教學行動研究
目次
第一章 行動的序幕－不識廬山真面目，只緣身在此山中
第一節 研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………5
第三節 名詞解釋……………………………………………………6
第四節 研究範圍……………………………………………………7
第五節 研究限制……………………………………………………8
第二章 文獻探討－欲窮千里目，更上一層樓
第一節 關懷倫理學教育觀…………………………………………9
第二節 方案教學的概念……………………………………………24
第三節 「關懷倫理學觀點之方案教學」的教育觀點……………37
第三章 行動的策略－工欲善其事，必先利其器
第一節 研究方法……………………………………………………45
第二節 研究設計與試探性教學……………………………………49
第三節 研究架構與進度……………………………………………58
第四節 研究情境說明………………………………………………60
第五節 資料蒐集與分析……………………………………………63
第四章 行動的探索－戰戰兢兢，如履薄冰
第一節 「關懷列車」方案行動的發展歷程……………………69
第二節 「關懷不打烊」方案行動的發展歷程…………………83
第五章 行動的省思－行到水窮處，坐看雲起時
第一節 行動研究前：「方案」是教學的一塊浮木……………121
第二節 行動研究中：「關懷」是教學的無形枷鎖……………126
第三節 行動研究後：「合作」和「關懷」是教學後的甜美果實…137
第六章 行動的尾聲－兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山
第一節 結論……………………………………………………146
第二節 建議……………………………………………………154
參考文獻……………………………………………………………157
附錄…………………………………………………………………160

參考文獻
中文部分
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