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研究生:曾薇庭
研究生(外文):Wei-Ting Tseng
論文名稱:國小高年級實施班級讀書會之行動研究
論文名稱(外文):Action Research on a Class-Reading Group Developed for Senior Elementary School Children
指導教授:李三益李三益引用關係
指導教授(外文):San-Yi Li
學位類別:碩士
校院名稱:靜宜大學
系所名稱:青少年兒童福利研究所
學門:社會服務學門
學類:社會工作學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006/06/
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:173
中文關鍵詞:心得寫作行動研究班級讀書會
外文關鍵詞:action researchand reflection writingclass-reading group
相關次數:
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摘要
曾薇庭。國立台北教育大學初等教育學系。中華民國八十七年畢業
靜宜大學青少年兒童福利學系碩士班。中華民國九十五年畢業
國小高年級實施班級讀書會之行動研究
論文指導教授:李三益博士
論文共一百七十三頁。摘要共八百三十九字

本研究採行動研究方式,檢視國小高年級實施班級讀書會的歷程和結果。首先,本研究從實際的行動中,尋求有效的班級讀書會運作方式。再者,探討班級讀書會的實施成效。最後,藉由研究的過程,提升研究者的教學專業知能,並提供國小老師實施班級讀書會之參考。
經由研究的歷程,本研究發現如下:
一、班級讀書會的有效運作方式,包含七個階段:
1.準備活動:設計學習單、心得記錄表與上網搜尋閱讀文本相關資料。
2.暖身活動:玩遊戲或說與閱讀文本相關的故事,炒熱氣氛。
3.導讀活動:概說故事內容或瀏覽相關網站。
4.閱讀時間:利用早自修時間進行閱讀,並要求學生設計「自問自答」。
5.討論活動:可採小組討論或分組競賽進行,並於討論時,邊做筆記。
6.回饋活動:以口頭表揚與物質獎勵方式,公開表現優異學生。
7.延伸活動:書寫學習單及讀書心得記錄,並將優秀作品發行班刊。
二、班級讀書會實施時,可能遭遇的困難與因應的對策
1.學生發表不踴躍時,可經由學生設計「自問自答」,刺激學生發表。
2.學生未能仔細聆聽他人發言,可由某同學提問,待同學回答完畢後,不盡之處,復由提問者予以補充。
3.部分同學還是不願開口發表時,提供學生事先準備的時間。
4.學校活動太多,影響學生學習情緒,則建議校方將同性質活動合而為一,或藉音樂安撫學子焦躁的情緒。
5.學生的學習態度欠積極,循循善誘之,與親師密切合作。
三、班級讀書會對閱讀與寫作能力的影響。
1.班級讀書會實施前,研究對象喜愛閱讀的書籍類型以漫畫與繪本居多;班級讀書會實施後,各類型的書籍都有愛好者。
2.班級讀書會實施後,同學對心得寫作的態度變得較不排斥,寫作時間縮短,寫作內容變豐富,並可獨立完成寫作。
四、教師專業成長的改變情形
1.在讀書會進行中,教師扮演多重角色。既是推手,亦是閱讀情境製造者、領航者、及伴讀者。
2.班級讀書會實施過程,師生溝通技巧之轉變:採取「道德勸說」的策略。
最後,對教師實施班級讀書會及未來研究,本研究提出實施時間可利用閱讀課或早自修時間搭配彈性課程等9項建議。

關鍵詞:班級讀書會,行動研究,心得寫作
Wei-Ting Tseng, B.A., National Taipei University of Education, 1998
M.A., Providence University, 2006
Major: Youth and Child Welfare
Action Research on a Class-Reading Group Developed for Senior Elementary School Children
Thesis directed by San-Yi Li, Ph.D.
Pages in thesis, 173. Words in abstract, 527.

ABSTRACT
This study adopts action research to examine the process and result of implementing a class-reading group among senior graders in elementary school. First of all, this study intends to seek a way how the group can be effectively put into action. Furthermore, the effectiveness of implementing the group in class is investigated. Finally, the researcher can develop her professional knowledge and skills, which can serve as a reference for elementary school teachers who would like to apply class-reading group to their teaching.
Through this study, some findings are summarized as follows:
1. Seven phases of effectively implementing the class-reading group:
(1). Preparatory activity: Designing worksheet and attainment data sheet, and searching for related reading materials on the Internet
(2). Warm-up activity: playing games or telling stories related to reading texts in order to lighten the atmosphere
(3). Guided reading activity: generalizing story content or browsing related websites
(4). Reading session: engaging students in reading during self-study morning time and requiring students to design “self-ask and self-answer.”
(5). Discussion activity: employing group discussion and group competition, and taking notes during discussion
(6). Feedback activity: Publicly approving of excellent students with oral praises and material rewards
(7). Extension activity: writing worksheet and reflection logs and publishing excellent works in the form of class newsletter
2. Possible difficulties and strategies in implementing the class-reading group:
(1). The students are stimulated to express through “self-ask and self-answer” they design when they express inactively.
(2). If some students do not attentively listen to others’ talks, a particular student can be asked to put any question to them. After their answers are given, the student who poses the question will subsequently supplement any incompleteness.
(3). The teacher gives the students preparation time in advance when some of them are still unwilling to orally express.
(4). It is suggested that the school authorities can merge those activities of the same nature into one if there are too many school activities which might affect students’ learning moods. Alternatively, the students’ anxious moods can be comforted.
(5). The teacher cooperates closely with parents to skillfully and patiently teach those students whose learning attitudes are not active.
3. Influences of the class-reading group on reading and writing abilities:
(1). Comic books and picture books were preferred mostly by the students in question before the class-reading group is implemented while all kinds of books are enjoyed by all students after it is carried out.
(2). After the class-reading group is implemented, the students’ attitudes towards reflection writing becomes less hostile. With writing time shorten and content becoming rich, they can independently complete their writing.
4. Teacher development
(1). In this class-reading group, the teacher plays multiple roles: a pushing hand, a creator of reading context, a navigator, and a reading companion.
(2). Over the course of implementing the class-reading group, teacher-students communication skill changes: adopting the strategy of “moral persuasion.”
Finally, to those teachers who are implementing class-reading group and in the future study, the study offers nine suggestions. For example, the class-reading group can be implemented in reading classes or self-study morning sessions matching with elastic curriculum sessions.

Key words: class-reading group, action research, and reflection writing
目 錄
博碩士論文授權書-------------------------------------------------------------ii
學位論文合格證明-------------------------------------------------------------iii
謝誌-------------------------------------------------------------------------------iv
表目次---------------------------------------------------------------------------viii
圖目次-----------------------------------------------------------------------------ix
中文摘要--------------------------------------------------------------------------x
英文摘要-------------------------------------------------------------------------xi
第一章 緒論--------------------------------------------------------------------1
寫在行動之前:一位家長的想法-------------------------------------1
 第一節 問題陳述-------------------------------------------------------3
第二節 研究目的與問題----------------------------------------------7
第三節 研究場域與研究限制----------------------------------------8
第四節 名詞釋義-------------------------------------------------------9
第二章 文獻探討------------------------------------------------------------11
第一節 影響學童語文程度的原因---------------------------------11
第二節 閱讀的優點及美、日各國閱讀實施概況-----------------14
第三節 班級讀書會運作方式---------------------------------------18
第四節 寫作能力與閱讀心得寫作呈現方式之探討------------25
第三章 研究方法------------------------------------------------------------29
第一節 研究方法與過程---------------------------------------------29
第二節 研究參與者---------------------------------------------------33
第三節 資料蒐集------------------------------------------------------36
 第四節 資料整理與分析---------------------------------------------41
第四章 班級讀書會教學單元歷程---------------------------------------49
第一節 班級讀書會的成立------------------------------------------49
第二節 《一碗湯麵》班級讀書會上場---------------------------52
 第三節 《一個母愛打造的金牌》班級讀書會------------------58
第四節 《代做功課股份有限公司》班級讀書會---------------63
第五節 《夏之庭》班級讀書會------------------------------------67
第六節 《南亞海嘯的啟示》班級讀書會-------------------------76
第七節 《成功者的故事~施振榮》班級讀書會----------------93
第八節 《小王子》班級讀書會------------------------------------102
第五章 研究結果與討論--------------------------------------------------113
 第一節 班級讀書會有效運作方式與遭遇的困難及對策-----113
第二節 班級讀書會閱讀與寫作結合之成效--------------------124
第三節 教師專業成長的改變情形--------------------------------142

第六章 結論與建議--------------------------------------------------------146
第一節 結論------------------------------------------------------------146
第二節 建議------------------------------------------------------------153
參考書目-----------------------------------------------------------------------159
附錄一:五甲的班級讀書會要開張囉-----------------------------------167
附錄二:徵才啟事------------------------------------------------------------168
附錄三:A4讀書心得記錄表------------------------------------------------169
附錄四:《一碗湯麵優秀作品》--------------------------------------------171
附錄五:遊戲化討論---------------------------------------------------------173

表目次
表3-1 心得寫作評分表------------------------------------------------------32
表5-1心得寫作相依樣本t考驗------------------------------------------139

圖目次
圖3-1研究流程----------------------------------------------------------------32
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