跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(98.80.143.34) 您好!臺灣時間:2024/10/03 17:48
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林宛瑩
研究生(外文):Wan-Ying Lin
論文名稱:運用繪本帶領國小學童認識自己的多元智能—綜合活動學習領域「認識自己的多元智能」之課程發展
論文名稱(外文):Leading elementary school students to explore their Multiple Intelligences by picture books: The development of a “teach about MI” curriculum for the learning area of Integrated Activities
指導教授:田耐青田耐青引用關係
指導教授(外文):Nay-Ching Nancy Tyan
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:國民教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:147
中文關鍵詞:多元智能綜合活動學習領域形成性評鑑繪本
外文關鍵詞:Multiple Intelligencesthe learning area of Integrated Activitiesformative evaluationpicture books
相關次數:
  • 被引用被引用:27
  • 點閱點閱:1849
  • 評分評分:
  • 下載下載:596
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:19
為帶領國小低年級學童認識多元智能(the theory of Multiple Intelligences,MI)及自己的智能分佈,研究者發展國小低年級繪本及活動取向之「認識自己的多元智能」(teach about MI)課程。研究者依據多元智能理論以及綜合活動學習領域之課程架構以設計課程與教學。「認識自己的多元智能」課程(共19節課)於民國九十四年九月至九十五年一月間,由一位多元智能教學者實施於台灣北部一所國小的一年級個案班級。於形成性評鑑的階段中,研究者透過教室觀察、紙筆測驗、學生作品及訪談等方式,從學生、多元智能教學者與級任教師等管道蒐集回饋及學生學習成就證據。研究者評估課程與教學的吸引力及成效並據以修正 之。

本研究的發現如下:

一、低年級學童相當受繪本及活動吸引。研究者於研究中所採用之Dick & Carey的系統取
向模式提供教學發展一個具體的架構。研究者、多元智能教學者與級任教師間形成的
協同研究夥伴關係,有助於教學發展、資料詮釋及修正。

二、大約八成至九成的一年級學童喜歡並投入故事時間及教學活動。

三、一年級學童能體認人類智能的多元性。近六成的學童能清楚辨別八種智能,超過九成
的學童能正確辨別其前三種強勢智能。

基於上述研究發現,研究者針對教學實務及未來研究提出建議。
In order to lead first-grade children to understand the theory of Multiple Intelligences (MI) and to explore their own MI, the researcher developed a “teach about MI” curriculum that featured picture books and activities. The researcher designed the curriculum and instruction according to the theory of MI as well as the curriculum outline of the learning area of Integrated Activities. The “teach about MI” curriculum(a total of 19 sessions)was implemented by a MI instructor in a first-grade class of an elementary school in northern Taiwan from September, 2005 to January, 2006. In the formative evaluation stage, the researcher collected feedbacks and students’ learning achievement evidences from students, the MI instructor and the homeroom teacher via classroom observations, paper-and-pencil tests, students’ works as well as interviews. The researcher evaluated the appealing and the effectiveness of the curriculum and instruction and revised it accordingly.

The research findings were as follows:

1. Lower graders were very much attracted to picture books and
activities. The Dick & Carey’s Systematic Approach Model,
adopted by the researcher in this study, served as a concrete
frame for the instructional development. The collaborative
partnership among the researcher, the MI instructor and the
homeroom teacher was a significant plus in terms of
instructional development, data explanation and revision.

2. About eighty to ninety percents of first-graders were attracted
to and involved in the story time and instructional activities.

3. First-graders can be taught the multiplicity attribute of human
intelligence. Near sixty percents of the first graders could
distinguish eight kinds of intelligence from each other. Over
ninety percents of the children could correctly identify their
own top three kinds of intelligence.

Based upon the research findings, the researcher proposed recommendations for teaching practice and future research.
摘要
目錄
圖目錄
表目錄
第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究動機………………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………………2
第三節 名詞釋義………………………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………5

第二章 文獻探討…………………………………………………………………7
第一節 多元智能理論與教學…………………………………………………7
第二節 綜合活動學習領域之理論與相關教學活動…………………………17
第三節 相關實證研究與報告…………………………………………………31

第三章 研究方法與設計……………………………………………………………43
第一節 研究方法…………………………………………………………………43
第二節 研究設計與流程…………………………………………………………46
第三節 研究背景資料……………………………………………………………50
第四節 研究工具…………………………………………………………………53
第五節 資料處理…………………………………………………………………60

第四章 研究歷程與發現………………………………………………………………65
第一節 繪本及活動取向之「認識自己的多元智能」教學活動的發展歷程……65
第二節 學童對教學活動的投入情形與喜歡程度…………………………………80
第三節 學童透過教學活動認識八種智能及自己的智能分佈……………………97

第五章 結論與建議 ……………………………………………………………115
第一節 結論…………………………………………………………………115
第二節 建議…………………………………………………………………119

參考文獻…………………………………………………………………………125
附錄………………………………………………………………………………131
附錄一:課堂觀察紀錄表一…………………………………………………131
附錄二:課堂觀察紀錄表二…………………………………………………132
附錄三:課堂觀察紀錄表三(空間智能)…………………………………134
附錄四:學習狀況訪談大綱(內省智能)…………………………………135
附錄五:多元智能活動學習單(內省智能)………………………………136
附錄六:多元智能統整學習單(期中統整學習單)………………………137
附錄七:多元智能統整學習單(期末統整學習單)………………………139
附錄八:內省智能教學活動原稿(以註解標示修改重點)…………………141
附錄九:內省智能教學活動修正稿 (修改部分標以灰色網底)……………144
壹、中文部分
王怡雅(2004)。多元智能理論應用於國小中年級拼貼藝術教學之行動研究。屏
東師範學院視覺藝術教育學系碩士論文,未出版,屏東市。
王為國(2000)。國民小學應用多元智能理論的歷程分析與評估之研究。國立臺
灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
王彩鳳(2005)。利社會行為融入國小三年級綜合活動領域教學實施成效之研究。
國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
田耐青(1999)。多元智慧理論:學習可以是快樂、成功的。台北:世紀領袖。
田耐青(2002)。綜合活動學習領域的目的與途徑。國民教育,43(1),25-29。
田耐青(2005)。多元智能理論融入生涯探索之課程發展行動研究:以一產學合
作專案為例。論文發表於「學習與創造、教學與創新」國際學術研討會
(2005.5.21)。台北:政治大學。
田耐青、張家碧、張雅惠、高禎苑、王德慈、劉瓊宜(2004)。帶領學生認識自
己的多元智能:綜合活動「自我探索與了解」指定內涵之課程發展。國民教
育,45(2),75-84。
江文吉(2001)。屏東縣原住民學童多元智能與自我概念關係之研究。國立中山
大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
伍賢龍(2002)。國小學童學習風格與多元智能及相關教學現況之研究。國立新
竹師範學院課程與教學碩士論文,未出版,新竹市。
吳明清(2002)。教育研究—基本觀念與方法分析。台北:五南。
吳碧霞(2004)。以「協同教學」模式進行綜合活動學習領域之個案研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
李義男(1999)。從探索活動之設計到經驗學習之反思。邁向課程新紀元(七)
-九年一貫課程學習領域研討會論文集,中華民國教材研究發展學會編,416-427。
李慧娥(2002)。拼音困難兒童注音符號教學之行動研究-多元智能取向。國立台
北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
吉思維科技文化(2005)。多元智能量表(兒童版)指導手冊暨專家手冊。台北:吉思維科技文化,未出版。
林秀兒(1999)。天方日夜譚。毛毛蟲,112,27-28。
林敏宜(2000)。圖畫書的欣賞與應用。台北:心理。
邱淑珮(2005)。生命教育課程-「蜜蜜甜心派」融入綜合活動對國小學童尊重與
關懷態度之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文,未出版,台
南市。
南一書局(2002)。國小綜合活動教師手冊(一上)。台南:南一。
南一書局(2004)。國小綜合活動教師手冊(一下)。台南:南一。
南一書局(2005)。國小綜合活動教師手冊(二上)。台南:南一。
南一書局(2004)。國小綜合活動教師手冊(二下)。台南:南一。
柯志儀(2002)。運用多元智慧理論於改善高中英文低成就學生之英語學習能力:
個案研究。國立政治大學英語教學碩士在職專班碩士論文,未出版,台北市。
洪家榆(2005)。一位國中女性教師性別教育實踐之研究:以性別議題融入綜合
活動領域為例。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
洪翠芬(2005)。生死教育教學融入綜合活動學習領域課程之探討--以國小五年
級為例。南華大學生死學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
姜鵬珠(2003)。何妨吟嘯且徐行-生命教育融入綜合活動學習領域之行動研究。
國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要:綜合活動學習領域。台北:教
育部。
黃政傑(1991)。課程設計。台北:東華。
黃政傑(1998)。教學原理。台北:師大書苑。
康軒文教事業(2002)。國小綜合活動教師手冊(一上)。台北:康軒。
康軒文教事業(2003)。國小綜合活動教師手冊(一下)。台北:康軒。
康軒文教事業(2003)。國小綜合活動教師手冊(二上)。台北:康軒。
康軒文教事業(2003)。國小綜合活動教師手冊(二下)。台北:康軒。
黃娟娟(2003)。幼兒多元智能課程發展之行動研究。國立中正大學教育研究所
碩士論文,未出版,嘉義縣。
黃嘉雄(2005)。十項有關形成性評鑑和總結性評鑑的觀念謬誤。國民教育,46
(1),68-75。
黃譯瑩(2001a)。見「綜合活動」、又是「綜合活動」:從研究召集人的體驗、省
思與實踐談綜合活動的存在意義、目的與內涵。教育研究,92,90-95。
黃譯瑩(2001b),綜合學習課程的本質與內涵:從活動課程談起。課程與教學通
訊,2。
黃譯瑩(2003)。統整課程系統。台北:巨流。
張素花(2003)。國民小學一年級綜合活動課程實施之行動研究。國立台北師範
學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
郭雅惠(2004)。「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生創意表現影響
之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
張純子(2004)。圖畫書在幼兒多元智能發展之運用研究。國立台南師範學院國
民教育研究所碩士論文,未出版,台南市。
張景媛(2003)。我喜歡的事:綜合活動與多元智能。教育研究,110,144-151。
程仁慧(2003)。國民小學綜合活動實施現況之調查研究。屏東師範學院國民教
育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
曾明惠(2004)。國民中學綜合活動學習領域教師教學歷程分析之行動研究—以
臺北市兩所國中教師為例。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文,未出版,台北市。
雷敏君(2001)。多元智慧教學對學生自然科學習自我效能之影響。國立台北師
範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
楊鈴羢(2004)。國民小學綜合活動學習領域教學現況之研究。國立嘉義大學國
民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
鄭博真、張純子、嚴慧媛、黃懷慧、傅菀清、蘇姿菁(2004)。多元智能與圖畫
書教學。台北:群英。
劉碧賢(2005)。國民小學綜合活動學習領域學校課程計畫評鑑規準之建構研究。
國立台北師範學院課程與教學研究所論文,未出版,台北市。
歐慧敏(2002)。運用多元智慧理論在國小一年級生活課程之教學實驗研究。國
立政治大學教育學系博士論文,未出版,台北市。
歐慧敏(2005)。多元智慧理論在綜合活動學習領域之教學應用。教育研究129,
126-140。
翰林出版社(2005)。國小綜合活動教學指引(一上)。台南:翰林。
翰林出版社(2004)。國小綜合活動教學指引(一下)。台南:翰林。
翰林出版社(2004)。國小綜合活動教學指引(二上)。台南:翰林。
翰林出版社(2004)。國小綜合活動教學指引(二下)。台南:翰林。
賴坤弘(2002)。多元智能融入模式教學對國語低成就學童學習方式、學習成就
與學習動機之探討。臺南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台南
市。
戴瓊瑩(2002)。多元智能理論在國中英語教學上的應用:九年一貫課程中另類
英語教學模式的探討。國立高雄師範大學英語學系碩士論文,未出版,高雄
市。
蕭慧雯(2004)。國中綜合活動學習領域網路輔助教學融入問題導向生涯發展課
程之效果研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文,未出版,彰化
市。
顏妙桂(1999)。綜合活動學習領域之學理基礎與實施策略。邁向課程新紀元(七)
-九年一貫課程學習領域研討會論文集,中華民國教材研究發展學會編,
362-379。
羅寶鳳、白亦方。(2002)。經驗學習理論在九年一貫課程教學策略上的應用。課
程與教學季刊,5(4),89-106。

貳、英文部分
Anthony, P. R. ( 2003). The effects of musical keyboarding instruction on the self-efficacy scores of middle school students as measured on the Multiple Intelligence Developmental Assessment Scales. (Doctoral Dissertation, Widener University, 2003), Dissertation Abstracts International, 64(03), 840A. ( AAT 3086357 Pro-Quest Dissertation Abstract)
Armstrong, T. (1997). Multiple Intelligences in the classroom. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development. 李平(譯)。經營多
元智慧—開展以學生為中心的教學。台北:遠流。
Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (1996). Teaching & learning through
multiple intelligences. New York: Allyn & Bacon. 郭俊賢、陳淑惠(譯)。多
元智慧的教與學。台北:遠流。
Condis, P.; Parks, D., & Soldwedel, R. (2000). Enhancing vocabulary and language using multiple intelligences. Unpublished master’s thesis, Saint Xavier University, Chicago, Illinois.
Cutler, S. S. (2003). A method for introducing Gardner's Theory of Multiple Intelligences to middle school students. (Doctoral Dissertation, Boston College, 2003), Dissertation Abstracts International, 64 (08), 2768A. (AAT 3103223 Pro-Quest Dissertation Abstract)
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
Gardner, H. (1995). Reflections on Multiple Intelligences:Myths and Messages.Phi
Delta Kappan ,77(3),200-209.
Gardner, H. (1997). Multiple Intelligences: The theory in practice. New York: Basic
Books. 陳瓊森(譯)。開啟多元智能新世紀。台北:信誼。
Garnder, H. (2000). Intelligences reframed:multiple intelligences for the 21st
century. New York: Basic Books. 李心瑩(譯)。再建多元智慧:21世紀的發
展前景與實際應用。台北:遠流。
Kagan, S., & Kagan, M. (1998). Multiple intelligences : The complete MI book.
CA:Kagan Cooperative learning.
Lazear, D. (1999). Eight ways of teaching. (3rd ed.). Palatine, Illinois: IRI/ Skylight.
Lowe, K., Nelson, A. L., O'Donnell, K., & Walker, M. C. (2001). Improving Reading Skills. Unpublished master’s thesis, Saint Xavier University, Chicago, Illinois.
Jennifer, L.T.(2002). The effects of multiple intelligences teaching strategies on the cognitive academic language proficiency of subtractive bilingual students. (Doctoral Dissertation, Fielding Graduate Institute, 2002), Dissertation Abstracts International, 63(08), 2774A. (AAT 3064046 Pro-Quest Dissertation Abstract )
Patton, M. Q. (1990/1995). Qualitative Evaluation and Research Methods.
Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. 吳芝儀、李奉儒(譯)。質的評鑑
與研究。台北:桂冠。
Torff, B. (1997). Introduction:the multiple intellugences.In B.Torff(Ed.), Multiple
intelligences and assessment.(pp. vii-x). Palatine, Illinois: IRI/ Skylight.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top