摘 要
本研究旨在探討苗栗縣客家庄中客家籍國小校長之領導風格，主要研究目的為了解、分析客家籍校長領導風格及領導風格滿意度現況的實證資料，據以闡明應用有效能的領導風格對於促進、推動客家文化傳承之發展有其實質上的助益。
為達成上述目的，本研究兼採用「調查研究法」與「深度訪談法」來進行研究。在調查研究法部分，以苗栗縣客家庄國民小學教師為研究母群，以立意取樣方式獲取研究樣本。在研究樣本回收部分，共抽取28所學校，280位教師為樣本，有效樣本262 位，有效回收率93.57%。本研究使用工具除了受試者基本資料外，包含兩份量表，分別是「校長領導風格量表」與「校長領導風格滿意度量表」，在資料的統計分析方面，採用描述性統計、變異數分析、積差相關及層級迴歸分析等方法；而在訪談部分，對象則以選取苗栗縣卓蘭鎮二所由客家籍校長領導之學校教師、主任及校長共六位，進行半結構式的訪談，俟後再依據訪談結果歸納討論並與先前調查研究所得之結果綜合描述之。依據本研究之發現，歸納研究結論如下：
一、苗栗縣客家庄中客家籍國小校長兼具「轉型式領導」及「家長式領導」之風格。
二、苗栗縣客家庄中客家籍國小校長運用「轉型式領導」行為及「家長式」領導行為對領導風格滿意度間有高度的相關及良好的預測能力。
三、苗栗縣客家庄中國小教師知覺客家籍校長領導風格滿意度之現況，皆在中上程度非常良好，有利於推動客家文化傳承之相關工作。
四、客家籍校長的「領導風格」必然會受到他的成長背景影響，而成長於客家庄中的客家籍校長也必然會受到客家人文的薰陶。
五、歸納客家籍校長對於領導風格的看法提出如下陳述：校長若能先以「家長式領導」的內涵去架構領導行為，並適時、權變運用「轉型式領導」的行為模式，必然能對學校整體運作與績效，有積極提升的作用。
六、根源於中國傳統社會思維模式所發展出來的家長式領導風格，並未因時代進步而被淘汰而是將其重要的內涵，加入其他新進的領導風格予以衍化展現。
七、客家文化傳承的關鍵，在於客家子民對於自我客家文化的認同，而所謂客家認同最顯而易見的，就是在於客家語言的呈現。
八、客語的基本能力應是建立在家庭及社區當中，亦即認為把客語基本能力的養成當作父母、家庭的責任，而在學校中「客家語言教學」及「客家文化活動」的推展，對於深化客家族群的自我認同概念，是絕對有其相當程度的助益。
基於本研究的目的、文獻探討以及資料分析的結果與結論，提出相關建議供客家籍國小校長、教育當局及進一步研究者之參考。

關鍵詞：客家籍校長、領導風格、轉型式領導、家長式領導。

Abstract
This study aimed to investigate the leadership styles of elementary school principals in the Hakka communities of Maoli County. The main purpose was to understand and analyze the empirical data of Hakka principals' leadership styles and the satisfaction with their leadership styles in hope of providing the research results as a basis for applying effective leadership styles and substantially benefiting the promotion and development of the Hakka culture.

To achieve the above purpose, this study adopted "survey research method" and "indepth interview method" as the main research methods. The elementary school teachers in the Hakka communities of Maoli County served as the population, and purposive sampling was applied to obtain the samples. In the aspect of sample retrieval, a total of 28 schools were selected, and 280 teachers served as samples. 262 provided valid responses, so the valid response rate was 93.57%. In addition to the basic data of the research subjects, two additional evaluation scales, "The Evaluation Scale of Principal's Leadership Style" and "The Evaluation Scale of the Satisfaction with Principal's Leadership Style", were also included as research tools. In the aspect of statistic analysis, descriptive analysis, variance analysis, product-moment correlation, and hierarchical regression were applied. In the aspect of interviews, the subjects were 6 school staffs (including teachers, directors, and principal) in 2 Hakka principal-led elementary schools in Cholan Township, Maoli County, received a semi-structural interview, respectively. The interview results were later induced, discussed, and compared with the results obtained earlier in the survey research. According to the research findings, the conclusions were induced as follows:

1. The common leadership styles of Hakka elementary school principals in the Hakka communities of Maoli County were "transformational leadership" and "paternalistic leadership".
2. A high level of correlation and predictability existed between Hakka elementary school principals' application of "transformational leadership" and "paternalistic leadership" behaviors and the satisfaction with leadership styles.
3. The current satisfaction of elementary school teachers in the Hakka communities of Maoli County with the leadership styles of Hakka principals was above the intermediate-high level, indicating that the current leadership styles benefited the promotion of the Hakka culture.
4. The leadership styles of Hakka principals were certainly affected by their background of growth, and Hakka principals who grew up in Hakka communities were undoubtedly nourished with the Hakka culture.
5. Induced from the Hakka principals' opinions on leaderships, the following statement was brought forward: If the principal could construct his leadership behavior with the content of "paternalistic leadership" and properly apply the behavioral model of "transformational leadership", the overall operation and performance of the school could be enhanced.
6. The paternalistic leadership rooted in the traditional thinking of Chinese societies was not eliminated by the progress of the time. Instead, with its important contents, other new leadership styles were added to evolve into a new presentation.
7. The key to passing on the Hakka culture lay in the recognition of the Hakka people with their own culture, and the most conspicuous part of the recognition was the presentation of the Hakka language.
8. The basic ability of speaking Hakka should be built in the family or community; that is to make it a responsibility of parents and the family. And the promotion of "Hakka language teaching" and "activities of Hakka culture" in school absolutely had a certain degree of benefit for deepening the concept of self-recognition with the Hakka ethnicity.

Based on the research purpose, literature review, and data analysis, suggestions were proposed as a reference for Hakka principals, education administrators, Council for Hakka Affairs, Executive Yuan.

Keywords: Hakka principals, leadership styles, transformational leadership, paternalistic leadership

目 次
第一章 緒論……………………………………………………..1
第一節、研究動機與背景……………………………………………….1
第二節、研究目的....................................................................................5
第三節、名詞詮釋....................................................................................5
第四節、研究方法與步驟........................................................................7
第五節、研究範圍與限制........................................................................8
第二章 文獻探討………………………………………………10
第一節、客家文化背景、文化特質及其相關研究之探討......................10
第二節、領導理論發展的概述...............................................................24
第三節、西方新興領導風格-轉型式領導.............................................38
第四節、探討本土領導風格－家長式領導.. ........................................47
第五節、總結歸納對本研究之啟示......................................................62
第三章 研究設計與實施………………………………………68
第一節、研究流程..................................................................................68
第二節、研究架構..................................................................................70
第三節、研究假設..................................................................................71
第四節、研究樣本..................................................................................72
第五節、研究工具................................................................................73
第六節、資料蒐集與分析....................................................................79
第四章 研究結果與討論………………………………………83
第一節、現況描述性分析....................................................................83
第二節、相關分析................................................................................90
第三節、差異分析................................................................................91
第四節、迴歸分析................................................................................96
第五節、問卷調查分析與討論..........................................................100
第六節、訪談結果分析......................................................................104
第五章 結論與建議.………………………………………….121
第一節、研究結論...............................................................................121
第二節、建議.......................................................................................127
參考書目………………………………………………………130
壹、中文書目...................................................................................... 130
貳、英文書目...................................................................................... 134
附錄
附錄一、客家籍校長領導風格專家效度問卷………………………….136
附錄二、客家籍校長領導風格調查預試問卷………………………….144
附錄三、指導教授、指導校長推薦函…………………………………149
附錄四、客家籍校長領導風格調查問卷………………………………150
附錄五、訪談同意書…………………………………………………….155
附錄六、訪談大綱（校長及教師）……………………………………..156
附錄七、訪談紀要稿……………………………………………………158

























表 目 次
表 2-2-1領導理論的發展趨勢.…………………………………………………….27
表 2-2-2領導的行為理論之比較.………………………………………………….31
表 2-3-1轉型式領導強調之內涵.………………………………………………….39
表 2-3-2轉型式領導相關研究彙整.……………………………………………….43
表 2-4-1家長式領導行為與部屬反應.…………………………………………….60
表 3-5-1「轉型式領導」各面向題數分配表…...…………………………………74
表 3-5-2 建構「專家內容效度」專家學者名單一覽表….…………………………74
表 3-5-3 轉型式領導風格信度分析結果……………………………….................75
表 3-5-4「家長式領導」各面向題數分配與題號..………………………………..76
表 3-5-5 家長式領導各構面信度分析結果.……………………………………....76
表 3-5-6 受訪學校校長個人資料與學校背景..…………………………………...77
表 3-5-7 受訪學校教師個人資料與學校背景.....…………………………………77
表 4-1-1 問卷樣本基本資料統計表.……………………………………………....84
表 4-1-2 校長在「轉型式領導」各題得分情形.………………………………....85
表 4-1-3 校長在「轉型式領導」各面向得分情形.……………………………....86
表 4-1-4 校長在「家長式領導」各題得分情形.………………………………....87
表 4-1-5 校長在「家長式領導」各面向得分情形.………………………………88
表 4-1-6 校長在「領導滿意度」各題得分情形.…………………………………89
表 4-2-1 背景變項與領導滿意度間之相關分析摘要表………………………… 90
表 4-2-2 轉型式領導及家長式領導各面向間之相關分析.………………………91
表 4-3-1 不同性別校長之領導風格滿意度t考驗…………………………..........92
表 4-3-2 不同性別教師之領導風格滿意度t考驗…………………………..........92
表 4-3-3 教師年齡變異數同質性考驗.………………………………………........92
表 4-3-4 教師年齡組間效果考驗-變異數分析摘要表...…………………….........93
表 4-3-5 教師擔任現職變異數同質性考驗………………………………….........93
表 4-3-6 教師擔任現職組間效果考驗-變異數分析摘要表.……………………...93
表 4-3-7 Tamhane事後比較結果摘要表...........…………………………................94
表 4-3-8 教師擔任現職變異數同質性考驗………………………………….........94
表 4-3-9 教師對於推動客家文化的認同程度效果考驗-變異數分析摘要表........95
表 4-3-10 LSD事後比較結果摘要表………………………………….................95
表 4-4-1 教師背景變項、轉型式領導、家長式領導對領導滿意度之層級迴歸
分析結果……………………………………………………………..........97
表 4-4-2 轉型式領導、家長式領導對領導滿意度之層級迴歸分析結果…….....99
表 5-1-1 研究假設及驗證結果…………………………………………………...121

圖 目 次
圖2-2-l LBDQ研究的四個象限……………………………………………………29
圖2-2-2布雷克（Blake）和莫頓（MOuton）的管理理論方格…………………31
圖2-2-3荷賽(P. Hersey)和布蘭查(K. H. Blanchard)的「情境領導理論」
構念圖..……………………………………………………………………34
圖2-2-4豪斯(Robert J. House)的路徑-目標理論.………………………………...36
圖2-4-1家長式領導的文化根源構念圖.………………………………………….53
圖2-4-2謝金青研究構念圖.……………………………………………………….59
圖3-1-1本研究流程圖.…………………………………………………………….69
圖3-2-1 研究架構圖.……………………………………………………………….70
圖3-5-1 訪談實施程序.…………………………………………………………….79

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