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研究生:蕭賢良
研究生(外文):Shian Liang Shiau
論文名稱:跨年級同儕師徒中徒弟生轉換成師傅生之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study of Mentee Convert into Mentor in a Cross Grade Mentoring Program
指導教授:陳嘉彌陳嘉彌引用關係
指導教授(外文):JIA-MI-CHEN
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:172
中文關鍵詞:同儕師徒制師徒制教學策略角色轉換
外文關鍵詞:peer-mentoringmentoringteaching strategiesrole transition
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本研究旨在了解已具備徒弟生經驗的師傅生,在面臨新階段的跨年級同儕師徒制時,他們的心理反應、師徒互動與表現。此外也分析實施同儕師徒制時可能發生的潛在問題,並提出解決策略,同時探討本方案對教師個人專業成長與對班級經營之助益。
本研究採用個案研究法,以一所國小五、三年級學童為研究對象。首先辦理第一屆跨年級同儕師徒制,兩年後持續實施第二屆活動時,徵選原來的徒弟生來擔任第二屆的師傅生。本研究以第二屆12位師傅生為樣本,透過質化及量化研究法研究他們的學習改變情形。研究經過一年的資料收集後,獲得下列結論:
一、徒弟生擔任師傅生歷經心理轉折後表現良好。
二、師生合作有效解決實施跨年級同儕師徒制遭遇問題。
三、跨年級同儕師徒制有助提升教師專業。
四、跨年級同儕師徒制對教師班級經營有積極助益。
五、有徒弟生經驗師傅生表現優於無經驗之師傅生。
基於上述結論提出建議:
一、學校行政單位應及早實施,並全力支援跨年級同儕師徒制。
二、班級教師應走入活動現場,並與方案執行者擬定最有利於徒弟生的教學方式。
三、方案執行者應廣泛徵求師傅生、鼓勵師徒異性配對、傾聽徒弟生心聲想法、適時介入師徒互動、蒐集師徒共同特質、協助發展實驗方案、勇於嘗試勇於求教、辦理感恩惜別活動。
The goal of this research is to see the mental state changes and interactions for students whom had acted as a mentee in a previous mentoring program but then take the role as a mentor in another program. The research will also find solutions for potential problems that exist in a mentoring program, discuss the improvement possibilities of teachers’ professional skills, and the effects on classroom management.
The case study used students from third and fifth grade in a single elementary school. The Second Cross Grade Mentoring Program was held two years after the First Cross Grade Mentoring Program. The 12 subjects in the study were the mentees from the First Cross Grade Mentoring Program who later acted as the mentors. The data were collected and analyzed through qualitative and quantitative methods to look at changes in subjects’ academic performances. The researcher concludes that first of all, the subjects perform well after the role conversion. Second, the cooperation of students and teachers can effectively solve problems arose from cross classes peering mentoring program. Third, cross grade mentoring program can improve teachers’ professional skills. Fourth, cross grade mentoring program has positive effects on classroom management. Finally, mentors with mentee experience perform better than those that do not.
The author suggests that elementary schools should execute mentor-mentee program as soon as possible. Two, homeroom teachers should work with program executor in order to design the best teaching method for mentees. Three, program executor shall seek for as many mentors as possible, encourage opposite gender-match, encourage feedbacks from mentees, assist on developing experimental plans, seek for help when need, and hold thank you activities.
目 錄
目 錄 I
圖目錄 III
表目錄 IV
第一章 緒論..............................................................................................................1
第一節 研究動機..................................................................................................1
第二節 研究目的..................................................................................................5
第三節 待答問題..................................................................................................5
第四節 名詞釋義..................................................................................................5
第五節 研究範圍與限制......................................................................................6
第二章 文獻探討.....................................................................................................9
第一節 同儕師徒制的涵義、功能與相關研究....................................................9
第二節 同儕師徒制之生物學基礎....................................................................15
第三節 同儕師徒制之心理學基礎....................................................................19
第四節 同儕師徒制之社會學基礎....................................................................24
第三章 研究方法與設計.....................................................................................30
第一節 研究方法................................................................................................30
第二節 研究架構與研究流程............................................................................32
第三節 研究設計與實施....................................................................................36
第四節 資料的蒐集............................................................................................39
第五節 資料整理與分析....................................................................................41
第六節 資料檢核................................................................................................44
第四章 資料分析與討論.....................................................................................46
第一節 同儕師徒制緣起不滅..........................................................................46
第二節 臨淵履薄為同儕..................................................................................55
第三節 綜合討論............................................................................................150
第五章 省思、結論與建議.................................................................................158
第一節 研究者省思........................................................................................158
第二節 結論....................................................................................................167
第三節 建議....................................................................................................169
參考文獻
一、中文部份.....................................................................................................173
二、英文部分.....................................................................................................178
附錄
附錄一、兩屆跨年級同儕師徒制師徒名單對照表..............................................179
附錄二、協助投入新角色 ~ 賓果遊戲單...........................................................180
附錄三、師傅生承諾書.........................................................................................181
附錄四、師徒配對順位單.....................................................................................182
附錄五、九十四學年度班級功課表......................................................................183
附錄六、師傅生背景資料介紹一覽表.................................................................184
附錄七、第二屆同儕師徒活動配當表.................................................................190
附錄八、第二屆跨年級同儕師徒問卷(一)..........................................................195
附錄九、第二屆跨年級同儕師徒問卷(二)..........................................................198
附錄十、兩屆師傅生問卷之比較.........................................................................201
附錄十一、家長觀察孩子參與同儕師徒制後表現之調查..................................205
附錄十二、教師觀察孩子參與同儕師徒制後表現之調查..................................206
附錄十三、孩子參與同儕師徒制後表現之調查.................................................207
附錄十四、班級同學對師傅生看法之調查........................................................210
附錄十五、志工函................................................................................................211
附錄十六、計畫書................................................................................................212

圖目錄
圖2-1 Maslow需求理論七個層次..........................................................................22
圖2-2 同儕社會體系................................................................................................26
圖3-1 研究架構圖....................................................................................................33
圖3-2 研究流程圖....................................................................................................35
圖3-3 資料蒐集與分析之間的時間關係圖............................................................43
圖4-1 阿柏師徒互動圖..........................................................................................115
圖4-2 小華師徒互動圖..........................................................................................116
圖4-3 佳佳師徒互動圖..........................................................................................117
圖4-4 杏杏師徒互動圖..........................................................................................119
圖4-5 嘟嘟師徒互動圖..........................................................................................120
圖4-6 阿圓師徒互動圖..........................................................................................121
圖4-7 阿孝師徒互動圖..........................................................................................123
圖4-8 小伶師徒互動圖..........................................................................................124
圖4-9 婷婷師徒互動圖..........................................................................................125
圖4-10 小威師徒互動圖..........................................................................................127
圖4-11 小芳師徒互動圖..........................................................................................128
圖4-12 云云師徒互動圖..........................................................................................129
表目錄
表2-1 師徒制定義......................................................................................................11
表2-2 國內中小學有關同儕輔導之研究..................................................................14
表2-3 Erikson心理社會發展八階段..........................................................................17
表3-1兩階段跨年級同儕師徒制...............................................................................37
表3-2編碼一覽表.......................................................................................................42
表4-1 第一屆徒弟生接受同儕師徒制的改變..........................................................53
表4-2第一屆師傅生國語科T分數.........................................................................100
表4-3第一屆師傅生五六年級名次.........................................................................101
表4-4第二屆師傅生國語科T分數.........................................................................102
表4-5第二屆師傅生五六年級名次..........................................................................103
表4-6師徒互動類型與研究者介入程度表..............................................................130
表4-7第一屆師傅生特質調查.................................................................................141
表4-8第二屆師傅生特質調查.................................................................................142
表4-9兩屆師傅生特質比較.....................................................................................143
表4-10第一屆同儕師徒制師徒滿意指數................................................................144
表4-11第二屆同儕師徒制師徒滿意指數................................................................145
一、中文部份
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