跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(98.80.143.34) 您好!臺灣時間:2024/10/03 18:56
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林佳穎
研究生(外文):Jia-Ying Lin
論文名稱:成年婦女參與台北市社區大學的學習動機與自我導向學習傾向之研究
論文名稱(外文):Study on the Learning Motivation and Self-Directed Learning Readiness of Women who attended Community Universities in Taipei
指導教授:陳如山陳如山引用關係黃郁婷黃郁婷引用關係
指導教授(外文):Ru-Shan ChenYu-Ting Huang
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:生活應用科學研究所碩士在職專班
學門:民生學門
學類:生活應用科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:218
中文關鍵詞:成人教育成年婦女教育社區大學學習動機自我導向學習傾向
外文關鍵詞:Adult educationadult women educationcommunity universitylearning motiveself-directed learning tendency
相關次數:
  • 被引用被引用:24
  • 點閱點閱:689
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:14
摘 要
聯合國於1975至1985年在「世界行動計畫」中即道出婦女接受教育與訓練在縮小兩性間之差距,使社會能進步;教育部在1989年婦女教育計畫中即指出婦女再教育為培養樂觀、提升社會生活品質為目標,讓婦女能享受最大生存尊嚴。研究者長期關心婦女教育議題,且本身亦為終生學習者,對於社區大學課程多元化極感興趣,故研究者親自參與社區大學課程,實地了解社區大學發展及課程規劃。二十一世紀趨向終身學習,人需有「活到老,學到老」的觀念,政府辦理社區大學,民眾可藉由社區資源,接受新的教育,獲取更多機會參與學習。
本研究主要目的在了解台北市社區大學發展、課程規劃與實施,以成人教育、婦女教育、成人學習、成人學習動機、自我導向學習等理論為基礎,經由文獻探討、實證調查法、訪談法,以台北市五所社區大學(文山、士林、中山、萬華、大安)310位女性學員為研究對象,探討成年婦女參與學習動機與自我導向學習傾向的情形。使用工具為「成年婦女參與台北市社區大學的學習動機與自我導向學習傾向量表」,運用統計軟體SPSS12版進行信度分析、描述統計、多因子變異數分析、Pearson相關係數分析等統計方法,研究發現如下:
一、參與的婦女大部分年齡以40-59歲居多,以已婚為主;從事商業的婦女較多,次為家庭管理、自由業、軍公教;教育程度以高中職居多,次為大學院校、大專;薪資在20,001-30,000元間,獲知上課訊息管道大多以透過親友、宣傳單而得知有此學習管道;參與的婦女以無子女居多,次為子女年齡21-25歲間。
二、不同年齡的婦女參與學習動機在「家人關係」構面上有顯著差異。
三、不同教育程度的婦女參與學習動機在「外界期望」、「社會服務」、「家人關係」等構面皆有顯著差異。
四、不同婚姻狀況的婦女參與學習動機在「家人關係」構面有顯著差異。
五、不同職業的婦女參與學習動機在「外界期望」、「社交關係」、「逃避與刺激」、「職業進展」、「家人關係」等構面均有顯著差異。
六、不同地方獲知上課訊息管道的婦女參與學習動機在「外界期望」、「社交關係」、「家人關係」等構面均有顯著差異。
七、不同薪資的婦女參與自我導向學習傾向在「主動學習」、「喜愛學習」、「持續學習」、「獨立學習」、「創造學習」等構面均有顯著差異。
八、不同職業的婦女參與自我導向學習傾向在「主動學習」、「喜愛學習」、「持續學習」、「創造學習」均有顯著差異。
九、除了學習動機構面之「外界期望」與自我導向學習傾向構面之「喜愛學習」、「創造學習」無顯著相關,其餘各構面皆為相關。
經由文獻探討、實證調查、參與經驗,本研究依據探討結果建議如下:開設理論與實務並重之專業課程、課程由淺入深需分別獨立設班、申請課程認證、統一核發學分證明並與他校互相承認學分、頒發學位證明書、改變學習場域有助學習效率、開設家庭教育課程以減少社會問題、開設促進親子關係課程、開設使婦女開拓生活視野的課程、開設有效應用於生活中的研習課程、促使婦女參與社區總體營造。

關鍵字:成人教育、成年婦女教育、社區大學、學習動機、
自我導向學習傾向
Abstract
From 1975 to 1985, United Nation has pointed in the “World Plan of Action” that education and training to women aimed to shorten the sex difference, and advances social progress; Ministry of Education has indicated in 1989 in Women Education Plan that reeducation of women is aimed to cultivate optimism, and improve the quality of life of the society, in order for women to enjoy the utmost dignity of existence. I’ve always concerned about the issues of women education, who is also a lifelong learner, therefore is quite interested with the diversified programs offered by the community universities, that’s why I attended classes held in community universities, to find out personally the development and curricular planning of the community universities. Lifelong learning is the tendency in 21st Century, we must keep in mind the concept - “Live and Learn”, government runs community universities, from which people can learn new knowledge through community resources, and more opportunities to participate in learning.
This study is mainly aimed to find out the development, curricular planning and implementation of community universities in Taipei, structured with theories such as adult education, women education, adult learning, adult learning motivation, self-directed learning as the foundation, by making use of literature review, empirical investigation, interview, with 310 women students from 5 community universities in Taipei (in Wen Shan, Shilin, Zhong Shan, Wan Hua and Daan District) as objects of study, to probe into the participating and learning motivations and self-directed learning readiness of women. “Measuring Table of the Learning Motivation and Self-Directed Learning Readiness of Women who attended the community universities in Taipei” is tool used, and making use of SPSS12 version of statistical software for reliability analysis, and other statistics such as Descriptive Statistics, Analysis of Variance with Factorial Design, Pearson correlation analysis, result of the study shows the following:
1. Majority of the women attended the community universities are between the age of 40–59, and most are married; majority are engaged in business, followed by housekeeping, freelancers, military and civil service; most of the women are vocational and high school graduate, followed by universities and junior colleges graduate; salaries earned are between 20,001-30,000, most of them acquired information about such learning channel through relatives and friends, flysheets; most of the women attended the community universities are childless, followed by those with children between the age of 21–25.
2. In the “family member relationship”area, there is significant difference on the participation motive for women of different age.
3. In areas including “outside sector expectation”,“social service”and “family member relationship”, there is significant difference in the learning motive of participating women with different educational level.
4. In the area of “family member relationship”, there is significant difference on the learning motive of participating women with different marriage condition.
5. In areas including “outside sector expectation”,“social intercourse relationship”,“evasion and stimulation”,“occupational progress” and “family member relationship”, there is significant difference in the learning motive of participating women with different occupation.
6. In areas including “outside sector expectation”, “social intercourse relationship”and “family member relationship”, there is significant difference in the learning motive of participating women who obtain the lesson information channel from different places.
7. In areas including “active learning”,“enjoy learning ”,
“continual learning”, “independent learning” and “creating learning”, there is significant difference in the self-directed learning tendency of participating women with
different salary.
8. In areas including “active learning”, “enjoy learning”, “continual learning”, and “create learning”, there is significant difference in the self-directed learning tendency of participating women with different occupation.
9.Aside from “outside sector expectation ” from the aspect of learning motivation and “enjoy learning ”, “create learning” from the aspect of self-directed learning readiness that are not apparently related, all remaining aspects are interrelated.
Through literature review, empirical investigation, and experiences of participation, this study come out with the following recommendations based on the result probed into: To deliver professional curricula that emphasizing equally theory and practice, and the curricula shall be classified and open classed based on different level classified, apply certificate courses, issue unified credit certificate and interscholastic recognition of credits, confer certificate of academic degree, change place of learning to facilitate learning efficiencies, open family education programs to minimize social problems, open programs that improve parent-child relations, and programs that broaden women’s view of their living, open research programs that can be applied effectively in the daily lives, and urge the participation of women in the overall construction of the communities.

Key words: Adult education, adult women education, community university, learning motive, self-directed learning tendency
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景、動機與目的---------------------------1
第二節 研究問題與假設---------------------------------5
第三節 研究範圍與方法---------------------------------6
第四節 研究限制---------------------------------------7
第五節 名詞釋義---------------------------------------8
第二章 文獻探討-----------------------------------------10
第一節 成人教育與婦女教育-----------------------------10
第二節 成人學習理論-----------------------------------21
第三節 學習動機理論及其相關研究-----------------------29
第四節 自我導向學習理論及其相關研究-------------------53
第三章 社區大學-----------------------------------------64
第一節 社區大學的意義---------------------------------64
第二節 社區大學思想起源-------------------------------66
第三節 社區大學發展概況-------------------------------67
第四節 課程規劃與實施---------------------------------72
第四章 研究方法-----------------------------------------86
第一節 研究架構 --------------------------------------86
第二節 研究對象---------------------------------------87
第三節 研究工具---------------------------------------87
第四節 研究實施與過程---------------------------------93
第五節 資料處理---------------------------------------96
第五章 資料分析與結果---------------------------------97
第一節 樣本基本資料之描述統計-------------------------97
第二節 個人基本變項與學習動機、自我導向學習傾向之差
異分析 --------------------------------------103
第三節 學員參與社區大學之學習動機與自我導向學習傾向
之相關分析-----------------------------------140
第六章 結論及建議------------------------------------143
第一節 研究結論------------------------------------143
第二節 建議----------------------------------------164
參考文獻
一、中文部分-------------------------------------------170
二、英文部分-------------------------------------------182
附錄一 專家效度信函-----------------------------------185
附錄二 「成年婦女參與台北市社區大學的學習動機與自我
導向學習傾向之研究」調查問卷(預試問卷)---------206
附錄三 「成年婦女參與台北市社區大學的學習動機與自我導
向學習傾向之研究」調查問卷(正式問卷)------------210
附錄四 參與「文山社區工作坊」活動--------------------- 214
附錄五 旁聽「中國現代小說選:變動中國的身影」---------- 217
附錄六 萬華社區大學成果展------------------------------217
附錄七 中正社區大學成果展----------------------------- 218













表目錄
表2-3-1 動機的定義------------------------------------30
表3-3-1 台北市社區大學成立概況------------------------67
表5-1-1 基本資料之有效問卷統計表----------------------97
表5-2-1 個人基本變項與學習動機之多因子變異數分析-----103
表5-2-2 不同年齡與學習動機之多因子變異數分析---------104
表5-2-3 不同年齡在學習動機之平均數與標準差-----------105
表5-2-4 不同年齡婦女在學習動機之單變項變異數分析-----106
表5-2-5 不同年齡在家人關係之scheffe事後比較法-------107
表5-2-6 不同教育程度在學習動機之多因子變異數分析-----108
表5-2-7 不同教育程度婦女在學習動機之單變項變異數分析-109
表5-2-8 不同教育程度在外界期望之scheffe事後比較法---110
表5-2-9 不同教育程度在社會服務之scheffe事後比較法---111
表5-2-10 不同教育程度在職業進展之scheffe事後比較法---112
表5-2-11 不同教育程度在家人關係之scheffe事後比較法---112
表5-2-12 不同婚姻狀況在學習動機之多因子變異數分析-----114
表5-2-13 不同婚姻狀況在學習動機之單變項變異數分析-----114
表5-2-14 不同婚姻狀況在家人關係之 scheffe事後比較法--115
表5-2-15 不同職業在學習動機之多因子變異數分析---------116
表5-2-16 不同職業婦女在學習動機與之單變項變異數分析---116
表5-2-17 不同職業在外界期望之scheffe事後比較法-------117
表5-2-18 不同職業在社交關係之scheffe事後比較法-------118
表5-2-19 不同職業在逃避與刺激之scheffe事後比較法-----118
表5-2-20 不同職業在職業進展之scheffe事後比較法-------119
表5-2-21 不同職業在家人關係之scheffe事後比較法-------120
表5-2-22 不同地方獲知上課訊息管道在學習動機量表之
多因子變異數分析----------------------------120
表5-2-23 不同地獲知上課訊息管道婦女在學習動機與之
單變項變異數分析----------------------------121
表5-2-24 不同地方獲知上課訊息管道在外界期望之
scheffe事後比較法--------------------------122
表5-2-25 不同地方獲知上課訊息管道在社交關係之
scheffe事後比較法---------------------------122
表5-2-26 不同地方獲知上課訊息管道在家人關係之
scheffe事後比較法---------------------------123
表5-2-27 不同個人背景變項在自我導學習傾向量表之
多因子變異數分析---------------------------124
表5-2-28 不同薪資在自我導向學習傾向量表之多因子
變異數分析----------------------------------125
表5-2-29 不同薪資在自我導向學習傾向之平均數與標
準差----------------------------------------125
表5-2-30 不同薪資在自我導向學習傾向量表之單變量
變異數分析----------------------------------127
表5-2-31 不同薪資在主動學習之scheffe事後比較法------128
表5-2-32 不同薪資在喜愛學習之scheffe事後比較法------130
表5-2-33 不同薪資在持續學習之scheffe事後比較法------131
表5-2-34 不同薪資在效率學習之scheffe事後比較法------132
表5-2-35 不同薪資在獨立學習之scheffe事後比較法------132
表5-2-36 不同薪資在創造學習之scheffe事後比較法------133
表5-2-37 不同職業在自我導向學習傾向量表之多因子
變異數分析----------------------------------134
表5-2-38 不同職業的婦女在自我導向學習傾向之單變項
變異數分析----------------------------------134
表5-2-39 不同職業在主動學習之scheffe事後比較法------135
表5-2-40 不同職業在喜愛學習之scheffe事後比較法------136
表5-2-41 不同職業在持續學習之scheffe事後比較法------137
表5-2-42 不同職業在創造學習之scheffe事後比較法------138
表5-3-1 學習動機與自我導向學習傾向整體相關分析--------140
表5-3-2 學習動機與自我導向學習傾向之相關係數表--------141
表6-1-1 社區大學學員A君訪談內容----------------------148
表6-1-2 社區大學學員B 君訪談內容---------------------149
表6-1-3 社區大學學員C君訪談內容---------------------151
表6-1-4 社區大學學員D君訪談內容---------------------153
表6-1-5 社區大學學員E君訪談內容---------------------155
表6-1-6 社區大學學員F君訪談內容---------------------156
表6-1-7 社區大學學員G君訪談內容---------------------157
表6-1-8 社區大學學員H君訪談內容---------------------158
表6-1-9 社區大學學員1君訪談內容---------------------159
表6-1-10 社區大學學員J君訪談內容---------------------160







圖目錄
圖2-3-1 Maslow需求階層理論-------------------------------34
圖2-3-2 Miller對低社經階層職業參與教育的動機勢力分析-----38
圖2-3-3 Miller對於中等社經階層職業參與教育的動機勢力分析-39
圖2-3-4 Rubenson的概念模型-------------------------------41
圖2-3-5 連鎖反應模式成人參與學習活動---------------------44
圖2-3-6 成人參與繼續教育活動模式-------------------------46
圖2-4-1 Tough自我導向學習必要要素的輪廓------------------56
圖2-4-2 Knowles`自我導向學習模式-------------------------57
圖2-4-3 開始動機因素-------------------------------------60
圖4-1-1 研究架構圖---------------------------------------86
圖4-2-2 論文研究進度甘梯圖-------------------------------95
參考文獻
一、中文部分:
王玉兵、趙在民(2003)。自主學習特點及其教育環境構建。中國教育學刊,1,38-40。
王全得(2003)。成人教育的學習型態、動機和滿意度相關性研究---以國立高雄餐旅學院推廣教育技藝班為例。義守大學管理科學研究所。
王政彥(2000)。成人的自我調控學習,載於「成人學習革命」,107-139。台北:師大書苑。
王文瑛(1987)。我國空中大學學生學習取向及其相關因素之研究。國立臺灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
台北市文山社區大學。2005年8月10日取自
http://www2.coolloud.org.tw/user/wenshan/xoops/
台北市士林社區大學。2005年8月10日取自
http://www.tscc.org.tw/new/index2.asp
台北市士林社區大學。2006年3月7日取自
http://www.tscc.org.tw/about_us/about_us_4.htm
台北市萬華社區大學。2005年8月10日取自
http://www.wanhuaco.org.tw/webpub/ListcourseStatus.aspx
台北市萬華社區大學。2006年3月7日取自
http://www.wanhuaco.org.tw/news.asp?actions=ShowPage&id=298
台北市萬華社區大學。2006年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E8%90%AC%E8%
8F%AF%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
台北市萬華社區大學。2006年第一期入學與選課手冊,226-238。
台北市大同社區大學。2005年8月10日取自
http://www.tatung.org.tw/
台北市大同社區大學。2006年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E5%A4%A7%E5%90%
8C%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
台北市信義社區大學。2005年8月10日取自
http://www.xycc.org.tw/course.htm
台北市信義社區大學。2005年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E4%BF%A1%E7%BE%
A9%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
台北市中山社區大學。2005年8月10日取自
http://www.zscc.tp.edu.tw/
台北市中山社區大學。2006年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E4%B8%AD%E5%B1%
B1%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
台北市北投社區大學。2005年8月10日取自
http://ptcf.org.tw/edu/con_1.htm
台北市北投社區大學。2006年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E5%8C%97%E6%8A%
95%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
台北市內湖社區大學。電子報22號。2006年6月27日取自
http://www.taipeilink.net/cgi- bin/newsletlist?nhcc001&440F2646。
台北市內湖社區大學。電子報19號。2006年6月27日取自
http://www.taipeilink.net/cgi- bin/newsletlist?nhcc001&43AAF55C
台北市內湖社區大學。2006年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E5%85%A7%E6%B9%
96%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
台北市內湖社區大學。2005年8月10日取自
http://www.nhcc.org.tw/2005/index.htm
台北市松山社區大學。2005年8月10日取自
http://220.132.152.79/about_us-l.asp
台北市松山社區大學。2006年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315- 93%E6%9D%BE%E5%
B1%B1%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%
81.pdf#search='%E6%9D%BE%E5%B1%B1%E7%A4%BE%E5%8D%80%E5%A4%A7%E5%
D%B893%E5%B9%B4%E8%BE%A6%E5%AD%B8%E6%A6%82%E6%B3%81'
台北市中正社區大學(2006)。中正社區大學社區報第十期第二版。
台北市中正社區大學。2005年8月10日取自
http://www.zzcc.tp.edu.tw/class/class.asp
http://www.zzcc.tp.edu.tw/class/942.asp
台北市中正社區大學(2005)。社區大學Q & A。中正社區大學94年度第1期課務手冊。
11。
台北市南港社區大學。2005年8月10日取自
http://www.nangang.org.tw/front/bin/home.phtml
台北市南港社區大學。2006年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E5%8D%97%E6%B8%
AF%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
台北市大安社區大學。2005年8月10日取自
http://taichung.104learn.com.tw/all school/3329.htm
台北市大安社區大學。2005年6月12日取自
http://www.tpcc.tp.edu.tw/Download/PDF/20050315-93%E5%A4%A7%E5%AE%
89%E7%A4%BE%E5%A4%A7%E7%87%9F%E9%81%8B%E6%91%98%E8%A6%81.pdf
行政院婦女權益促進委員會(2002) 。婦女教育政策。2005年9月1日取自
http://cwrp.moi.gov.tw/WRPCMain/Project_Show.asp
李銀河(2004)。兩性關係。24。台北市:五南。
李小芬(2000)。社區大學的難題。社教雙月刊,96,51。
社團法人社區大學全國促進會(2005)。台北市北投社區大學 。2005年12月21日取自
http://www.napcu.org.tw/napcu/AboutUs/CuDetail.aspx?id=91&Area=1
http://www.napcu.org.tw/napcu/
沈文英(1998)。成人參與學習動機之探討—以空大學生為例,載於「隔空教育論叢第十輯
建構資訊環境的終身教育體系」,112。台北市:國立空中大學研究處。
邱天助(1994)。台閩地區成人教育現況普查。國立台灣師範大學成人教育研究中心專題研
究報告。118-127
邱天助、周文欽、張秀雄、張瓊瑩、張鐸嚴、劉伶姿、陳玟玟、邱玉香等(1993)。臺北市
成人教育現況需求及可行途徑之研究。師大成人教育研究中心專題研究報告(3)。3-
49。
林美和(2005)。當代認知取向的成人教學與學習觀。成人及終身教育雙月刊,7,2-13。
林建平(2002)。國小資優生與普通生的學習動機與學習策略之比較研究。臺北市立師範學
院學報,33,173- 187。
林碧珠(1997)。成人教育理論與老人衛生教育。護理雜誌雙月刊,44(2),81-86。
林靈宏(1995)。消費者行為學。206-209。台北市:五南。
林瑩昭(1995)。成人繼續教育—婦女教育。台南家專學報,14,213-230。
林美和(1993)。變遷社會中的婦女問題與教育對策。社教雙月刊,58,10。
林月琴(1989)。從婦女自覺談成人教育中的婦女參與,載於「隔空教育論叢—第二輯」,
55-71。台北市:國立空中大學研究處。
林翠湄(1988)。翻譯專論--世界婦女面面觀。婦女研究通訊,10,35-42。
吳致秀(2003)。日語學習動機、學習態度與學習成效之研究。東吳日語教育學報,26,7-
34。
施玉娟(2002)。成人參與社區大學學習動機之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所
碩士論文。
紀詩瑩(2002)。企業員工自我導向學習傾向與知識分享意願關係之研究。國立暨南國際大
學成人與繼續教育研究所碩士論文。
徐純(2005)。地方文化館的社區終身教育—未來的時代,載於「2005年社區大學學術研討
會—當文化與教育在社區相遇」,99-108。2006年12月10-11月。主辦單位:社團法
人社區大學全國促進會。
涂山華(2004)。中華民國紳士協會男性學員學習動機暨學習滿意度調查研究。國立台灣師
範大學社會教育研究所碩士論文。
徐震(1985)。社區媽媽教室與中華文化向下紮根。社區發展季刊,29,54-55。
高美華(2006)。奇岩社區營造經驗分享。好社之徒-談婦女福利資源與婦女的社區參與」學
員手冊。9-12。台北市:台灣婦女團體全國聯合會。
唐光華(2006)。社區大學課程規劃的理念與實踐。文訊月刊,245,45。
財團法人婦女權益促進發展基金會(2005)。教育部兩性平等教育工作業務報告。 2005年8
月6日取自http://www.wrp.org.tw/Conf/index7c7.htm
夏天倫(2004)。我國碩士在職專班回流教育成效之調查研究—研究生學習動機、參與障礙
及學習滿意度之探討。國立中山大學政治學研究所碩士在職專班。
馬香(1995)。從成人學習—看成教識字班教師的素養與能力。成人教育輔導季刊,創刊
號,33-40。
陳郁汝(2005)。行政人員自我導向學習能力、工作投入與學校行政效能之研究。學校行政
雙月刊。35,17-32。
陳皎眉(1992)。女性的心理特質與婦女教育,載於「婦女教育」,35-38。台北市:師大書
苑。
第七屆社區大學全國研討會(2005)。2006年3月7日取自
http://napcu.learn2u.org/file/niceclass_g.doc
教育部(2002)。終身學習法。2005年8月31日取自
http://www.ccwt.tp.edu.tw/Pub-Law.asp
教育部(1998)。邁向學習社會白皮書。2005年9月1日,取自
http://study.ks.edu.tw/learn/low/low1.asp。
教育部(1994)。台北市成人教育新紀元研討會會議手冊。18。台北市:教育部。
教育部(1991)。發展與改進成人教育五年計畫綱要。2005年8月31日取自
http://history.moe.gov.tw/worldhistory.asp
黃玉湘(2002)。我國社區大學學員學習動機與學習滿意度之研究。國立中正大學成人及繼
續教育研究所碩士論文。
黃明玉(2004)。成人學習者自我導向學習傾向、班級學習氣氛與學習滿意度之研究。國立
高雄師範大學成人教育研究所碩士論文。
黃榮村(2004)。「我國社區大學之現況與未來定位」專案報告。立法院第五屆第五會期。
2005年7月1日取自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/E0001/EDUION001/menu01/sub05/930331.htm
黃享湧(2003)。高職工業類科重補修學生學習動機、學習策略與學習滿意度相關之研究。
彰化師範大學工業教育學系在職進修專班碩士論文。
黃秀香(2002)。推展社區媽媽教室三十年來的回顧與展望。社區發展季刊,100,111-
137。
黃珊紋(2002)。國小學生數學學習動機現況之分析。國民教育研究集刊,8,337-361。
黃怡瑾(2001)。讀書會、婦女團體與婦女教育~從讀書會領導人切入。2004年12月5日,
取自 http://taiwan.yam.org.tw/nwc/nwc6/education/09.htm
黃明月(2000)。成人經驗學習理論之探討。師大社會教育學刊,29,35-56。
黃明月(1999)。服務性學習與婦女教育。成人教育,52,31-38。
黃寶園(1997)。對於動機理論的一些看法。國立台東師範學院,31(1),47-52。
黃富順、王錦玲、李雅慧、林勤敏、林麗惠、陳明蕾、黃月純、隋復華等(2002)。成人學
習。4-22。台北市:五南。
黃富順(1996)。增強成人學習者的學習動機。成人教育,34,2-8。
黃富順(1993)。如何進行有效的成人教育。成人教育,13,6-12。
黃富順(1992)。婦女教育的意義、目的、發展與實施,載於「婦女教育」,1-8。台北市:
師大書苑。
黃富順(1985)。成人的學習動機---成人參與繼續教育動機取向之探討。初版。63-88。
高雄市:復文。
黃富順(1984)。成人參與繼續教育動機取向及其相關因素之研究。國立臺灣師範大學教育
研究所博士論文。
黃昌誠(1990)。空中大學學生學習行為與學習困擾之研究。國立高雄師範大學教育研究所
碩士論文。
黃英忠(1986)。產業訓練論。93-108。高雄市:理工學。
張捷隆(2006)。我國社區大學發展現況與未來展望。文訊月刊,245,34-36。
張夢凡(2004)。自我導向學習傾向與學習滿意度對繼續進修意願之研究—以空中大學高雄
地區學生為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士在職專班碩士論文。
張月芬(2003)。家庭教育中心志工參與動機、內外控信念與其組織承諾之研究。國立嘉義
大學家庭教育研究所碩士論文。
張德永(2001)。社區大學:理論與實踐。3-21。台北市:師大書苑。
張菀珍(1998)。民間非營利組織辦理成人教育活動現況與省思。成人教育,46,24-33。
張春興(1997)。教育心理學—三化取向的理論與實踐。291-314。台北市:東華。
張秀雄(1992)。成人與自導式學習,載於「隔空教育論叢—第五輯」。89-111。台北市:
國立空中大學研究處。
郭生玉(2002)。心理與教育研究法。48-95。台北縣:精華。
郭瓊瑩(1999) 。婦女在推動永續發展上之角色與行動策略。環境教育季刊,37,35-
52。
郭祥益(1998)。民間團體終身學習的推展。成人教育,46,33-39。
曾文昌(2001)。我國現階段婦女教育政策。社教雙月刊,106,18-20。
單文經、李咏吟(1996)。教學原理。128-141。台北市:遠流。
單繩武(1994)。心理與教育。171-175。台北市:今古文化。
彭懷真等譯(1991)。社會學辭典。初版一刷。560-561。台北市:五南。
詹秀員(2001)。社區領袖與社區發展功能之研究。東海大學社會工作研究所碩士論文。
詹棟樑(1995)。從人類學的觀點談成人教育的意義與成人學習的理念。成人教育,25,
44。
詹棟樑(1991)。成人教育哲學初探,載於「隔空教育論叢—第四輯」。2-5。台北市:國立
空中大學研究處。
詹棟樑(1990)。成人學習問題。成人教育,64。台北市:教育部社會教育司。
楊文英(2004)。桃園縣成年婦女參與社區大學學習動機取向之研究。私立中國文化大學生
活應用科學研究所碩士在職專班。
楊國賜、黃明月(1999)。我國成人教育指標之研究。社會教育學刊,28,92。
楊國德(2001)。全球化衝擊與成人教育的發展。成人教育,64,9-17。
楊碧雲(1997)。今日婦女教育的目標及推展策略,載於「中日婦女教育面面觀」, 12-
38。台北市:台北市政府教育局。
賴靜惠(2002)。進修專校學生學習動機調查研究—以德明技術學院附設進修專校為例。德
明學報,19,1-14。
葉和滿(2002)。不同入學管道的高中學生的學習動機、學習策略與學業成就之研究。國立
彰化師範大學教育研究所碩士論文。
鄭婉敏(2001)。當代的動機理論及其對教學的啟示。台中師院學報,15,136-146。
賴正南、楊盛勳(2003)。茶農終身學習動機及其應用之研究。臺灣茶業研究彙報,22,
113-132。
蔡培村(1995)。成人及隔空教育的涵義與推展。成人教育與生涯發展,70-71。
潘蓬彬(2005)。北投社區大學的美學教育—以94年度第二期「創意講座」為例,載於
「2005年社區大學學術研討會—當文化與教育在社區相遇」,15-18。台北市:社團法
人社區大學全國促進會。
潘麗琪、黃宏田、林保良(2002a)。成人參與學習之動機與障礙。華醫論壇,6,45-52。
潘麗琪、黃玉貞、吳瓊華(2002b)。婦女教育與學習。華醫論壇,5,23-31。
鍾保明(2003)。以自我效能理論、能力動機理論及目標取向理論探討活動者之自覺能力。
大專體育,68,134-140。
鍾宜智(2001)。自我導向學習傾向對非同步遠距學習影響之研究。國立高雄師範大學工業
科技教育研究所碩士論文。
謝宜君、紀文章(2003)。從學習動機、學習傾向及學習滿意度來探討遠距教學的學習支
持—以網路教學為例,載於「隔空教育論叢年刊」,39-54。台北市:國立空中大學研
究處。
謝小芩(2001)。台灣的性別教育:回顧與前瞻。2004年12月5日,取自
http://taiwan.yam.org.tw/nwc/nwc6/education/08.htm
蔡素貞(2005)。由社大經驗看多元文化與新移民,載於「2005年社區大學學術研討會—當
文化與教育在社區相遇」,39-48。2006年12月10-11日。主辦單位:社團法人社區大
學全國促進會。
蔡秋貝(2003)。成人在職學生自我導向學習傾向、參與障礙對網路教學學習動機關係之研
究。國立雲林科技大學資訊管理系碩士論文。
蔡秀美(1999)。邁向兩性平等社會的婦女教育:反思與前瞻。成人教育,52,22-30。
蔡榮桐(1988)。「媽媽教室」活動的構想與做法,載於「社區婦女教育」。58。台北市:
師大書苑。
簡建忠(1995)。我國成人參與學習的動機與阻礙因素之探討。人力資源學報,5,63-75。
聯合報(2006)。沒學歷考大學下月開跑。2006年2月9日教育•文化C8版。
瞿海源(1989)。社會心理學新論。341。台北市:巨流。
盧家楣(2000)。學習心理與教學。216-237。大陸:上海教育出版社。
羅寶鳳(1992)。成年婦女的發展,載於「婦女教育」。258-261。台北市:師大書苑。
























二、英文部分:
Brockett,R.G.(1985).The relationship between self-directed learning readiness and life satisfaction among older adults.Adult Education Quarterly,35(4),210-219.
Boshier,R.W.(1978).Education participants scale factor structure for older adult.Adult Education,28(3),165-175.
Boshier,R.W.(1971).Motivational orientations of adult education participants:A factor analytic exploration of Houle`s typology.Adult Education,21(2),3-26.
Cross,K.P.(1986).Adult as learners:Increasing participation and facilitating learning.San Francisco:Jossey-Bass.
Daniels, M. (2001). Maslows's concept of self-actualization. Retrieved June,28,2006,from http://www.mdani.demon.co.uk/archive/MDMaslow.htm
Garrison D.R.(1997).Self-directed learning:toward a comprehensive model.Adult Education Quarterly.48(1),18-33.
Garrison,D.R.(1992).Critical thinking and self-directed learning in adult education:an analysis of responsibility and control issues.Adult Education Quarterly,42,136-148.
Huitt,W.(2004).Maskiw`s hierarchy of needs.Educational psychology interactive.Valdosta,GA:Valdosta State University.Retrieved June,28,2006,from
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/regsys/maslow.html.
Knowles,M.(1975).Self-directed learning..New York:Association Press.
Knowles,M.(n.d.).Andragogy,from subject-centered to problem-centered learning.Florida literacy and reading excellence professional paper.Retrieved May,10,2006,from http://flare.ucf.edu/ProfessionalPapers/FLaRE%20Professional%20Paper%20-%20Andragogy.pdf
Long,H.B.(1990).Advances in research and practice in self-directed learning.Oklahoma research center for continuing professional and higher education.North American Symposium on Adult Self-Directed Learning (3rd:1989:University).
Long,H.B.(1989).Self-directed learning:Merging theory and practice.In H.B.Long(Ed.).Self-directed learning Merging theory and practice.Norma,OK:Research Center for Continuing Professional and Higher Education of the University of Oklahoma.
Langenbach,M.(1988).Curriculum models in adult education . Malabar , Fla.: R.E.Krieger Pub.Co.
Long,H.B.& Agyedum,S.K.(1983).Guglielmino`s self-directed learning rediness scale:Avalidation study.Higher Education,12,77-87.
Meyer,J.P.,& Becker,T.E.(Eds.).(2004).Employee commitment and motivation:a conceptual analysis and integrative model.Journal of Applied Psychology,89,992.
Merriam,S.B.(2001).Andragogy and self-directed learning:pillars of adult learning theory.New directions for adult & continuing education,89,4-5.
Metzger,E.I.(1986).Influences guiding the education reentry of threeadult women:A life story approach.The Florida State University.Dissertation Abstracts International,41(4),426.
Nunnally,J.C.,& Bernstein, I.H.(1994).Psychometric theory(3nd ed.). New York: McGraw Hill.
O`Shea,E.(2003).Self-directed learning in nurse education:a review of the literature.Journal of Advanced Nursing.43,63.
Pintrich,P.R.,& DoGroot, E.V.(1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
Stalker, I. (1993). Voluntary participation: Deconstructing the myth. Adult Education Quarterly, 43, 63-75.
Thompson, D. (1992). Beyond motivation: Nurses' participation and persistence in baccalaureate nursing programs. Adult Education Quarterly, 42, 94-105.
電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20271231)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王文瑛(1987)。我國空中大學學生學習取向及其相關因素之研究。國立臺灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
2. 李小芬(2000)。社區大學的難題。社教雙月刊,96,51。
3. 沈文英(1998)。成人參與學習動機之探討—以空大學生為例,載於「隔空教育論叢第十輯
4. 林美和(2005)。當代認知取向的成人教學與學習觀。成人及終身教育雙月刊,7,2-13。
5. 林建平(2002)。國小資優生與普通生的學習動機與學習策略之比較研究。臺北市立師範學
6. 林瑩昭(1995)。成人繼續教育—婦女教育。台南家專學報,14,213-230。
7. 林美和(1993)。變遷社會中的婦女問題與教育對策。社教雙月刊,58,10。
8. 林月琴(1989)。從婦女自覺談成人教育中的婦女參與,載於「隔空教育論叢—第二輯」,
9. 徐震(1985)。社區媽媽教室與中華文化向下紮根。社區發展季刊,29,54-55。
10. 唐光華(2006)。社區大學課程規劃的理念與實踐。文訊月刊,245,45。
11. 馬香(1995)。從成人學習—看成教識字班教師的素養與能力。成人教育輔導季刊,創刊
12. 陳郁汝(2005)。行政人員自我導向學習能力、工作投入與學校行政效能之研究。學校行政
13. 黃秀香(2002)。推展社區媽媽教室三十年來的回顧與展望。社區發展季刊,100,111-
14. 黃珊紋(2002)。國小學生數學學習動機現況之分析。國民教育研究集刊,8,337-361。
15. 黃明月(2000)。成人經驗學習理論之探討。師大社會教育學刊,29,35-56。