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研究生:黃惠鈴
研究生(外文):HuiLing Huang
論文名稱:概念構圖教學對國小四年級學童自然與生活科技學習成效之研究-以「校園的昆蟲」為例
論文名稱(外文):A Study of The Achievement in Science of The Fourth-Grade Students by Concept Mapping Strategies:insects in the campus as an example
指導教授:陳義勳陳義勳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:概念構圖教學 認知風格
外文關鍵詞:concept mapping techniques cognitive style
相關次數:
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本研究是探討以概念構圖的教學方式對國小學生在自然科學習成效上的影響。本研究的主要目的為:1. 探討概念圖教學法與傳統教學法,對自然科學習成就之影響。2. 探討不同性別的學生接受概念構圖教學後,對自然科學習成就之影響。3. 探討不同認知風格學生接受概念構圖教學後,對自然科學習成就之影響。
本研究是以量的研究方法,輔以質性資料探討,採用不等組前後測之準實驗研究法,研究對象以台北縣某國小四年級兩個班學童為樣本,教學實驗期間為期六週。研究工具採用「團體嵌圖測驗」、「自然科成就測驗」,將結果進行共變數統計分析,並以「概念構圖教學意見調查表」和學生訪談進行質性資料分析探討。
本研究結果為:
1. 「概念構圖教學」對自然科教學與自然科的學習成就具有正面效果。
2. 性別與教學法在自然科學習成就未達統計上之顯著水準。
3. 接受概念構圖教學的男生其學習成就高於控制組男生且達統計顯著水準。
4. 接受概念構圖教學的女生其學習成就高於控制組女生且達統計顯著水準。
5. 接受概念構圖教學的男生學習成就雖優於女生,但並無達統計顯著水準。
6. 場地獨立型學生其學習成就高於場地依賴型學生,且達統計顯著水準。
7. 接受構念構圖教學之場地獨立型學生其學習成就高於場地依賴型且達統計顯著水準。
8. 接受一般傳統教學之場地獨立型學生其學習成就雖高於場地依賴型但並未達統計顯著水準。
根據以上研究結果,針對教師、學生、未來研究者與教育單位提出建議,以供科學教育和未來研究上的參考。
關鍵字:概念構圖教學、認知風格、自然科學習成就
This study was designed to investigate the effectiveness of concept mapping techniques on the academic achievement of elementary school students in science. The main goals of this study include:(1) Explore how concept –mapping approaches and traditional teaching methods affect on the teaching of natural science,(2) Evaluate how gender differences affect science achievements among both male and female students who all have been taught and learned with concept mapping,(3) Examine how cognition differences affect science achievements among the students who have all been taught and learned with concept mapping.
This study was conducted with quantitative research method, along with qualitative research methods, and adopted the pretest-posttest nonequivalent group design of quasi-experimental design methods. Research samples were two fourth-grade classes as sample in an elementary school in Taipei county, conducting teaching experiment for 6 weeks in total. Research techniques used are”Group Embedded Figures Test, GEFT” and “Natural Science Achievement Test”. Exploit analysis of covariance on the experiment results and interview with students with “questionnaire of concept mapping teaching” for qualitative data analysis.
The results of this study as following:
1. “Concept Mapping Teaching” has positive effects on both natural science teaching and
learning.
2. Gender and teaching methods are not interactive on the academic achievement in science
learning.
3. The boys taught with Concept Mapping have higher performance than those of control
group and had significant difference .
4. The girls taught with Concept Mapping have higher performance than those of control
group and had significant difference.
5. The boys have higher learning achievement than the girls given all of them have been
taught with Concept Mapping but had no significant difference.
6. Filed-independent students have higher learning achievement than the field-dependent
ones and had significant difference.
7. Field-independent students who had been taught with concept mapping had higher
academic performance than filed-dependent ones and had significant difference.
8. Filed-dependent students who had been taught with traditional teaching approaches had
higher academic achievement but it’s not significant.
Based on the above research results, propose some suggestions and comments for science education and further study for science education.

Key words:Concept Mapping Techniques, Cognitive Style, Learning Achievement of Science
目 次
中文摘要………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………Ⅱ
目次……………………………………………………………………………………Ⅳ
表次……………………………………………………………………………………Ⅵ
圖次……………………………………………………………………………………Ⅸ

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………………3
第三節 待答問題與研究假設………………………………………………………4
第四節 名詞解釋……………………………………………………………………5
第五節 研究範圍與限制……………………………………………………………7

第二章 文獻探討
第一節 建構主義…………………………………………………………………9
第二節 概念構圖…………………………………………………………………17
第三節 認知風格…………………………………………………………………29
第四節 科學學習與性別差異……………………………………………………36
第五節 概念圖教學與昆蟲概念之相關研究……………………………………39

第三章 研究方法
第一節 研究對象…………………………………………………………………47
第二節 研究設計與架構…………………………………………………………48
第三節 研究流程…………………………………………………………………50
第四節 研究工具…………………………………………………………………51
第五節 資料蒐集與分析…………………………………………………………59


第四章 研究結果與討論
第一節 概念構圖教學與一般傳統教學對學生自然科成就測驗的影響………61
第二節 性別與自然科學習的關係………………………………………………65
第三節 學生認知風格與自然科學習的關係……………………………………77
第四節 概念構圖教學之質性分析………………………………………………92

第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………………99
第二節 建議………………………………………………………………………103

參考文獻
中文部份………………………………………………………………………………105
英文部份………………………………………………………………………………109

附錄
附錄一 實驗組與控制組三下期末成績變異數分析…………………………114
附錄二 介紹概念構圖教學設計………………………………………………115
附錄三 介紹概念圖學習單……………………………………………………119
附錄四 校園的昆蟲教學活動設計……………………………………………123
附錄五 昆蟲知識概念圖………………………………………………………126
附錄六 自然科成就測驗預試題目……………………………………………127
附錄七 自然科成就測驗正式版………………………………………………130
附錄八 團體嵌圖測驗…………………………………………………………132
附錄九 概念構圖教學意見調查表……………………………………………136
附錄十 學生繪製之昆蟲概念圖………………………………………………138
附錄十一 學生填寫之概念構圖教學意見調查表………………………………137
中文部份
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英文部分
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