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研究生:林洋如
研究生(外文):Yang-ju Lin
論文名稱:涉入自然的情感
論文名稱(外文):Involvement in Nature
指導教授:顏瓊芬顏瓊芬引用關係
指導教授(外文):Chiung-Fen Yen
學位類別:碩士
校院名稱:靜宜大學
系所名稱:生態學研究所
學門:生命科學學門
學類:生態學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006/05/
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:261
中文關鍵詞:情感的涉入負面環境經驗負責任環境行為模式
外文關鍵詞:involve in natureresponsible environmental behavior modelnegative environmental experience
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本研究採用質性研究方法,以教師即研究者的理念分享現職國中自然教師的研究者,在進行研究的過程中,產生環境行動的困難、歷程與改變。
研究者於92學年度,進入台中縣山上國中自然之旅社團進行一整年的參與觀察,並以自然體驗的理念設計活動,帶領學生親近自然,希望瞭解學生跟自然相處的經驗。研究者以參與觀察、訪談學生、文件分析、研究日誌、反省札記、所參與的成長團體之會議記錄等方式收集相關資料,以三角校正方式提昇研究信效度。本研究在釐清研究者自身的困境,與對學生自然經驗的瞭解中交替進行。
研究結果顯示意外出現的「看工程」活動,突顯出教師期望與學生反應間的差異,藉由負責任環境行為模式(Hines et al., 1986/1987),研究者反思自身對環境行動的困難,在於欠缺環境行動的技能與經驗;而環境破壞帶來的負面感受更需要表達與澄清來穿越。研究者從自身經驗肯定內控信念、行動知識與技能,以及情感涉入因子(Agyman et al., 2002)對行動意圖具有重要的影響。
研究者也觀察學生與美好自然(施工前)及改變中(施工中)的環境相處的經驗,所聚焦的四位學生都表現對美好環境的喜愛,並在活動中展現他們與自然相處的獨特能力。當面對工程時,學生表示不喜歡工程帶來的環境改變,但在工程現場學生進行著抓魚、玩水等活動。研究發現教師在課程設計初,對環境覺知與行動之間的天真想像,及自身產生環境行動的困境,致使課程並未能提供學生負面環境感受的表達途徑,並提升學生的內控信念及行動的知識與技能,以致於學生在面對工程時僅表現出他們最熟悉的活動。
本研究建議:負面環境經驗值得加入自然體驗的活動中,而環境覺知的能力除了能察覺美好自然帶來的美好感受外,還應包含察覺並願意表達對環境毀壞的負面感受。
A method of qualitative research and the idea of “teacher/researcher” are applied in this study by the junior-high-school-teacher researcher to present the barriers, experiences and changes in taking environment actions in the process of this study.
The researcher joined “Journey in Nature club” of Shan-Shang Junior High School in Taichung County in 2003, making observations and participating in the design of the curriculum to guide the students to get familiar with Nature, in order to understand the students’ experiences of getting along with Nature in the Nature-Experiencing Activities. The sources of the researcher’s data come from participation observation, interviews with students, analysis of documents, and study of fieldnotes, reflective journals and records of the Lab meetings she attended, and the researcher raised the validity and reliability of the study with triangulation.
The results of the study showed that the Construction-Viewing Activity, which was accidentally added to the curriculum in the process of its design, not only distinguished the students’ responses from the teachers’ expectations, but also urged the researcher to reflect the obstacles to her own environmental actions, which lied in the lack of environmental action skills and negative emotions in the face of damages to the environment. In addition, the researcher also clarified the nave imagination she had previously held that “protecting Nature is a natural consequence of familiarizing with and liking Nature” as well as the urgent claims to “change the present situation in which human beings have seriously damaged Nature.” Meanwhile, through the reflective journals and conversation with colleagues, the researcher found where the tender force of change lies: teachers should (be able to) experience the difficulties in taking environmental actions themselves to guide students to construct and to realize the course of environmental education in environmental actions.
第一章 緒論
第一節 研究動機 ----------------------------------------------------- 1
第二節 研究目的 ----------------------------------------------------- 3
第三節 名詞釋義 ----------------------------------------------------- 4
第四節 研究限制 ----------------------------------------------------- 4


第二章 文獻回顧
第一節 環境行動是環境教育的目標 -------------------------- 7
第二節 環境教育的情意教育 ---------------------------------- 10
第三節 環境覺知與敏感度 ------------------------------------- 13
第四節 內外控信念 ---------------------------------------------- 26


第三章 研究設計
第一節 研究方法與焦點 ----------------------------------------- 31
第二節 資料收集 -------------------------------------------------- 33
第三節 資料分析 -------------------------------------------------- 38
第四節 多元觀點 -------------------------------------------------- 39
第五節 研究參與者 ----------------------------------------------- 42
第六節 故事背景 -------------------------------------------------- 49


第四章 我的環境行動困境
第一節 故事的形成 ------------------------------------------------ 65
第二節 從自然體驗到愛護環境 --------------------------------- 67
第三節 我的環境行動困境 --------------------------------------- 73
第四節 負面環境感受對環境覺知與行動的重要 ------------ 79
第五節 內控觀與行動技能的重要 ------------------------------ 86
第六節 我能做什麼 ------------------------------------------------ 94
第七節 小結 -------------------------------------------------------- 97





第五章 學生的故事
第一節 小亮的故事 ------------------------------------------------- 99
第二節 鏡子的故事 ------------------------------------------------ 134
第三節 阿狗的故事 ------------------------------------------------ 162
第四節 蓉兒的故事 ------------------------------------------------ 188
第五節 小結 --------------------------------------------------------- 218


第六章 結論與建議
第一節 結論 --------------------------------------------------------- 231
第二節 討論與建議 ------------------------------------------------ 231



參考文獻 ------------------------------------------------------------------------- 239



附錄一 環境教育的五大目標 ---------------------------------------------- 245
附錄二 環境教育評量指標-------------------------------------------------- 246
附錄三 內外控與利社會行為問卷 ---------------------------------------- 248
附錄四 台灣兒童環境行動內控指標問卷 ------------------------------- 252
附錄五 個案學生的內控指標 ---------------------------------------------- 255
附錄六 出面爭取之前 ------------------------------------------------------- 256
中文
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