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研究生:李秋敏
研究生(外文):Misty Li
論文名稱:生命教育融入自然與生活科技學習領域對國小學童生命概念與態度影響之研究
論文名稱(外文):A Study of Integrating Life Education into Science and Technology Learning Area on the Impact upon the Elementary School Students’Life Concepts and Attitudes
指導教授:黃萬居黃萬居引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞:生命教育生命概念生命態度水中生物國小學童自然與生活科技學習領域可行性個班級實驗組對照組四組準
外文關鍵詞:life educationlife conceptslife attitudesaquatic organismselementary studentsscience and technology learning area
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本研究旨在設計一套融入生命教育於國小自然與生活科技學習領域之教學活動,並藉由教學與評量探討:(一)融入生命教育的水中生物課程對國小學童生命概念之影響;(二)融入生命教育的水中生物課程對國小學童生命態度之影響;(三)融入生命教育的水中生物課程教學後,實驗組與對照組學童的生命概念與生命態度之異同。
本研究採所羅門四組準實驗設計進行,研究對象為台北縣板橋市某國小,四年級具有同質性之四個班級,隨機分派兩個班級為實驗組,共63人,以融入生命教育的教學活動進行教學;另兩個班級為對照組,共65人,則按照審定版教學指引進行教學。教學單元為「水中的生物」,時間為期六週,共16節課(640分鐘)。量化資料分析依據為「生命概念與態度量表」前、後測數據,並輔以質性資料,藉以深究探討。「生命概念與態度量表」經由預試、專家審核及統計處理,建立信、效度與可行性。質性資料則包括半結構問卷、蓋斑鬥魚觀察記錄表、水草書籤、生命教育融入活動之各項學習單及研究日誌等。
本研究結果發現:(一)接受生命教育融入教學的實驗組學童,在生命概念分量表後測得分,雖然高於控制組學童但未達顯著水準。(二)接受生命教育融入教學的實驗組學童,在生命態度分量表後測得分,顯著高於控制組學童(p< .05)。(三)融入生命教育的教學活動後,實驗組學童所持有的生命概念較為具體,並且以永續發展的態度來面對人與自然的關係。
由研究結果顯示:生命教育融入自然與生活科技學習領域教學,可以增進國小學童對生命的概念,並且使其更具體;顯著的提昇國小學童的生命態度,並且使其較能面對寵物的死亡;引導國小學童以永續發展的態度來面對「人與自然」的關係,並且提高學童學習的興趣。可見生命教育若以融入或統整於自然與生活科技學習領域中一併實施,可能是實踐生命教育可行方法之一。
The purposes of this research were to design a set activity of integrating life education into science and technology learning area. Then the researcher investigated: (1) the impact of life concepts held by elementary students after teaching the topic of “Aquatic Organisms” integrated life education; (2) the impact of life attitudes held by elementary students after teaching the topic of “Aquatic Organisms” integrated life education; and (3) the similarities and differences of life concepts and attitudes after integrating life education into the topic of “Aquatic Organisms” for two different groups: teaching versus experimental group.
This was a quasi-experimental research based on Solomon four-group design. Four homogeneous classes of fourth grade were selected as sampling sizes from one of elementary school in Bancho city, Taipei County. The researcher randomly assigned the classes to two experimental groups (E1, E2) for total 63 students, and two control groups (C1, C2) for total 65 students. Experimental group was taught with the activity of “Integrating Life Education into Science and Technology Learning Area (abridged as ILEST)”. Control group was taught with Teacher’s Guide of Science and Technology Learning Area. The teaching topic was “Aquatic Organisms”; time interval of instruction was six weeks, 16 class periods (640 minutes). The quantitative analysis was based on the pretest and posttest’s data of Life Concepts and Attitudes Scale (LCAS), accompanied with quality data in order to make a deep investigation. The qualitative data included a semi-structured interview, the records of fish observation, the water plant bookmark, the research diary and so forth.
The results of this research were as the followings: (1) the students who were taught with ILEST, got higher scores in “Life Concepts Scale”, but there was no significance; (2) the students who were taught with ILEST, got higher scores in “Life Attitudes Scale”, and there was positive significance (p < 05); (3) the life concepts of experimental group were concrete, and continuously sustaining the development the manner to come facing the person and the natural relations.
According to the results, ILEST did not affect the study of the life concepts for elementary students; on the contrary, it may lead to the students thinking positive “the person and the nature”, and promotes the interest of learning. The research also demonstrated that integrating life education into Science and Technology Learning Area is one of feasible methods of life education.
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目 次 Ⅴ
圖 次 Ⅸ
表 次 XI

第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性 1
第二節 研究目的 3
第三節 研究問題與研究假說 4
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究範圍與限制 6

第二章 文獻探討
第一節 生命的相關課題 9
第二節 兒童的生死概念與態度 13
第三節 生命教育 17
第四節 國小生命教育之相關研究 26
第五節 生命教育和自然與生活科技學習領域 29

第三章 研究方法
第一節 研究架構與設計 37
第二節 研究流程 39
第三節 研究對象 42
第四節 教學活動的設計與實施 45
第五節 研究工具 47
第六節 資料處理與分析 61

第四章 研究結果與討論
第一節 教學處理對國小學童「生命概念」之影響 63
第二節 教學處理對國小學童「生命態度」之影響 68
第三節 生命概念分量表作答內容之彙整與分析 80
第四節 質性資料的彙整與分析 86

第五章 結論與建議
第一節 結論 95
第二節 建議 97

參考文獻
中文文獻 101
英文文獻 107

附錄
附錄一 各版本教科書的「水中生物」單元 109
附錄二 生命態度相關量表、問卷 110
附錄三 生命教育的目的 111
附錄四 生命教育與九年一貫課程之關係 113
附錄五 綜合活動學習領域的主題軸與內涵 115
附錄六 生命教育之相關研究 116
附錄七 自然與生活科技領域與生命教育內容分析 118
附錄八 生命教育融入「水中的生物」單元設計過程 120
附錄九 「水中的生物」目標與融入之生命教育目標及活動對照 121
附錄十-1 融入活動A「認養魚寶寶」 123
附錄十-1-1 蓋斑鬥魚檢定測驗卷 125
附錄十-1-2 檢定證明、認養契約、魚寶寶身份證 126
附錄十-2 融入活動B「新生的喜悅」 127
附錄十-3 融入活動C「水草書籤」 128
附錄十-4 融入活動D「謝謝你曾經陪過我」 129
附錄十-5 融入活動E「紅燒魚和海帶湯」 130
附錄十一 「水中的生物」單元教學計畫—【實驗組】 131
附錄十二 生命態度分量表向度與題目分配表(刪題前) 143
附錄十三 生命概念與態度量表(正式) 145
附錄十四 半結構式晤談題目 150
附錄十五 蓋斑鬥魚觀察記錄表 151
附錄十六-1 認識水生動、植物 152
附錄十六-2 蓋斑鬥魚飼養札記 153
附錄十六-3 新生的喜悅 154
附錄十六-4 我的水草書籤 155
附錄十六-5 謝謝你曾經陪過我 156
附錄十六-6 紅燒魚和海帶湯 157
附錄十七 量表使用同意書 158
參考文獻
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