本研究透過問卷進行調查研究，以量化分析為主，訪談質性分析為輔；研究的主要目的為：探討台北市國小教師在全球暖化相關概念上的了解情形，並分析台北市國小教師背景與暖化概念了解之關係。
研究採立意抽樣方式，從台北市152所公私立國民小學中，選取40所學校中有教授高年級自然科或社會科的教師，做為問卷調查之抽測樣本，發放160份問卷，回收有效問卷121份，進行資料分析。主要研究結果如下：
一、 全球暖化相關概念調查問卷之整體答對率約五成，在暖化概念的三個分項，教師對於｢全球暖化現象及其影響｣表現得分最高 (69%)，其次是｢全球暖化的因應之道｣ (54%)，而｢暖化的成因與溫室效應｣表現得分最低（46%）。
二、 歸納台北市國小教師在暖化認知上主要的迷思概念與不足之認知如下：
（一）近四成教師認為目前氣溫是有史以來最高的。
（二）近五成教師認為大氣中增加的溫室氣體吸收更多的太陽輻射，而增強溫室效應，造成全球暖化。
（三）八成左右教師認為臭氧層破洞為目前地球變暖的因素之一。
（四）不到兩成教師清楚知道京都議定書對哪些締約國要求減量責任。
三、 以T考驗及單因子變異數分析法 ( ANOVA ) 分析，發現有科學閱讀習慣、數理學科背景及曾修習過相關課程的台北市國小教師之問卷得分較高，且達顯著之水準。

四、 經由教師背景變項的交叉卡方（Chi-square）分析，非數理畢業的教師少有科學閱讀的習慣，而很少閱讀科學書籍的教師也很少瀏覽科學閱讀網站或觀看科學性的電視節目。

This study was conducted by using questionnaire, and mainly analysis with quantification. We wanted to understand the knowledge of global warming of the elementary school teachers in Taipei city and tried to understand the mutual relations of global warming knowledge in different teachers’ background.
The research adopted the purpose sampling. We randomly choose 40 schools out of 152 primary schools in Taipei. Within these schools, we gave the questionnaires to the teachers who teach the society and science class. We analyzed 121 retrieved questionnaires from the 160 questionnaires we sent. We found:
(1) On average, they scored 50% correct on this questionnaire. However, they got the highest scored in the “phenomenon and influence of the global warming (69%), followed by “the strategy for the global warming phenomenon” (54%), and “the cause of global warming” (46%).
(2) The teachers had some misconception in global warming:
-1. About 40% teachers considered the temperature is the highest now.
-2. About 50% teachers considered the temperature is increased by the greenhouse gases absorb solar radiation.
-3. About 80% teachers considered the ozone layer depletion is the main cause of global warming.
-4 Under 20% teachers didn’t understand the constraint for which countries in Kyoto Protocal.
(3) Using T-test and One-way ANOVA analysis, the teachers’ reading habits and the major subject background and have ever taken a course had obvious relation to the scores on questionnaire.

(4) Using Chi-square analysis, just a few teachers who did not major in Math or Science subject have scientific reading habits. And teachers who read scientific books occasionally don’t browse on scientific Lycos or watch scientific television programs always.

目 次
頁次
中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………………Ⅲ
目次…………………………………………………………………………………Ⅴ
圖表次………………………………………………………………………………Ⅷ
表目次………………………………………………………………………………IX

第一章 緒論………………………………………………………………… …1
第一節 研究背景及其重要性……………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………4
第三節 研究問題及假設…………………………………………………5
第四節 名詞釋義…………………………………………………………6
第五節 研究限制…………………………………………………………7

第二章 文獻探討 …………………………………………………………… 9
第一節 全球暖化現象及其影響 ………………………………………9
第二節 氣候系統與全球氣候變遷 ……………………………………14
第三節 因應全球暖化之措施……………………………………………23
第四節 九年一貫課程與全球暖化議題之探討…………………………28
第五節 全球暖化相關概念之研究探討…………………………………33
第三章 研究方法………………………………………………………………45
第一節 研究架構及流程…………………………………………………45
第二節 研究樣本…………………………………………………………48
第三節 研究工具…………………………………………………………49
第四節 資料分析…………………………………………………………64

第四章 研究結果與討論 ……………………………………………………67
第一節 全球暖化相關概念問卷答對率分析……………………………67
第二節 不同教師背景在全球暖化相關概念問卷之表現差異…………77
第三節 台北市國小教師全球暖化迷思概念探討………………………115

第五章 結論與建議……………………………………………………………121
第一節 結論……………………………………………………………… 121
第二節 建議……………………………………………………………… 124

參考文獻
一、 中文文獻…………………………………………………………… 127
二、 英文文獻…………………………………………………………… 129

附錄
附錄一：台北市國小教師全球暖化相關概念之調查預試問卷……………133
附錄二：台北市國小教師全球暖化相關概念之調查正式問卷……………140
附錄三：訪談問卷大綱………………………………………………………149
附錄四：教師性別T考驗……………………………………………………150
附錄五：教師年資ANOVA分析…………………………………………… 151
附錄六：教師年齡ANOVA分析…………………………………………… 152

(一)中文部分
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