臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
軍事領導幹部培育是由各軍事學校之學生經過四年「思想、品格、武德、人文、體能」養成教育而來，亦是進入軍事組織之奠基造型最基本階段。
因此，本研究以陸軍官校基層主官、幕僚及學生為對象，透過問卷調查的方式探討基層連隊管理幹部領導型態對組織承諾的影響，共發出310 份問卷，有效問卷304份（有效回收率為88%）。研究發現領導型態中以「轉型領導」在學生及幕僚方面認同度極高且亦影響其價值、努力及留職承諾；然而在基層主官中以學生連隊主官卻顯示出無影響之情形，且發現現職的領導者，仍就以提供報酬以酬謝部屬之辛勞與績效當交換條件的「交易型」，及運用掌握的資源與部屬間的權力差距的「家長型」領導部屬。
因此，本研究依據研究結果建議，該單位應採「公正、公平、公開的作為」、「真正的關懷與尊重的態度」、「有效溝通，爭取認同」及「終身學習，深刻自省」，多加吸收新知識，在學生養成教育中，灌輸新的領導觀念，以讓下一代領導者能提升部隊領導效能。

Abstract
The military leaders are cultivated by a military academy for 4 years. And, the students in a military academy are educated by the tenets, including, thinking, personality, moral, humane, and body exercise. The life in academy is the most fundamental and reforming period when they join in the military organization.

So, the basic organizational leaders, faculties, and students are the research targets. The goals are to understand that which types of leadership of basic company officers influence the organization promise through questionnaire survey. The amount of questionnaire survey is 310. The valid ones are 304 (the valid rate is 88%). From this research, we find the “Transitional Type” leadership is most important one for the faculties and students of basic company organization. And, the “Transitional Type” leadership is highly identified by those people. Furthermore, it influences their value, hardworking, and the promise of staying military. However, the research finds that it doesn’t affect the major company leaders’ concept. For current commanders of student’s company still believe two other leadership types. One is “Bargain Type” leadership – to provide suitable reward for the hardworking subordinates. The other is “Paternal Type” leadership – to take control of the subordinates by allotting the resource and the administrative power.

From this research, we suggest that the basic units such as company, should take several actions including “justice, fair, and public for each action”, “the manners of truly concern and esteem”, “effective communication and winning identification”, and “life-lasting learning and sincerely self-examining”. And the basic leaders should absorb new knowledge of leadership, too. So, they can teach new concepts to students during the academy period. And, the new leaders can enhance the efficiency of military basic units when they get graduated from military academy.

目 錄
謝誌-----------------------------------------------------Ⅰ
中文摘要-------------------------------------------------Ⅱ
英文摘要（Abstract）-------------------------------------Ⅲ
目錄-----------------------------------------------------Ⅳ
圖目錄---------------------------------------------------VI
表目錄--------------------------------------------------VII

第一章 緒論
1.1.研究背景----------------------------------------1
1.2.研究動機----------------------------------------1
1.3.研究目的----------------------------------------2
1.4.研究重要性--------------------------------------3
1.5.研究理論依據------------------------------------4
1.6.研究範圍與限制----------------------------------5
1.7.研究流程----------------------------------------6

第二章 文獻探討
2.1. 領導的本質與意義------------------------------8
2.2. 領導型態-------------------------------------11
2.2.1 轉型領導-------------------------------------14
2.2.2 交易型領導-----------------------------------16
2.2.3 家長型領導-----------------------------------18
2.3. 組織承諾-------------------------------------25
2.3.1 組織承諾的定義-------------------------------25
2.3.2 組織承諾的分類-------------------------------27
2.3.3 組織承諾的理論模式---------------------------29
2.4. 人口變項、領導型態與組織承諾間之關係---------35
2.4.1 人口變項與組織承諾之關係---------------------35
2.4.2 領導型態與組織承諾之關係---------------------39

第三章 研究方法
3.1. 研究架構與假設-------------------------------41
3.1.1 研究架構-------------------------------------41
3.1.2 研究假設-------------------------------------42
3.2. 研究變項之操作行定義-------------------------43
3.2.1 人口屬性-------------------------------------43
3.2.2 領導型態-------------------------------------44
3.2.3 組織承諾-------------------------------------44
3.3 問卷設計-------------------------------------45
3.3.1 量表來源與結構-------------------------------45
3.4 研究設計-------------------------------------45
3.4.1 研究範圍與對象-------------------------------45
3.4.2 抽樣對象-------------------------------------46
3.4.3 抽樣方法-------------------------------------46
3.4.4 研究工具-------------------------------------47
3.5 資料分析方法---------------------------------47

第四章 資料分析
4.1. 預試問卷信度分析------------------------------49
4.2. 問卷量表資料分析------------------------------51
4.2.1研究變項之構面及量表問項依據------------------51
4.2.2問卷回收及樣本特性----------------------------53
4.2.3研究對象基本資料分析--------------------------56
4.3 研究變項之敘述性統計分析-----------------------59
4.4 研究變項之差異性分析---------------------------61
4.5 相關性分析-------------------------------------77
4.6 迴歸分析---------------------------------------80

第五章 建議與結論
5.1研究結論-----------------------------------------84
5.2研究發現-----------------------------------------88
5.3實務上之建議-------------------------------------91
5.4後續研究之建議-----------------------------------93

參考文獻
中文部份--------------------------------------------94英文部分--------------------------------------------99

附錄一　研究問卷 (主官、管)-----------------------------106
附錄二 研究問卷(幕僚)----------------------------------111
附錄三 研究問卷(學生)----------------------------------116



圖目錄
圖1-1 研究流程示意圖-----------------------------------7
圖2-1 轉型領導與部屬超越期望工作表現圖-----------------15
圖2-2 交易型領導與部屬努力關係圖-----------------------17
圖2-3 交易型與轉型領導模式圖---------------------------18
圖2-4 家長型三元領導與部屬相對反應模式圖---------------24
圖2-5 STEERS 組織承諾前因後果模式圖--------------------30
圖2-6 MOWDAY，PORTER 與STEERS之組織承諾理論模式圖-----31
圖2-7 MORRIS與SHERMAN`之組織承諾多元預算模式圖--------32
圖2-8 組織承諾理論模式圖-------------------------------34
圖3-1 本研究架構圖 ----42






















表目錄
表2-1 領導定義彙整表 ----------------------------------9
表2-2 傳統領導理論摘要表-------------------------------11
表2-3 近代領導理論摘要表-------------------------------13
表2-4 家長型領導主管領導行為與屬員相對反應表-----------23
表2-5 組織承諾定義彙整表-------------------------------26
表2-6 組織承諾分類彙整表-------------------------------28
表4-1 α係數大小所代之可-------------------------------49
表4-2 主官預試問卷各構面之Cronbach's α係數值----------50
表4-3 幕僚預試問卷各構面之Cronbach's α係數值----------50
表4-4 學生預試問卷各構面之Cronbach's α係數值----------50
表4-5 研究變項之構面及量表問項依據---------------------51
表4-6 問卷回收統計表-----------------------------------53
表4-7 主官受測樣本基本資料統計表-----------------------54
表4-8 幕僚受測樣本基本資料統計表-----------------------55
表4-9 學生受測樣本基本資料統計表-----------------------56
表4-10 研究變項之敘述性統計─主官-----------------------60
表4-11 研究變項之敘述性統計─幕僚-----------------------60
表4-12 研究變項之敘述性統計─學生-----------------------60
表4-13 性別對研究變項及各構面之T 檢定─幕僚-------------61
表4-14 性別對研究變項及各構面之T 檢定─學生-------------62
表4-15 婚姻狀況對研究變項及各構面之T 檢定─主官---------62
表4-16 婚姻狀況對研究變項及各構面之T 檢定─幕僚---------63
表4-17 年齡對研究變項及各構面之單因子變異數分析─主官---64
表4-18 年齡對研究變項及各構面之單因子變異數分析─幕僚---65
表4-19 年齡對研究變項及各構面之單因子變異數分析─學生---65
表4-20 學歷對研究變項及各構面之單因子變異數分析─主官---67
表4-21 學歷對研究變項及各構面之單因子變異數分析─幕僚---67
表4-22 學歷對研究變項及各構面之單因子變異數分析─學生---68
表4-23 年資對研究變項及各構面之單因子變異數分析─主官---69
表4-24 年資對研究變項及各構面之單因子變異數分析─幕僚---70
表4-25 年資對研究變項及各構面之單因子變異數分析─學生---70
表4-26 單位對研究變項及各構面之單因子變異數分析─主官---71
表4-27 單位對研究變項及各構面之單因子變異數分析─幕僚---72
表4-28 職務對研究變項及各構面之單因子變異數分析─主官---73
表4-29 職務對研究變項及各構面之單因子變異數分析─幕僚---73
表4-30 實習職務對研究變項及各構面之單因子變異數分析─學生
--------------------------------------------------------74
表4-31 役別對研究變項及各構面之單因子變異數分析─幕僚---75
表4-32 屆退對研究變項及各構面之單因子變異數分析─主官---76
表4-33 屆退對研究變項及各構面之單因子變異數分析─幕僚---76
表4-34 職務類別對研究變項及各構面之單因子變異數分析─學生
--------------------------------------------------------77
表4-35 領導型態與組織承諾之相關矩陣─主官---------------79
表4-36 領導型態與組織承諾之相關矩陣─幕僚---------------79
表4-37 領導型態與組織承諾之相關矩陣─學生---------------80
表4-38 領導型態對組織承諾之迴歸分析結果─主官-----------81
表4-39 領導型態對組織承諾之迴歸分析結果─幕僚-----------82
表4-40 領導型態對組織承諾之迴歸分析結果─學生-----------83
表5-1 實證結果彙整表-----------------------------------87

參考文獻

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