臺灣博碩士論文加值系統

國小校長閱讀教學領導之研究～以青青國小為例

摘要

本研究乃一所國小校長閱讀教學領導之探討，首先經由文獻探討，論述校長閱讀教學領導的內涵，包括校長閱讀教學領導的任務與行為、目前國小閱讀教學實施狀況與資源運用、閱讀教學領導的困境與因應策略暨影響校長閱讀教學領導的因素。在研究設計上，採行動研究，透過研究者本身的閱讀教學領導，藉由「觀察瞭解狀況－初期實際領導作為－反思－再行動」的研究歷程，以訪談、焦點座談、參與觀察、回饋表、問卷調查、文件分析等資料蒐集方式，探討個案校長閱讀教學領導的歷程。
本研究的目的如下：
一、探討個案國小校長閱讀教學領導的實際作為。
二、探討個案國小校長閱讀教學領導的所遭遇的問題及其因應策略。
三、瞭解影響個案國小校長閱讀教學領導之因素。
根據上述研究及探討，本研究獲致以下結論：
一、個案校長進行閱讀教學領導的主要作為，是發展閱讀教學目標，並帶動教師專業成長，提供支持性的閱讀教學環境，親自參與課程與教學設計。
二、進行「閱讀教學領導」時，所遭遇的問題如下：
（一）、時間不足的問題
1.校長方面：因忙於校務導致時間有限，造成校長閱讀教學領導最大的問題。
2.教師方面：研究結果顯示教師閱讀教學時間的運用是個較大的問題。
（二）資源缺乏的問題
閱讀教學的推動會面臨經費、預算、人力、物力、設備、 空間不足等方面的問題。
（三）教師專業的問題
校長要落實閱讀教學領導，最大的問題在於老師教學的內在動力，研究結果顯示，教師閱讀教學認知與接受度，以及教師閱讀教學課程設計能力與深度閱讀教學知能，都有待提昇。
（四）教學視導和評鑑的問題是比較難執行也是最弱的一環。
（五）學校文化與成員價值觀的問題
1.因襲傳統保守、被動消極的學校文化。
2.學校成員新的價值信念尚未建立。
（六）家長的參與與配合問題
研究結果發現部分家長對學校的閱讀教學有些疑慮，會影響閱讀教學的實施。
三、校長閱讀教學領導的改進措施
校長方面進行時間的管理，教師方面輔導老師適度安排閱讀教學時間；設計教師閱讀教學自我檢核表，鼓勵老師自評以改進教學成效。重塑學校文化與組織氣氛，協助鼓勵教師發展專業，加強宣導學校閱讀教學目標，讓家長瞭解學校的閱讀教學政策。
基於上述結論，研究者提出下列建議：
一、對教育行政主管機關與師資培育機構的建議
重視校長閱讀教學領導的功能，協助建立閱讀教學評鑑機制；鼓勵並支持相關的領導研究；減少校長一些無關活動，使其有時間與精力致力教學領導的實際工作。
二、對國小校長的建議
校長應多利用場合與機會表達對閱讀教學的理念，落實閱讀教學領導，以協助教師閱讀教學之實際運作。利用時間參與進修，深入瞭解閱讀教學之內涵，以協助教師教學。成立「閱讀教學領導團隊」或「學習型組織」以建立閱讀教學領導之支援系統。
三、 對國小教師的建議
教師應強化本身的閱讀教學課程設計能力及閱讀教學專業知能，建立自我信心，以樹立教師專業形象。多利用時間進修培養第二專長，以利於閱讀教學之進行。
四、對後續相關研究之建議
（一）研究範圍與方向
可將研究範圍擴及其他學校，增加研究的樣本數，作深入的研究。
（二）研究對象
可針對異質性的校長在閱讀教學領導的實作表現上有何不同的研究。
（三）研究方法
建議往後的研究可以兼採質量並重的研究，以得到更深入、更確實的資料。

A Study of the Elementary School Principal’s
Leadership on Reading Instruction

Abstract

This study aims at investigating the leadership of an elementary school principal insofar as reading instruction is concerned. Discourses upon a principal’s leadership on reading instruction are first examined through such literature reviews as a principal’s tasks and behavioral patterns, the current implementation of reading instruction as well as the available resources at the elementary school level, difficulties confronting reading instruction as well as strategies to tackle those problems, and factors impinging upon a principal’s leadership on reading instruction. This study is formulated as an action research where the researcher are performing the role as a leader of reading instruction. Through a process of observations, leadership at the preliminary stage, reflections and then working upon reading instruction again, the researcher probes the history of a particular principal’s leadership on reading instruction by means of interviews, focus groups, observations, responses, questionnaires, and analyses.
The aims of this research can be summarized as follows: first, to explore a particular elementary school principal’s performance by looking into the principal’s leadership on reading instruction; second, to investigate the problems that the elementary school principal studied has encountered on reading instruction and their possible solutions; third, to generalize the factors shaping the leadership of the elementary school principal studied on reading instruction. Accordingly, the conclusions drawn from this research can be listed in the following points:
I. Concerning leadership on reading instruction, what the elementary school principal studied has done includes formulating objectives for reading instruction, helping the staff’s improvements in their expertise, offering supportive teaching environment, and working upon course designs and teaching preparations with the staff.
II. The difficulties confronting leadership on reading instruction can be categorized as such:
1. Time management: For the principal, the time allotted to reading instruction is relatively limited, for the principal has many other responsibilities at school. As for the teachers, this study indicates their time management with reading instruction is problematic.
2. Insufficient resources: The implementation of reading instruction involves such problems as budget, human resources, equipment and space, etc.
3. The staff’s expertise: The implementation of reading instruction relies heavily upon the staff’s efforts. The study results reveal that the staff do not recognize the imperative of reading instruction enough; and their expertise in designing reading instruction courses somehow need to be further upgraded.
4. On reading instruction, the most difficult part to execute would be teaching supervision and evaluation.
5. School culture and value of judgment: first, the case studied presents a conservative and passive school culture; second, the importance of reading instruction has not been a value firmly established yet.
6. Parental Cooperation: It is found in this research that some parents have doubts about reading instruction, which might have a negative impact upon its implementation.
III. What leadership a principal should conduct in terms of reading instruction: First, the principal should work on his or her time management and help teachers work out a better schedule of reading instruction. Second, the principal should work with teachers to design a self-evaluation form serving as a supervising tool for improving reading instruction. Third, the principal should work on the school atmosphere by encouraging the staff to develop their expertise as a first step, and, then, by making known the specific goals and policies of reading instruction to members of the school and the parents as well.
Based upon the afore-mentioned conclusions, the researcher would like to give the subsequent suggestions.
I. For governmental institutions of education as well as teachers’ training programs, it is imperative first, to help elementary school principals to draw up a systematic evaluation for reading instruction, second, to encourage reading instruction related studies, and, third, to lessen the workload of the elementary school principal in order to have a more flexible time schedule to work on reading instruction.
II. For elementary school principals, it is essential that principals should take advantage of every appropriate occasion to advocate the importance of reading instruction, work together with the staff to implement reading instruction, have further studies on reading instruction, and, probably formulate a reading instruction group or a learning organization as a backup of reading instruction.
III. For the staff at the elementary school level, it is strongly recommended that the staff should work harder on their expertise in order to build up a professional image of teachers and for the benefit of performing better reading instruction.
IV. Suggestions for further studies on reading instruction:
1. Direction and scope: It is recommended that further studies should have more samples for studying by working on other schools.
2. Objects: It is advised to make a comparison between the different performances of the principals whose heterogeneities are conspicuous.
3. Methodology: A research taking up both quantitative and qualitative methods might come up with more substantial and satisfactory results.

國小校長閱讀教學領導之研究～以青青國小為例
目 次
圖 次 ………………………………………………………………………………iv
表 次 ……………………………………………………………………………… v
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………………5
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………6
第二章 文獻探討……………………………………………………………………7
第一節 校長教學領導的意義與內涵……………………………………………7
壹 校長教學領導的內涵………………………………………………………7
貳 校長閱讀教學領導的意義 ………………………………………………15
第二節 校長閱讀教學領導的困境與因應策略 ………………………………21
壹 目前國小閱讀教學實施現況 ……………………………………………21
貳 閱讀教學領導的困境與因應策略 ………………………………………29
第三節 影響校長閱讀教學領導的因素 ………………………………………43
壹 教學領導者之因素 ………………………………………………………44
貳 社區與家庭方面的因素 …………………………………………………50
第三章 研究設計與實施 …………………………………………………………52
第一節 研究方法 ………………………………………………………………52
第二節 研究參與者與場域 ……………………………………………………57
壹 研究參與者 ………………………………………………………………57
貳 研究場域 …………………………………………………………………58
第三節 研究架構與步驟 ………………………………………………………60
壹 研究架構 …………………………………………………………………60
貳 研究流程 …………………………………………………………………62
參 擬定行動方案 ……………………………………………………………65
第四節 資料蒐集與處理 ………………………………………………………65
壹 資料蒐集 …………………………………………………………………65
貳 資料處理 …………………………………………………………………69
參 資料校正 …………………………………………………………………72
第五節 研究倫理 ………………………………………………………………73
第四章 研究結果與討論…………………………………………………………74
第一節 校長教學領導理念與閱讀教學初期領導作為 ………………………74
壹 校長的教學領導理念 ……………………………………………………74
貳 閱讀教學領導的初期實際作為 …………………………………………84
第二節 校長閱讀教學領導遭遇之問題及解決策略…………………………116
壹 校長個人方面的問題及解決策略………………………………………116
貳 學校文化與成員價值觀的問題與因應策略……………………………122
參 教師方面的問題及解決策略……………………………………………131
肆 家長的參與與配合問題及因應策略……………………………………141
第五章 結論與建議………………………………………………………………145
第一節 結論……………………………………………………………………145
壹 校長閱讀教學領導的作為 ………………………………………………145
貳 個案校長執行「閱讀教學領導」所遭遇的問題 ……………………146
參 教學領導的改善措施……………………………………………………147
第二節 建議……………………………………………………………………148
壹 對教育行政主管機關與師資培育機構的建議…………………………148
貳 對國小校長的建議………………………………………………………150
叁 對後續相關研究之建議與啟示…………………………………………151

參考文獻……………………………………………………………………………153
中文部分…………………………………………………………………………153
英文部分…………………………………………………………………………157

附錄…………………………………………………………………………………163
附錄一 青青國小館藏圖書統計表 …………………………………………163
附錄二 焦點座談～一 ………………………………………………………164
附錄三 尋根探原館～青青國小閱讀網頁 ………………………………165
附錄四 臺北市OO區OO國小鼓勵學生閱讀優良讀物【青青書香】實
施要點………………………………………………………………166
附錄五 臺北市○○區○○國民小學九十四學年度「e作家」實施計畫…167
附錄六 臺北市○○區○○國民小學辦理【深耕閱讀】--圖書室查詢資料
有獎徵答活動實施要點 …………………………………………168
附錄七 青青國小閱讀教學實施狀況問卷調 ………………………………169
附錄八 青青國小93～94學年度舉辦的閱讀教學研習一欄表……………170
附錄九 青青國民小學實施閱讀教學自我檢核表－教師自評 ……………171
附錄十 青青國小實施閱讀教學－學生回饋表 ……………………………172
附錄十一青青國小實施閱讀教學－家長回饋表 ……………………………173
附錄十二 焦點座談～二 ……………………………………………………174
附錄十三 焦點座談～三 ……………………………………………………176











圖 次

圖3-1-1：行動研究的要素關係圖…………………………………………………56
圖3-3-1：閱讀教學領導研究架構…………………………………………………61
圖3-3-2：Somekh的教育行動研究歷程圖…………………………………………62
圖3-3-3：閱讀教學領導研究流程圖………………………………………………64
圖4-1-1：青青國小閱讀教學領導團隊組織………………………………………94
圖4-1-2：圖書館多功能閱讀環境 ………………………………………………107
圖4-1-3：閱讀教學領導資源網絡圖 ……………………………………………108













表 次

表2-1-1：國外專家學者對於校長教學領導內容的分析與探討途徑分析………7
表2-1-2：國外專家學者對於校長教學領導的定義分 ………………………… 8
表2-1-3：國內專家學者對於校長教學領導的定義分析…………………………9
表2-1-4：國外專家學者對於校長教學領導的任務與行為分析…………………10
表2-1-5：國內專家學者對於校長教學領導的任務與行為分析…………………13
表2-2-1：目前國民小學推動閱讀教學活動舉隅…………………………………21
表2-2-2：國內學者針對校長教學領導的專業知能之分析：……………………30
表2-2-3：國內外學者針對校長教學領導技巧的分析……………………………30
表2-2-4：國內外學者針對校長教學領導策略的分析……………………………36
表2-3-1：校長作為學校教學領導者之角色………………………………………48
表3-3-1：青青國小校長閱讀教學領導行動方案…………………………………65
表3-4-1：資枓編碼對照表…………………………………………………………71
表4-1-1：青青國小閱讀教學領導團隊職掌………………………………………95

參考文獻
中文部分
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