跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(98.84.18.52) 您好!臺灣時間:2024/10/15 05:30
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:吳美慧
研究生(外文):Mei-Hui Wu
論文名稱:身心遊戲課程對國小學童身體覺察能力與體操動作技能學習之效果研究
論文名稱(外文):A Study of Somatic Game Courses Affecting the Body Awareness and the Learning of Gymnastic Movement for Schoolchildren
指導教授:劉美珠劉美珠引用關係
指導教授(外文):Mei-Chu Liu, Ph.D.
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:體育教學碩士在職專班
學門:民生學門
學類:運動休閒及休閒管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:身心動作教育身心遊戲身體覺察動作技能學習體操
外文關鍵詞:somatic movement educationsomatic gamebody awarenessmotor learninggymnastics
相關次數:
  • 被引用被引用:59
  • 點閱點閱:543
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:16
本研究旨在探討身心動作教育所建構之身心遊戲課程,對國小學童身體覺察能力開發情形,藉由體操動作技能學習結果,了解身體覺察能力開發效能對動作技能學習之效果。
本研究採質化、量化方式並行,以立意取樣原則,選取兩個四年級班級為研究對象,分為實驗組和對照組,實驗組透過課程設計進行身體覺察開發,收集學童課後回饋、訪談記錄、觀察員建議記錄、研究者教學日誌等資料,進行整理、分析、歸納為質性資料。兩組研究對象同時均接受四週體操動作技能(前滾翻、侧手翻)學習,依據技能得分表現、動作距離表現、動作穩定表現作為量化指標,體操量化資料收集分為前測、後測及保留測驗三個階段,以前測為共變量,後測、保留測驗當依變量,分析實驗組、對照組之差異,探究身心遊戲課程對體操動作技能學習效能。研究結果發現:

(一)身心遊戲課程呼吸深度,呼吸認知概念轉變,喚醒身體放鬆意識,增加喜愛身體感覺,對學童呼吸覺察有提升效能。
(二)身心遊戲課程能增加全身性身體活動能力,對動態肢體動作、身體控制能力、身體態度覺察開發有提升效益。
(三)學習立即表現階段,前滾翻動作距離表現項目,實驗組優於對照組。
(四)學習保留效果階段,侧手翻動作技能得分、動作距離表現項目,實驗組優於對照組;學習立即表現階段,侧手翻動作穩定性表現項目,實驗組優於對照組。
身心遊戲課程對學童呼吸、身體覺察能力有正向效益,本研究之學童能運用身體覺察概念於前滾翻、側手翻動作操作,對體操動作技能學習有提升之趨勢。本研究針對研究結果進行討論,並對未來研究提出具體建議。身心學理念應用於體育教學尚屬萌芽階段,期待後續更多研究耕耘於身心動作教育園地。
This study was to explore how somatic games, based on the concept of somatic movement education, help to develop the body awareness for schoolchildren and to understand the relationship between the efficiency of developing body awareness and the learning of gymnastic movement.
The research used both qualitative and quantitative approaches with purposive sampling to select 2 classes of 4th graders as subjects and divide them into experiment group and control group. The experiment group engaged in developing body awareness by the curricular design of somatic games, and the data, such as feedback sheets after class, interview notes, observer’s notes, and the teaching journal, were collected. The subjects of those two groups simultaneously had accepted gymnastic movement classes (forward roll and cartwheel) for 4 weeks. According to their skill performance, many scores were collected by 3 periods of pre-test, post-test and retention test as the quantitative data, which with pre-test as covariance, post-test and retention test as dependent variables to analyze the differentia between these two groups. It was to explore how the somatic game classes affect the learning of gymnastic movement.
The findings were as follows:
(1) The depth of respiration, the awakening of body awareness to release, and the more body perception could enhance the efficiency of schoolchildren’s respiration awareness.
(2) The somatic game classes increased the whole body’s mobility for schoolchildren, and enhanced the efficiency to develop their ability of dynamic body movement, body control, and the attitude as well as the consciousness for their bodies.
(3) During the period of learning immediate presentation, the experiment group’s movement distance performance of forward roll was better than the control group.
(4) During the period of learning to retain the effects, the scores of cartwheel skill and movement distance performance in the experiment group was better than the control group. Also, during the period of learning immediate presentation, the experiment group’s stable performance of cartwheel was better than the control group.
The somatic game classes had positive efficiency for schoolchildren’s awareness of their respiration and body. Also, the subjects, who had experienced somatic games and received the concept of body awareness, obviously enhanced the learning of gymnastic movement. The results were further discussed to raise some concrete suggestions for the future inquiry. Appling the somatic concepts to physical education are still in the initial stage, hoping there will be more sequel researches to cultivate this new field of somatic movement education.
中文摘要………………………………………………………………………………Ι
英文摘要………………………………………………………………………………II
目次……………………………………………………………………………………III
表次……………………………………………………………………………………VI
圖次……………………………………………………………………………………IX

第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………………4
第三節 名詞解釋……………………………………………………………………5
第四節 研究之必要性………………………………………………………………9
第五節 研究範圍與限制……………………………………………………………13

第二章 文獻探討
第一節 身心學之意涵………………………………………………………………14
第二節 身心動作教育與身體覺察能力的開發……………………………………19
第三節 兒童身體發展與體操動作技能學習………………………………………28

第三章 研究方法與步驟
第一節 研究架構……………………………………………………………………35
第二節 研究對象……………………………………………………………………37
第三節 實驗設計……………………………………………………………………37
第四節 研究工具與方法……………………………………………………………38
第五節 研究流程及實施程序………………………………………………………40
第六節 資料收集與分析……………………………………………………………52

第四章 結果與討論
第一節 身心遊戲課程對學童呼吸覺察效能之影響………………………………57
第二節 身心遊戲課程對學童身體覺察效能之影響………………………………64
第三節 身心遊戲課程對前滾翻動作技能學習之影響……………………………82
第四節 身心遊戲課程對侧手翻動作技能學習之影響……………………………91
第五節 教學成效及教學省思………………………………………………………100

第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………………111
第二節 建議…………………………………………………………………………112

參考文獻
中文部分………………………………………………………………………………114
外文部分………………………………………………………………………………118

附錄
附錄一 十四週身心遊戲實驗課程教學綱要內容…………………………………120
附錄二 實驗組身心遊戲課程綱要及內容…………………………………………123
附錄三 學校同意書…………………………………………………………………125
附錄四 級任及任課教師同意書……………………………………………………126
附錄五 家長同意書…………………………………………………………………127
附錄六 對照組健康與體育課程綱要及內容………………………………………128
附錄七 前滾翻、側手翻教學綱要及內容…………………………………………129
附錄八 身心遊戲課後回饋單1-4…………………………………………………131
附錄九 身心遊戲課程課訪談紀錄表………………………………………………135
附錄十 身心遊戲課程協同觀察員檢核表…………………………………………136
附錄十一 體操課程課回饋記錄表…………………………………………………137
附錄十二 體操動作技能得分表現評分表…………………………………………138
附錄十三 體操前滾翻動作測量記錄表……………………………………………139
附錄十四 體操侧手翻動作測量記錄表……………………………………………140
參考文獻
一、中文部分
王季慶(1997)。心內革命-邁入愛與光的新時代。台北:方智出版社。
王鐘和 編譯(1980)。兒童發展(上冊)。台北市:大洋。
江小青(2005)。親身體驗玩出好品格。蒙特梭利雙月刊,60,35-39。
林大豐(2001)。探索與體驗身體智慧的學問-身心學(Somatic)。東師體育,8,42-47。
林大豐(2003)。身心學(Somatic)的基本論點。東師體育,9,29-35。
林大豐、劉美珠(2003)。身心學(Somatics)的意涵與發展之研究。國立台東大學學報,1,249-272。
林季福(2004)。身心動作教育課程應用於開發學童覺察能力與改善脊柱侧彎效果之影響。台東大學,教育研究所碩士論文(未出版)。
林季福(2003)。「身心動作教育」教材應用於健康與體育課程之研究-以屏東縣忠孝國民小學四年級為例。教育部中部辦公室教室行動研究成果報書。(未出版)。
全嘉莉(2005)。要瑜珈,不要傷害。健康世界,140-143。
余民寧 (2003) 。心理玉教育統計學。台北市:三民。
李水碧譯(2005)。體適能與全人健康的理論與實際。台北市。藝軒圖書出版社。
李宗芹(2001)。傾聽身體之歌-舞蹈治療的發展與內涵。台北:心靈工坊文化。
吳元暉(2004)。愛活動的孩子骨骼長得壯。健康世界,34,15。
吳元暉(2004b)。體能活動可以減低自殺風險。健康世界,348,8。
吳郁銘(2004)。學校體適能活動之教學與設計。大專體育,71,24-29。
吳昇光、蔡輔仁(2002)。我國發展協調障礙學童之體適能及動作能力之研究。教育部委託研究計畫。
吳萬福(2004)。對新九年一貫國中、小學「健康與體育」領域的教學實踐的建言。國民教育,44(3),52-61。
李蕙君(2005,7月8日)。總統教育獎得主×××,不因家境貧困,仍努力於柔道的訓練,甚至忍著傷痛參與全國性柔道比賽,獲得個人冠軍,表現堅強的毅力,連裁判都動容。聯合報,c1版。
阮慧貞、徐金生(2001)。淺談創造性的國小兒童遊戲環境。國教輔導,41(1), 11268-11273。
周宏室(1993)。加拿大曼尼托巴(manitoba)省體育課程之探討。國立體育學院叢書,3(2),17-32。
胡名霞(1998)。動作學習在物理治療之應用。中華物理雜誌,23(4),43-54。
尚憶薇(2004)。探討學齡前兒童體育活動課程設計之概念。大專體育,74,24-25。
卓子文(2001)。再訪身心。中華體育,15(1),94-101。
卓子文(2002)。舞者身體覺察能力的開發:一項針對舞者實施身心教育課程的行動研究。國立台灣大學體育學系研究所論文(未出版)。
邱艷芬、唐修平、曾詩雯(2003)。改良式腹式呼吸法促進慢性阻塞性肺疾病患肺功能與活動能力之效果。台灣醫學,7(4),492-500。
姚漢禱(2002)。體育測驗與評量。台北,師大書苑。
胡天玫(2000)。二十一世紀學校體育的危機與轉機。國民體育季刊,29(1),45-51。
段芝泉(1981)。練氣行功秘訣。澳門,新聯出版社。
徐澄清(2001)。放鬆身心的自我訓練。健康世界,312,95-101。
翁梓林(2005)。拓展身體活動與全人健康之新視野。國民體育,45(5),2-10。
張中煖(1996)。創作性舞蹈教學與拉邦動作分析要素。學校體育雙月刊,45-51。
張玉佩(2004)。初探「身心動作教育(somatic movement education)」之應用-以國小六年級「健康與體育課程」之教學實施為例。國立台東大學體育學報,2,1-16。
張宏亮(1995)。運動員之放鬆及自我暗示法。國民體育季刊,24(1),73-79。
張儀恆(1994)。肌肉的放鬆和呼吸的控制。大專體育,14,21-22。
許義雄 譯(1997)。兒童發展與身體教育。台北。國立編譯館。
莊美玲(1994)。樂趣化體育教學。國民體育季刊,23(3),12-21。
莊銘隆(2000)。簡介運動心肺功能測試。臨床醫學,36(5),304-310。
陳玉珍(2004)。心動,更要行動-談動作教育的必要性。蒙特梭利,15-17。
陳怡真(2004)。身心動作教育課程應用於國小體育教學之行動研究。國立台東大學教育研究所碩士班論文。
陳秀如(2002)。視覺創造思考應用於創造性舞蹈之探討-以空間元素為創作範例。元智大學,資訊傳播學系數位媒體設計組碩士班論文(未出版)。
陳錫中、李明濱(2002)。呼吸放鬆訓練知心身醫學關。台灣精神醫學,16(3), 177-191。
許志耀(2003)。太極拳呼吸法的探討。中華體育,16(3),45-50。
教育部(2003)。國民小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域。台北,教育部。
葉素汝(2003a)。運動參與學童與非運動參與學童在身體自我概念的比較。台東大學體育學報,1,61-71。
葉素汝(2003b)。身體自我概念與運動行為關係之探討。大專體育,75,134-141。
葉素汝(2004)。墊上運動之基本動作介紹。學校體育,14(2),100-106。
曾令儀、李引玉(1999)。放鬆治療在護理上的應用。護理雜誌,46(5),68-74。黃月嬋(1999)。樂趣化體育教學的特色與方法。中師體育,1,7-16。
黃國明(2004)。樂趣化體操教學探討-以「墊子遊戲」為例。國立台灣體育學院體育學系系刊,57-62。
楊延光、葉宗烈、林梅鳳、何昇穎、陳高欽、蔡湘怡、林其和(2004)。自我覺察成長團體對醫學生壓力調適之成效。醫學教育,8(1),39-48。
趙坤景(2002)。運動教育模式基礎下談樂趣化體育教學的應用。中華體育,16(3),94-100。
蔡佳良、吳昇光(2003)。從動作發展的觀點來看兒童的平衡能力。大專體育,65,142-147。
蔡琇琪(2004)。身心動作教育課程對國小三年級學童靜定、放鬆效果知行動研究-以呼吸覺察活動方案為例。國立台東大學教育研究所碩士論文(未出版)。
劉一民(1991)。運動身體經驗探源-主體性與創造性經驗的反省。體育學報,13, 53-62。
劉美珠(1994)。舞者動作質感訓練的良方-太極拳。中華體育,7(4),66-71。
劉美珠(1999)。一呼一吸中談人體動作(movement)。學校體育雙月刊,17-23。
劉美珠、林大豐(2001)。身心學。體育理論基礎基點叢書緒論首冊,141-160,教育部。
劉美珠(2002)。身心適能。中華體育,16(4),134-141。
劉美珠(2003)。身體覺察(Body Awareness)。大專體育,68,141-147。
劉美珠(2004)。身心動作教育教育與治療。教育研究所資料(未出版)。
劉美珠、林大豐(2004)。身心動作教育應用在「健康與體育」領域課程之研究-以身體構圖(body mapping)的教材發展為例。國立台東大學體育學報,2,105-132。
劉美珠(2005)。從身心學(Somatic)反思學校舞蹈專業者對「身體」與「動作」的認知。台灣舞蹈研究,2,112-148。
劉美珠(2006)。身心動作教育課程模式,身心動作教育(so-tai method workshop)研習手冊,4-11。
劉美珠、林大豐(2006)。身心動作教育課程模式之建構研究,手稿(未出版)。
鄭黎暉、賴高司、張宏文(1996)。少年階段體操之教學與指導。藝術學報,58,453-466。
賴高司(1985)。女子競技體操的訓練。台北市,體育出版社。
賴高司、邱憲祥(1998)。專科學生實施連續五次側手翻教學效果之研究。四海學報,12,369-391。
謝秋雲(2002)。從兒童動作發展談體育教學活動。大專體育,62,18-23。
蘇朱民(2001)。準諮商員參加身體覺知訓練課程後之身體,身心互動覺察改變經驗及其影響之相關研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系研究所論文(未出版)。
簡馨瑩(1998)。從捉迷藏遊戲談兒童的自我形成空間。教育研究,64,25-30。
鍾穗香、王道平(2000)。舞蹈動作醫療-德國Elsa Gindler課程概說。台南女子技術學院學報,19,283-292。
鄭焜杰(2000)。體操教學活動設計。載於林貴福主編國小體育科教材教法。台北市師大書苑,323-346。
闕月清(1999)。體適能課程活動設計。學校體育,9(3),28-33。
82年版國小課程標準一至三年級體育教材綱要(1993):國教專業社群網。http://teach.eje.edu.tw/seftpro/seftpro.php
體操動作技能(前滾翻、側手翻)分解(2000):教育部國小體育學習加油站
http://content.edu.tw/primary/gym/yl_bc/tag.3.1.3.html

二、外文部分
Bacon, M. R. (1985). A behavioral analysis of diaphragmatic breathing and its effects on peripheral temperature. J Behave Ther Exp Psychiatr, 16, 15-21.
Biddle, S. J. H. & Mutrie. N. (2001). Psychology of physical activity determinant, well being and interventions. New York Routledge.
Cohen, B. B. (1993). Sensing, feeling and action: The experiential anatomy of Body-Mind Centering. Northampton: Contact Editions.
Conable, B. (1998). What every musician need to know about the body: The practical application of body mapping and the Alexander Technique to making music. New York: Andover Press.
Daly, A. (1988). Movement analysis: Piecing together the puzzle. The Drama Review, 32(4), 40-52.
Feldenkrais, M. (1977). Awareness through movement (illustrated ed.). New York: Harper and Row. (Original work published 1972)
Hanna, T. (1977). The somatic healer and the somatic educator. Somatic, 1(3), 48-52.
Hanna, T. (1983). The body of life. New York:Alfred A. Knopf.
Hanna, T. (1986). What is Somatics-Part one?Somatics, 5(4), 4-9.
Hanna, T. (1988). Somatics: Reawakening the mind’s control of movement, flexibility, and health. New York: Addison-Wesley publishing company.
Hankin, T. (1984). Laban movement analysis in dance education. JOPERD, 55 (10), 65-66.
Herbert, M.R. (1989-90). Ecofeminist science and the physiology of the living body: Part one. Somatic 7(3), 4-10.
Hobson, M. L.& Rejesski, W. J. (1993). Does the dose of acute exercise mediate psychophysiological response to mental stress. Journal of sport and exercise psychology, 15, 77-87.
Haywood, K. M. & Getchell, N. (2001). Life span motor development (3rd ed.). USA: Human Kinetics.
Sonstroem, R.J. (1978). Physical estimation and attraction scales: Rationale and research. Medicine and Science in Sport, 10, 97-102.
Johnson, D.H. (1994). The way of the flesh: A brief history of the somatic movement. Noctic Science Review, Spring, 26-30.
Joanne, H.D. (2002). Motor development in elementary children. Strategies A Journal For Physical and Sport Educators, 15(3), 30-34.
Keleman, S. (1985). Emotional anatomy: The structure of experience. Berkeley, CA: Center press.
Kleinman, S. (1990). Moving into awareness. Somatics, 7(4), 4-7.
Knaster, M. (1996). Discovering the body’s wisdom. New York: bantam books.
Rolf, I. (1990). Rolfing and physical reality. Vermont: Healing Arts press.
Gomez, N. (1988). Moving with somatic awareness: the Body-Mind Centering approach to growth and health. JOPERD, 90-94.
Greene, D. (1995). Embodying holism: A somatic perspective on communication. Unpublished dissertation, The Ohio State University, Columbus.
Scanlan, T. K. & Simons, J. P. (1992). The construct of sport enjoyment. In G. C. Roberts(Ed), Motivation in sport and exercise (pp.199-215). Champaign, IL: Human kinetics.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 簡馨瑩(1998)。從捉迷藏遊戲談兒童的自我形成空間。教育研究,64,25-30。
2. 謝秋雲(2002)。從兒童動作發展談體育教學活動。大專體育,62,18-23。
3. 賴高司、邱憲祥(1998)。專科學生實施連續五次側手翻教學效果之研究。四海學報,12,369-391。
4. 鄭黎暉、賴高司、張宏文(1996)。少年階段體操之教學與指導。藝術學報,58,453-466。
5. 劉美珠(2003)。身體覺察(Body Awareness)。大專體育,68,141-147。
6. 劉美珠(1994)。舞者動作質感訓練的良方-太極拳。中華體育,7(4),66-71。
7. 劉一民(1991)。運動身體經驗探源-主體性與創造性經驗的反省。體育學報,13, 53-62。
8. 蔡佳良、吳昇光(2003)。從動作發展的觀點來看兒童的平衡能力。大專體育,65,142-147。
9. 趙坤景(2002)。運動教育模式基礎下談樂趣化體育教學的應用。中華體育,16(3),94-100。
10. 曾令儀、李引玉(1999)。放鬆治療在護理上的應用。護理雜誌,46(5),68-74。黃月嬋(1999)。樂趣化體育教學的特色與方法。中師體育,1,7-16。
11. 葉素汝(2004)。墊上運動之基本動作介紹。學校體育,14(2),100-106。
12. 葉素汝(2003b)。身體自我概念與運動行為關係之探討。大專體育,75,134-141。
13. 許志耀(2003)。太極拳呼吸法的探討。中華體育,16(3),45-50。
14. 張宏亮(1995)。運動員之放鬆及自我暗示法。國民體育季刊,24(1),73-79。
15. 徐澄清(2001)。放鬆身心的自我訓練。健康世界,312,95-101。