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研究生:黃琪雯
研究生(外文):Chi-wen Huang
論文名稱:創意教學對國中生英語學習成就及態度影響之研究
論文名稱(外文):A Study of Creative Teaching Approach for Junior High School English and its Effect on English Achievement and Attitudes
指導教授:潘靖瑛潘靖瑛引用關係
指導教授(外文):Ching-ying Pan
學位類別:碩士
校院名稱:慈濟大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:學習成就學習態度學習動機創意教學
外文關鍵詞:learning achievementlearning attitudeslearning motivationcreative teaching
相關次數:
  • 被引用被引用:50
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本研究的目的在探討於國中二年級的英語課程中應用創意教學(一)對學生英語學習成就之提升成效,及(二)對學生英語學習態度之影響。本研究採用「不等組前後測實驗設計」,選取兩班英語程度相近的國二學生參與,一班為實驗組採用「創意教學模式」,由研究者進行教學;另一班為控制組採用「傳統講述式教學法」,由該班原英語教師教學。兩組的教材和進度相同,研究期間為14週,研究結果如下:
一、英語學習成就
(一)實驗組學生在七個單元小考中,除了第一單元外,皆是實驗組分數高於控制組並且有
四個單元達到顯著差異。
(二)實驗組學生在三次段考中,皆為實驗組分數高於控制組,並在第二次段考成績上達到
顯著差異。
(三)在93年第一次學測英語試卷的後測成績中,實驗組分數高於控制組,但未達顯著差
異。
二、英語學習動機
(一)在兩組英文學習動機後測之得分上,實驗組優於控制組,並且在「喜歡」、「投
入」、「勝任」、「內在動機」及「總分」等五個向度上,達到顯著差異。
(二)在兩組各自的前後測分數上,實驗組在「喜歡」、「投入」、「勝任」、「內在動
機」及「總分」五項上,後測分數顯著優於前測分數;控制組則無任何顯著改變。
三、英語學習態度
(一)在兩組英語學習態度後測之得分上,實驗組皆優於控制組,六個向度中的「英語課
程」、「英語習作」、「英語老師」及「總分」四項上,達顯著差異。
(二)在兩組各自的英語學習態度前後測分數上,實驗組在「英語課程」、「英語習作」、
「英語老師」、「自動學習」及「總分」五項上,後測分數顯著優於前測分數。控制組
則無顯著差異。
四、學習反應問卷
(一)有79%的學生喜歡本研究的創意教學方式並表示對其學習是有幫助的。
(二)有76%的學生認為教學媒材的運用可引起學習興趣與動機。
(三)有82%的學生表示溫馨的學習氣氛可降低學習焦慮、增進同儕互動。
(四)有79%的學生認為他們的學習態度變得更為積極。

綜上所述,「創意教學模式」對學生的英語學習興趣、英語學習成就與英語學習態度皆有正向的提升。


關鍵字:創意教學、學習動機、學習態度、學習成就
The purposes of this study are to implement creative teaching approach on the eighth grade Junior High School Students’ English courses and to explore its effect on students’ learning achievement and learning attitude. The retest-posttest nonequivalent group design is adopted. The subjects are selected from the eighth grade students to form two groups with equivalent English competence. One as the experimental group instructed by creative teaching approach, and the other as the control group instructed by the traditional lecture method. These two groups have the same teaching materials and scheduled progress. This study is carried out for 14 weeks. The results of this study are summarized as follows.
1. The effect of English learning achievement
(1) The experimental group’s posttest scores on seven units are higher than the control group’s except unit one, and four out seven tests are significantly higher than the control group’s.
(2) The experimental group’s posttest scores on three midterm exams are all higher than the control group’s, and the second midterm exam is significantly higher than the control group’s.
(3) The experimental group’s posttest scores based on 1994 English Basic Competence Test for Junior High School Students is higher than the control group’s.
2. The effect of English learning motivation
(1) The experimental group’s posttest scores are higher than the control group’s, and there are significant differences on the levels of “liking”, “devoting”, “competency”, “intrinsic motivation” and “total scores”.
(2) Comparing experimental group’s pretest and posttest learning motivation scores, there are significant differences in five posttest levels which are “liking”, “devoting”, “competency”, “intrinsic motivation” and “total scores”. However, for the control group, there is no significant difference found between the pretest and posttest scores.
3. The effect of English learning attitudes
(1) For learning attitudes, four out six levels of the experimental group’s posttest scores are significantly higher than the control group’s. They are “ curriculum”, “assignment”, “teacher” and “total scores”.
(2) Comparing experimental group’s pretest and posttest learning attitudes scores, there are significant differences in four posttest levels which are“ curriculum”, “assignment”, “teacher” and “total scores”. Contrarily, there is no significant difference between the pretest and the posttest scores for the control group’s learning attitudes scores.
4. Responses to creative teaching approach questionnaire
Based on the experimental group students’ responses to creative teaching approach questionnaire, we found:
(1) Over 79% experimental group students liked creative teaching approach and considered that it was helpful for their learning.
(2) Over 76% experimental group students believed that applying teaching materials makes learning more interesting and promotes their interest and motivation in learning English.
(3) Over 82% experimental group students approved that the warm and harmonious learning atmosphere can reduce learning anxiety and help increase interaction between classmates.
(4) Over 79% experimental group students believed that they were more aggressive than before.
In conclusion, compared with the traditional lecture method, creative teaching approach has significantly positive effect on promoting Junior High School students’ learning achievement, learning motivation and attitudes.


Key words: creative teaching、learning motivation、learning attitudes、
learning achievement
目 次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動 ………………………………………………………1
第二節 研究目的 ……………………………………………………………3
第三節 待答問題與假設 ……………………………………………………4
第四節 名詞釋義 ……………………………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 創意教學 ……………………………………………………………9
第二節 創意教學應用之理論基礎 ……………………………………… 28
第三節 學習態度……………………………………………………………48
第三章 研究方法
第一節 研究設計 …………………………………………………………53
第二節 研究對象…………………………………………………………..57
第三節 教學設計……………………………………………………………57
第四節 研究工具 ………………………………………………………….71
第五節 研究流程……………………………………………………………74
第六節 資料處理……………………………………………………………75
第四章 結果與討論
第一節 英語學習成就結果與分析 ……………………………………….79
第二節 英語學習態度結果與分析 ……………………………………….86
第三節 「創意教學」學習反應問卷之分析 ……………………………100
第四節 研究者在此教學實驗中的省思 ……………………………….113
第五節 研究範圍與限制 …………………………………………………115
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………………….117
第二節 建議……………………………………………………………….121
參考文獻
一、中文部分………………………………………………………………124
二、英文部分……………………………………………………………..135
表 次
表2-1-1國內學者對創意教學的定義………………………………………10
表2-1-1國內學者對創意教學的定義(續 ……………………………….11
表2-1-2傳統教學與創意教學之比較 …………………………………….12
表2-1-2傳統教學與創意教學之比較(續)………………………………13
表2-1-3創意教學與創造思考教學之比較 ……………………………….14
表2-1-4創意教學獎及評審標準……………………………………………17
表2-1-4創意教學獎及評審標準(續)……………………………………18
表2-1-4創意教學獎及評審標準(續)……………………………………19
表2-1-4創意教學獎及評審標準(續)……………………………………20
表2-1-4創意教學獎及評審標準(續)……………………………………21
表2-1-5創意教學與創造力之相關研究……………………………………23
表2-1-5創意教學與創造力之相關研究(續)……………………………24
表2-1-6創意教學與學習成效之相關研究…………………………………25
表2-1-7創意教學與創造力、學習成效之相關研究 …………………….25
表2-1-7創意教學與創造力學習成效之相關研究(續)…………………26
表2-2-1傳統評量及多元評量的比較………………………………………38
表2-2-2多元智能評量方式…………………………………………………39
表2-2-3英語科評量類別……………………………………………………40
表2-2-4建構主義和實證知識論主義比較…………………………………42
表2-2-5傳統教學觀點和建構主義教學觀點………………………………45
表2-2-5傳統教學觀點和建構主義教學觀點(續)………………………46
表2-3-1學習態度與外語學習之相關研究…………………………………51
表3-1-1創意教學之實驗設計………………………………………………55
表3-2-1本研究之樣本人數 ……………………………………………….57
表3-3-1英語科創意教學模式 …………………………………………….57
表3-3-2實驗組與控制組的教學差異………………………………………71
表4-1-1實驗組與控制組英語學習成就前測之獨立樣本t檢定摘要表….80
表4-1-2實驗組與控制組英語學習成就後測單因子共變數分析摘要表…81
表4-1-3實驗組與控制組單元小考及段考成績後測之比較………………82
表4-1-4實驗組與控制組學測前測成績與後測成績之比較………………85
表4-2-1實驗組與控制組英語學習動機前測之獨立樣本t檢定摘要表….87
表4-2-2實驗組與控制組英語學習動機後測單因子共變數分析摘要表…88
表4-2-3實驗組英語學習動機前後測比較相依樣本t檢定摘要表……… 88
表4-2-4控制組英語學習動機前後測比較相依樣本t檢定摘要表……… 89
表4-2-5實驗組與控制組英語學習動機之後測比較………………………90
表4-2-6實驗組與控制組英語學習動機前後測之比較……………………92
表4-2-7實驗組與控制組英語學習態度前測之獨立樣本t檢定摘要表….93
表4-2-8實驗組與控制組英語學習態度後測單因子共變數分析摘要表…94
表4-2-9實驗組英語學習態度前後測比較相依樣本t檢定摘要表……….95
表4-2-10控制組英語學習態度前後測比較相依樣本t檢定摘要表………95
表4-2-11實驗組與控制組英語學習態度之後測比較 ……………………96
表4-2-12 實驗組與控制組英語學習態度前後測之比較 ……………...99
表4-3-1實驗組學生對於「創意教學策略」之教學方式的看法 ………101
表4-3-2實驗組學生對於「創意教學策略」之教學媒材的看法…………103
表4-3-3實驗組學生對「創意教學策略」之教學情境的看法……………105
表4-3-4實驗組學生對於「創意教學策略」之教學評量的看法…………106
表4-3-5實驗組學生對於自己學習態度的看法……………………………107
表4-3-6實驗組學生對教學方式的看法……………………………………108
表4-3-7實驗組學生對教學媒材的看法……………………………………110
表4-3-8實驗組學生對教學情境的看法……………………………………110
表4-3-9實驗組學生對評量方式的看法……………………………………112

圖 次
圖3-1-1 研究架構 ……………….…………………………………………53
圖3-3-1 創意教學理論架構圖 …………………………………………….58
圖3-3-2 實驗組教學流程圖…………………………………………………68
圖3-3-3 控制組教學流程圖…………………………………………………69
參考文獻

一、中文部分
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