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研究生:陳娟娟
研究生(外文):chen.chuan-chuan
論文名稱:臺北市國民小學一般智能資優班家長參與學校教育、教育期望與親子關係的研究
論文名稱(外文):A Research on Parent Involvement、Educational Expectation and Parent-child Relationship of the Gifted Students in Elementary School.
指導教授:黃志成黃志成引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:青少年兒童福利研究所
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:216
中文關鍵詞:一班智能資優生家長參與學校教育家長教育期望親子關係
外文關鍵詞:the gifted and talented studentsparents involvement school educationparents' expectations in school educationparents-children relationship
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臺北市國民小學一般智能資優班家長參與學校教育、教育期望與親子關係的研究
摘 要
本研究旨在探討臺北市國民小學一般智能資優班家長參與學校教育、教育期望與親子關係的現況及之間的關係,並探討不同個人及家庭變項的一般智能資優班家長在參與學校教育、教育期望及親子關係方面的差異。
本研究採用問卷調查方式進行,研究對象為台北市國民小學一般智能資優班家長及其子女。抽樣人數394人,回收問卷381份,有效問卷371份,可用率為97.4%。研究工具為研究者編製的「國民小學父母教育期望與參與學校教育調查問卷」及「親子關係量表」。調查所得資料以SPSS統計套裝軟體進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法處理。
根據研究結果的分析與討論,本研究獲得以下結論:
一、 就「參與學校教育」方面:主要是在「監護者與家庭教師」層面;作為「倡議者與決定者」的家長最少。
二、 就「教育期望」方面:家長對其子女「品德及人際」的期望最高;其次是「學業及成就」期望。
三、 就「親子關係」方面:關係皆在中等以上,最好的是「情感、
溝通交流」;最後是「獨立自主」。
四、 一般智能資優生家長參與學校教育會因為「子女就讀年級」、
「家庭結構」、「父母性別」等因素影響而有顯著不同
五、 雙親家庭的家長對子女的「品德及人際關係」期望得分高於
單親家庭的家長。
六、 一般智能資優生家長與其子女的親子關係會因子女性別、子女
就讀年級的不同而有不同。
七、 一般智能資優生家長參與學校教育與教育期望間呈現正相關。
八、 一般智能資優生家長參與學校教育與親子關係間呈現正相關。
九、家長對其子女的「學業及成就」期望與「親子關係」中的「民主互信」層面,呈現
顯著負相關。
依研究所得結論,建議如下:
壹、對台北市一般智能資優教育主管機關的建議
一、主管機關責成學校提供家長參與層面進入「支持者與協助者」及
「倡議者與決定者」。
貳、對國民小學學校人員的建議
一、善用家長對教育的高期望,鼓勵家長參與學校教育的層面進入「支持者與協助者」
及「倡議者與決定者」。
二、加強品德教育,滿足家長對學生品德與人際關係的期望。
三、鼓勵六年級家長多參與學校教育。
四、對六年級家長多提供親職教育機會。
參、對資優生家長的建議
一、家長應瞭解參與學校教育的好處,多參與。
二、家長參與學校教育,不應隨子女年齡增加而減少。
三、鼓勵父親能多參與子女的教育。
四、親子關係的營造,家長應特別注意與兒子的關係。
五、親子關係的營造,家長應特別注意與年齡較大孩子的關係。
六、建立適度的教育期望,依孩子的表現不斷的修正期望水準。
【關鍵字】一般智能資優生、家長參與學校教育、家長教育期望、親子關係
A Research on Parent Involvement、Educational Expectation and Parent-child Relationship of the Gifted Students in Elementary School.

Abstract
The purpose of this research was focused on exploring the current status of Taipei elementary school education , its expectation ,and parents-children relationship and also studying the deviation of individuals and home variables of the gifted and talented children’ Parents involved in Taipei elementary school education , expectation ,and parents-children relationship.

This research was conducted using a questionnaire survey aiming at Taipei elementary school, the gifted and talented children and their parents, with a sampling size of 394 volunteers and withdrew 381 copies thereof effective 371, availability 97.4%. The research tool includes elementary schools Parents’ expectation &school education questionnaire and parents-children relationship scale model, which was compiled by this researcher, and the collected income data used for descriptive statistics through SPSS package, t-test , one-way variance analysis, and Pearson product-moment correlation methods .

According to the research analysis and discussion, it comes to the conclusions as following:
一、As for participating school education, it mainly plays the roles of guardian and tutor, to the least of the initiator and the decision-maker.
二、With respect to education expectation, parents are expected to their children’ virtue and interrelationship the most , followed by expectation of they study and achievement .
三、Regarding parents-children relationship, almost are beyond the average, the best is emotion communication , and independence the last .
四、Owing to affecting variables such as children grade, family structure , parents gender etc. , the effects vary significantly .
五、Dural-parents expectation for their children on virtue and interrelationship scored higher than that of Single parents.
六、The relationships between gifted children and their parents vary, depending on children gender and grade .
七、The relationships between parents involved of gifted and talented children’ in school education and education expectation is positively correlated.
八、The relationships between parents involved of gifted and talented children’ in school education and parents-children interrelationship is positively correlated
九、The relationships between parents expectation for their children on studying& achievement and democratic trust in parents-children interrelationship is positively correlated.

Based on conclusions of the research , it will be suggested as following:

I Suggestions for Taipei gifted and talented education authorities
一、The education authorities should encourage schools to provide parents to be involved as a supporter and assistant , a initiator and decision-maker.

II Suggestions for elementary schools executive & staff:
一、Take advantage of parents’ high expectations in education, encourage parents to be involved in school education as a supporter and assistant , a initiator and decision-maker.
二、To advance virtue education to meet parents’ high expectations in students
virtue and interrelationship.
三、To encourage grade 6 students’ parents participation in school education.
四、 Provide grade 6 students’ parents with parenting education.

III Suggestions for gifted and talented children’ parents
一、The gifted and talented children’ parents should participate in school education
as possible.
二、The gifted and talented children’ parents should participate in school education ,
not diminishing while children ages growing up.
三、To encourage fathers participating school education.
四、With respect to establishing parents-children relationship, parents should
specifically take care of those with sons.
五、With regard to establishing parents-children relationship, parents should
specifically take care of those with older children.
六、To expect school education appropriately , modify the expectance continually
according to children’ performance.

【key words】 the gifted and talented students,
parents involvement school education ,
parents’ expectations in school education,
parents-children relationship
目 錄
第一章 緒論………………………………......................1
第一節 問題背景與研究動機………………………………….1
第二節 研究目的……………………………………………….8
第三節 研究問題...……………………………………………..9
第四節 名詞解釋………………………………………………10
第二章 文獻探討……………………………………….14
第一節 家長參與的概念……………………………………..15
一、 家長參與的意義………………………………………..15
二、 家長參與的重要性……………………………………..18
三、 特殊兒童家長參與的角色……………………………..23
四、 家長參與的層級………………………………………..26
第二節 家長參與學校教育現況及相關研究……..................32
一、 家長參與學校教育之類型……………………………32
二、 家長參與學校教育之相關研究………………………38
第三節 家長教育期望之概念及相關研究……………………49
一、 家長教育期望之概念及模式…………………………49
二、 影響家長教育期望之相關因素………………………55.
第四節 親子關係之概念分析及相關研究…………………..61
一、 親子關係之概念分析……………………………….61
二、 親子關係之內涵…………………………………….63
三、 影響親子關係之相關因素………………………….67
第五節 家長參與學校教育、教育期望與親子關係相關研究
一、 家長參與學校教育與教育期望之研究……………..74
二、 家長參與學校教育與親子關係之研究……………..75
第三章 研究方法………………………………………79
第一節 研究架構…………………………………………….80
第二節 研究假設…………………………………………….82
第三節 研究對象…………………………………………….84
第四節 研究工具…………………………………………….89
第五節 研究過程…………………………………………….110
第六節 資料處理與分析…………………………………….112
第四章 研究結果分析與討論…………………………...115
第一節 基本資料分析…………………………….................116
第二節 家長參與學校教育情況的分析…………………….119
第三節 家長教育期望的分析……………………………….128
第四節 家長親子關係的分析……………………………….135
第五節 家長參與學校教育、家長教育期望與
親子關係相關分析…………………………………144
第五章 結論與建議……………………………………….149
第一節 結論………………………………………................150
第二節 建議…………………………………………………155
第三節 研究限制……………………………………………160
參考文獻………………………………………….............161
附錄……………………………………………………………….184
附錄一 決定研究活動樣本大小參照圖…………………... 184
附錄二 專家效度名單………………………………………185
附錄三 專家效度問卷………………………………………186
附錄四 正式施測問卷………………………………………206










表 次
表 2-1-1 研究者對家長參與的定義………………………………16
表 2-1-2 研究者對家長參與重要性的觀點………………………19
表 2-1-3 研究者對家長參與層級的觀點…………………………27
表 2-1-4 家長參與子女教育角色之相關概念……………………30
表 2-2-1 研究者對家長參與類型及內容看法……………………33
表 2-2-2 不同家長背景變項參與學校教育行為之關連性………47
表 2-4-1 不同研究者對親子關係的定義一覽表…………………62
表 2-4-2 各研究者對親子關係的評量向度………………………64
表 3-3-1 臺北市各國小設置一般智能資優班班級數及人數表…84
表 3-3-2 預試樣本的分配及回收情形統計表……………………87
表 3-3-3 正式施測問卷回收一覽表………………………………88
表 3-4-1 家庭社經地位換算分類…………………………………93
表 3-4-2 家長教育期望量表各分量表題目一覽表………………94
表 3-4-3 家長參與角色量表各分量表題目一覽表………………95
表 3-4-4 親子關係量表各分量表一覽表…………………………97
表 3-4-5 父母對子女的教育期望量表α值………………………100
表 3-4-6 父母參與學校教育情況量表α值………………………101
表 3-4-7 親子關係量表α值………………………………………101
表 3-4-8 父母對子女的教育期望各提項之相關分析…………….102
表 3-4-9 父母參與學校教育情況各提項之相關分析…………….103
表 3-4-10 親子關係各提項之相關分析…………………………….104
表 3-4-11 家長教育期望量表各題因素負荷量…………………….105
表 3-4-12 家長參與學校教育情況量表各題因素負荷量………….106
表 3-4-13 親子關係量表各題因素負荷量………………………….108
表 3-5-1 研究過程………………………………………………….110
表 3-6-1 各研究問題之統計考驗方法…………………………….113
表 4-1-1 正式問卷基本資料分析………………………………….118
表 4-2-1 家長在參與學校教育情況之情形……………………….120
表 4-2-2 子女性別不同的家長在參與學校教育情況之差異情形121
表 4-2-3 子女就讀年級不同的家長在參與學校教育情況
之差異情形………………………………………………..122
表 4-2-4 家庭結構不同的家長在參與學校教育情況之差異情形124
表 4-2-5 社經地位不同的家長在參與學校教育情況之差異情形126
表 4-2-6 性別不同的家長在參與學校教育情況之差異情形…….127
表 4-3-1 家長在教育期望之情形………………………………….129
表 4-3-2 子女性別不同的家長在教育期望之差異情形………….130
表 4-3-3 子女就讀年級不同的家長在教育期望之差異情形…….131
表 4-3-4 家庭結構不同的家長在教育期望之差異情形………….132
表 4-3-5 社經地位不同的家長在教育期望之差異情形………….133
表 4-3-6 性別不同的家長在教育期望之差異情形……………….134
表 4-4-1 家長在親子關係之情形………………………………….136
表 4-4-2 子女性別不同的家長在親子關係之差異情形………….137
表 4-4-3 子女就讀年級不同的家長在親子關係之差異情形…….138
表 4-4-4 家庭結構不同的家長在親子關係之差異情形………….140
表 4-4-5 社經地位不同的家長在親子關係之差異情形………….142
表 4-4-6 性別不同的家長在親子關係之差異情形……………….143
表 4-5-1 參與學校教育與教育期望之相關分析………………….145
表 4-5-2 參與學校教育與親子關係之相關分析………………….147
表 4-5-3 家長教育期望與親子關係之相關分析………………….148













圖 次
圖 2-1 家長教育期望的模式……………………………………...53
圖 3-1 研究架構…………………………………………………...80
參考文獻
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