臺灣博碩士論文加值系統

自教育部於2002年實施小學英語教學之後，九年一貫中的英語課程即強調提升國小階段英語程度的重要性。地方政府及學校的教育自主形成了課程的不連貫性。隨著學校不同的課程發展、教學方法及教材，九年一貫英語課程形成銜接國中小兩階段的議題。課程銜接一直以來在各科受到廣泛的討論。然而，因為英語在國小實施至今不到五年，英語課程的銜接相對的仍是嶄新的議題。本論文旨在討論國小及國中英語課程之間的不聯貫性及其背後的因素。此研究使用研究者自行編製的「國中小英語教師對九年一貫國中小英語課程銜接問題之認知問卷」以及訪談蒐集資料，針對台南地區143位英語教師進行其相關認知的調查。研究對象中有83位國小教師，60位國中教師。針對回覆的問卷進行SPSS次數分析、百分比適合度考驗，以及one-way ANOVA分析後，本研究發現: (1) 大部分英語教師意識到課程銜接的重要性，並指出程度差異為最困難的部份。(2)針對課程銜接的回應情況發現學校和教師皆採取相關的行動。(3) 國中小英語教師在以閱讀九年一貫課程綱要為解決課程銜接困難之策略上有認知的差異。(4)國中小英語教師在以評量的差異為形成學生在適應不同階段課程的原因上有認知的差異。(5) 教師背景因素對其課程銜接的意識有顯著影響。

Change of English education has identified the significance of raising the English proficiency level of elementary education. Lessening the authority of sole edition from the Ministry of Education to local governments creates a tremendous amount of inconsistency. Due to the difference of curriculum development, teaching method and teaching material adopted by each school, the teaching of English in the two periods of Grade 1-9 Curriculum presents some issues in connecting the curriculum. Despite prior researches discussed widely on the connection of elementary and junior high curricula, articulation of English curriculum is a rather novel issue because English has been taught in elementary schools for less than 5 years. This study aims to discuss the crucial issues of the inconsistency between elementary schools and junior high schools and explore the main reasons of this situation. A question and interviews were conducted in this study. 143 English teachers from Tainan area, including city and county were surveyed. Among them, 83 are elementary school teachers and 60 are from junior high school. Data were collected and analyzed with SPSS to answer the research questions in this study. The results of the study suggested that (1) Most teachers recognized the importance of CA, and they identified the major difficult area as in the ability difference. (2) Responses to CA include actions from both schools and teachers. (3) Elementary school and junior high school teachers were found to have different perceptions on the reading of Grade 1-9 Curriculum Guidelines as the solution to CA difficulty. (4) Teachers’ perceptions on the difference of assessment as the reason to students’ problems to adapt to junior high school English curriculum were found different between elementary and junior high teachers. (5) Background factors were found significant on teachers’ perceptions of CA issues

1. INTRODUCTION
Background and Motivation………………………………………… 1
Purpose of the Study…………………………………………………… 3
Research Questions……………………………………………………. 5
Significance of the Study……………………………………………. 5
Definition of Terms……………………………………………………. 7
2. LITERATURE REVIEW
Introduction………………………………………………………… 10
Curriculum and Curriculum Articulation…………….………… 10
Curriculum Situations of the Foundation English Education..................... 14
Elementary School English Curriculum………………………... 15
Junior High School English Curriculum………………………… 17
Articulation Problem (AP) in the Grade 1-9 English Curriculum………...... 20
AP in Curriculum Planning…………………………….…………… 20
AP in Teaching Material…………………………………….………… 21
AP in Teaching Methods………………………………………..…….. 24
AP in Assessment………………………………………...………..... 26
Cases of Curriculum Articulation…………………………..... 28
Teachers in the Curriculum Development and Articulation………............... 33
Teachers’ Perception of English Grade 1-9 Curriculum… 34
Teachers’ as the Agent…………………………….………….….. 35
3. METHOLOGY
Introduction…………………………………………………..………… 39
The Design of the Study…………………………………..………. 39
Subjects………………………………………………………………… 39
Procedures………………………………………………...……………. 40
Questionnaire…………………………………………..…………….. 40
Interviews………………………………………………...………...... 43
Data Analysis................................ 44
Validity and Reliability............................... 45
The Pilot……………………………………………………......... 46
4. RESULTS AND DISCUSSIONS
Introduction……………………………………………..…………….. 49
Background of the Subjects……….…………..…………………… 49
Situations of English Education and Curriculum Articulation(CA) 56
Actions from Schools………………………………………...…….. 58
Actions from Teachers………………………………………….….. 61
Difficulty of Articulation…………………………………………..63
Teachers’ Perceptions of English Curriculum and the Articulation Issues………………………………………………………………….. 64
Teachers’ Perceptions on CA Related to Curriculum Planning…............................................. 64
Teachers’ Perceptions on CA Related to Material……………71
Teachers’ Perceptions on CA Related to Teaching
Goals and Methods…………………………………………………..77
Teachers’ Perceptions on CA Related to Assessment.………85
Teachers ‘ Perceptions on the Reasons of Curriculum Articulation
Difficulty...…………….............................. .90
Teachers’ Perceptions on the Solutions of CA Difficulty…92
Other Factors on Teachers’ Perceptions to CA……………… .97
The Difference of Perceptions from Teachers’ Experience………….97
The Difference of Perceptions from Other Roles of Teachers……..92
The Difference of Perceptions from Different Channels to Be
English Teachers……………………………………………… 101
Findings of Interviews…………………………………… 104
5. SUMMARY AND CONCLUSIONS
Summary of the Study………………………………………. 107
Conclusions……………………………………………………. 108
Research Question ………………………………........ 109
Research Question 2……………………………………..… 111
Research Question 3………………………………………… 112
Research Question 4………………………………………… 113
Limitation of the Study…………………………………… 114
Pedagogical Implications……………………………….. 114
Suggestions for Further Study………………………… 118
REFERENCES……………………………………………………… 120
Appendix A: Questionnaire (Pilot)....................................... 127
Appendix B: Questionnaire (Formal)...................................... 133
Appendix C: The Statistics of Subjects Selected 140
Appendix D: Interview Guidelines……………………. 142
Appendix E: Summary of Interviews…………………….143
Appendix F: Significance of ANOVA of the Backgrounds on Teachers
Perceptions………………………………………………... 153
Appendix G:Answers in the Open-Ended Question… 158

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