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研究生:梁惠柔
研究生(外文):LIANG HUEI ROU
論文名稱:國小教師多元智能教學實務知識之個案研究-以國語為例
論文名稱(外文):Practical Knowledge of Elementary School Teachers Who Carry Out Teaching of Multiple Intelligences In Chinese Class
指導教授:田耐青田耐青引用關係
指導教授(外文):Nay-Ching Nancy Tyan
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:273
中文關鍵詞:國語多元智能實務知識個案研究
外文關鍵詞:practical knowledgeChinesecase researchmultiple intelligences
相關次數:
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摘 要
本研究旨在探討國小教師國語多元智能教學的實務知識,主要目的就是要探究教師在國語課實施多元智能教學時,其實務知識的內涵、來源和特質為何,研究者以三年級和二年級的國語課教師為研究對象,進行為期一年的個案研究,並以觀察、訪談和文件分析為主要的資料蒐集方式,得到以下的研究發現與結論:

一、國小教師國語多元智能實務知識的內涵可分為學科教學知識、學科內容知識、一般教學法知識、學習者知識、脈絡知識、評量知識和自我知識,其中評量知識為本研究的創新類別。
二、國小教師進行國語多元智能教學時,其實務知識的來源交錯複雜,分為教師個人因素、現實因素、其他因素和人際互動因素四種,其中人際互動因素中的學童為本研究的創新發現。
三、國小教師進行國語多元智能教學時,其實務知識的特質有不穩定性、系統性、人際互動性、多元性和整合性〈以上是本研究的創新發現〉;以及交互作用性、原則性、經驗性、貫穿性、變動性、緘默性、個人性、理論性、反省性、有效性和複雜性〈以上是本研究和前人研究的相同發現〉。
四、本研究的意外收穫與發現為每位教師實務知識的內涵和來源不盡相同、教師實務知識的來源有輕重大小之分、教師實務知識的特質間有連帶關係、多元智能教學無形中影響到教師的教育理念。

最後研究者依據研究結果對教育行政機關、師資培育機構、小學、教育工作者和未來研究者提出建議。
Abstract
This research aims to discuss practical knowledge of elementary school teachers who carry out teaching of multiple intelligences in Chinese class. This research focuses mainly on contents, sources and characteristic of practical knowledge. Researcher focuses on two teachers who teach Chinese as cases, one is the second grade teacher , and the other is the third grade teacher. This is a one-year case research and researcher uses observation, interview and document-analysis as main data collection methods. The following conclusions and finding are made.
First, contents of practical knowledge of elementary school teachers who carry out teaching of multiple intelligences in Chinese class are pedagogical content knowledge, content knowledge, general pedagogical knowledge, knowledge of learners, knowledge of context, knowledge of assessment and knowledge of self. Knowledge of assessment is a creative classification.
Second, elementary school teachers who carry out teaching of multiple intelligences in Chinese class , their sources of practical knowledge are complex. It includes four kinds of factors, factors from teachers themselves, reality, others and communication between people, students in people communication factors are a creative finding of this research.
Third, elementary school teachers who carry out teaching of multiple intelligences in Chinese class , their characteristic of practical knowledge are instable, systematic, communicative, multiple and integrative〈these creative findings are different from findings of fore researches〉; interaction, principle, experiential, penetrate, changeful, silent, personal, theoretical, reflective, effective and complex〈these findings are as same as findings of fore researches〉.
Forth, accidental findings of this research as every teacher’s contents and sources of practical knowledge are not exactly so alike; sources of teacher practical knowledge have differences on degree of influence; characteristic of teacher practical knowledge have interaction; teaching of multiple intelligences has influence on teacher’s educational belief.
Finally, according to findings of this research, researcher gives some suggestions to education authority, teacher-training institution, teachers and future researches.
目次
第一章 敘論
第一節 研究背景與研究動機……………………………………………………...1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………………...2
第三節 重要名詞釋義……………………………………………………………...3
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………...4
第二章 文獻探討
第一節 多元智能……………………………………………………………………6
第二節 教師知識…………………………………………………………………..36
第三節 實務知識…………………………………………………………………..41
第四節 國內相關研究探討………………………………………………………..55
第三章 研究設計
第一節 研究場域與對象…………………………………………………………..69
第二節 研究方法、架構與歷程…………………………………………………..77
第三節 資料蒐集與分析…………………………………………………………..82
第四節 研究倫理…………………………………………………………………..92
第四章 研究發現與分析
第一節 燕子老師多元智能教學實務知識的內涵及來源─以國語為例………..94
第二節 變老師多元智能教學實務知識的內涵及來源─以國語為例…………132
第三節 燕子老師和變老師國語多元智能教學實務知識的比較………………175
第四節 國小教師多元智能教學實務知識的特質─以國語為例………………214
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………………………230
第二節 研究建議………………………………………………………………....236

參考書目……………………………………………………………………………244
附錄一:個案教師參與本研究之同意書…………………………………………251
附錄二:觀察紀錄表………………………………………………………………252
附錄三:訪談紀錄表………………………………………………………………254
附錄四:訪談大綱摘要……………………………………………………………256
附錄五:上課情形的照片…………………………………………………………258
附錄六:教師的教案………………………………………………………………281
附錄七:學生的作品………………………………………………………………262
附錄八:教室佈置圖………………………………………………………………265
表次
表1 多元智能教學清單…………………………………………………………….12
表2 多元智能行動研究論文-多元智能的教學方式…………………………….18
表3「誰是大力士」單元教學活動…………………………………………………22
表4 多元智能評量清單…………………………………………………………….31
表5 多元智能行動研究論文-學習成效分析…………………………………….33
表6 國內外學者對實務知識來源的看法和研究成果…………………………….45
表7 教師實務知識的來源歸納…………………………………………………….47
表8 國內外學者對實務知識特質的看法和研究成果…………………………….49
表9 教師實務知識之相關論文…………………………………………………….55
表10 教師實務知識論文之篇數統計……………………………………………...59
表11-1 「教師教學方法」實務知識之相關論文…………………………………60
表11-2 「國小國語科教師」實務知識之相關論文………………………………62
表11-3 「多元智能應用於國小國語科教學」之相關論文………………………64
表12 燕子老師和變老師的班級…………………………………………………...71
表13 個案教師的基本資料………………………………………………………...72
表14-1 燕子老師參與多元智能的相關經驗………………………………………75
表 14-2 變老師參與多元智能的相關經驗………………………………………...75
表15 研究問題探究所採用的資料蒐集方法……………………………………...83
表16-1 燕子老師訪談、觀察和文件資料一覽表…………………………………84
表16-2 燕子老師訪談、觀察和文件資料一覽表…………………………………85
表17 資料初步編碼………………………………………………………………...86
表18 資料分析方法………………………………………………………………...88
表19 燕子老師學科內容知識的內涵…………………………………………….106
表20 變老師學科內容知識的內涵……………………………………………….151
表21 兩位個案教師實務知識內涵的對照表…………………………………….177
表22-1 燕子老師實務知識來源之一覽表………………………………………..194
表22-2 變老師實務知識來源之一覽表…………………………………………..195
表23變老師閱讀心得整理………………………………………………………...198
表24-1 燕子老師國語多元智能教學方式一覽表………………………………..201
表24-2 變老師國語多元智能教學方式…………………………………………..205表25 教師實務知識的人際互動性之整理……………………………………….216
表26 國小教師多元智能教學實務知識的原則歸納─以國語為例…………….221
圖次
圖1 Elbaz(1983)教師實務知識結構圖…………………………………………52
圖2研究結構圖…………………………………………………………………….78
圖3 研究流程圖……………………………………………………………………80
圖4 甘梯圖…………………………………………………………………………81
圖5 尋找主題方法的示意圖………………………………………………………87
圖6-1 資料三角檢證法……………………………………………………………91
圖6-2 研究者三角檢證法…………………………………………………………91
圖7 教師國語多元智能教學實務知識的內涵………………………………….176
圖8 教師實務知識的來源……………………………………………………….193
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