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研究生:曾明麗
研究生(外文):Ming Li Tseng
論文名稱:影片教學融入國小四年級水生家族教學之研究
論文名稱(外文):A Study of the Effects of Using Video Film Instruction on “Aquatic Family” to the 4th Grader.
指導教授:陳建志陳建志引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:148
中文關鍵詞:水生家族視聽教育國小學童融入式教學
外文關鍵詞:aquatic familyvideo filmprimary studentsfused instruction
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本研究採準實驗研究法,以量為主、質為輔,探討影片教學融入水生家族單元之影響。研究目的有四:(一)探討影片教學融入國小四年級水生家族教學活動中,對國小學童水生家族學習成就的影響。(二)探討影片教學融入國小四年級水生家族教學活動中,對國小學童生態保育態度的影響。(三)探討影片教學融入國小四年級水生家族教學活動中,對國小學童生態保育行為的影響。(四)瞭解學生對影片教學融入國小四年級水生家族教學活動的看法。
研究對象為台北縣五股鄉某國小四年級兩個班的學童,實驗組進行影片融入教學,控制組實施康軒版教學指引教學。兩組先施以前測為其共變項,影片教學為自變項,教學活動結束後,再施以後測為其依變項,進行單因子共變數分析,以考驗兩組學在後測得分上是否達顯著差異?教學活動中,教師蒐集影片教學組之學生於教學活動後填寫之「教學活動學習單」、「影片教學意見調查表」及晤談資料,藉由上述資料分析,瞭解影片教學對學生在「水生家族學習成就」、「生態保育態度與行為」之影響及學生對影片教學的看法。
研究結果發現:
1、 接受影片教學的學童在「水生家族學習成就」上的得分顯著高於一般教學組的學童,且達顯著差異(F=6.772,P<.05)。
2、 接受影片教學的學童在「生態保育態度」上的得分(F=10.263,P<.05)及在「生態保育行為」上的得分(F=4.47,P<.05)高於一般教學組的學童,均達顯著差異。。
3、 接受影片教學的學童對影片教學融入水生家族單元,持有正向的看法,且期待下次的影片教學活動。

由研究結果顯示,影片教學對學生的水生家族學習成就、生態保育態度及行為具有正向的學習效果,並提升學生的學習興趣、求知與探索的能力。教師應該充實專業,善用教學輔助工具,落實生態保育理念。在未來的研究上,增加研究組別進行所羅門四組設計,學校行政建議增設硬體設備並組成研究團體進行課程統整與連貫。

關鍵字:水生家族、視聽教育、國小學童、融入式教學
A Study of the Effects of Using Video Film Instruction on “Aquatic Family” to the 4th Grader.
Abstract
This study uses Quasi-experimental Designs approach to primarily conduct quantitative analysis, with qualitative analysis as the second, and to investigate the effects of using video film in the instruction on “Aquatic Family” to the 4th grader. There are three objectives of this study. The first is to investigate the effects on the students’ learning achievement with the aid of video film into the instruction on “Aquatic Family” topic. The second is to further investigate the effects on the students’ attitude toward ecological environment protection and conservation. The third is to further investigate the effects on the students’ behavior toward ecological environment protection and conservation. The fourth is to understand students’ point of view toward this kind of video instruction.
The subjects of this study are 2 classes of 4th grade students from one of the elementary schools located in Taipei County. The experimental group will receive instruction with the aid of video film. The controlled group will be provided with conventional instruction. Both groups will be given a pretest and a posttest respectively prior and after the instruction. The pretest will serve as the co-variable , the video instruction as the independent variable, and the posttest as the dependent variable. The three variables will be used to undertake an analysis of covariance (ANCOVA) in order to compare whether the scores of the two groups reach significant difference. During instruction, teachers will collect, from the experimental group, the learning sheets and questionnaires that students completed in class and the interview records. Those data will be analyzed to understand the effects on students’ “Aquatic Family Learning Achievement”, “Attitude and Behavior toward Ecological Environment Protection and Conservation”, as well as students’ point of view toward this kind of video instruction.
Results show that students who received the instruction with video aids, in relative to the controlled group:

1. Score higher on the “Aquatic Family Learning Achievement”. The difference is significant, reaching F=6.772 and P< .05.
2. Score higher both on the “Attitude toward Ecological Environment Protection and Conservation” and “Behavior toward Ecological Environment Protection and Conservation” and reach significant difference, with the former reaching F=10.263 and P< .05 and the latter F=4.47 and P< .05.
3. Hold positive point of view toward this kind of video instruction and look forward to it in the future.

According to this study, video instruction on “Aquatic Family” topic has a positive learning effect on students’ learning achievement as well as their attitude and behavior toward ecological environment protection and conservation. Furthermore, it enhances students’ interest and desire of learning and their ability to explore things. Therefore, teachers should develop their professional knowledge and skills and make good use of teaching aids to better educate the students on ecological environment issues. For future study, it is recommended that the experimental subjects increase, to include expansion of school facilities and equipments and teacher’s co-teaching group that works on curriculum integration and coherence, in order to conduct Solomon Four-Group Design analysis.

Key words: aquatic family, audio-visual education, primary students,
fused instruction
目 次
中文摘要…………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………Ⅲ
目 次…………………………………………………………………………Ⅴ
圖 表 次…………………………………………………………………………Ⅶ

第一章 緒論
第一節 研究背景及重要性…………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………4
第三節 研究假說……………………………………………………………5
第四節 名詞釋義……………………………………………………………6
第五節 研究範圍與限制……………………………………………………7
第二章 文獻探討
第一節 濕地生態……………………………………………………………9
第二節 視聽教育……………………………………………………………20
第三節 認知理論與概念學習………………………………………………33
第四節 現行九年一貫所含「水生生物」之分段能力指標與教材分析…41
第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………………………………49
第二節 研究流程……………………………………………………………52
第三節 研究對象……………………………………………………………54
第四節 研究工具……………………………………………………………55
第五節 教學活動設計………………………………………………………64
第六節 資料蒐集與分析……………………………………………………67
第四章 結果與討論
第一節 學生接受水生家族影片教學的學習成效…………………………69
第二節 影片教學對學生生態保育態度與行為的影響……………………78
第三節 學生對影片教學的看法……………………………………………89

第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………………………107
第二節 建議 ………………………………………………………………109
參考文獻
中文部分…………………………………………………………………………113
英文部分…………………………………………………………………………116


附錄
附錄一 水生家族學習成就測驗雙向細目對照表………………117
附錄二 水生家族學習成就測驗…………………………………121
附錄三 生態保育態度量表………………………………………124
附錄四 生態保育行為量表………………………………………126
附錄五 教學活動計畫……………………………………………128
附錄六 教學活動學習單…………………………………………140
附錄七 教師省思札記……………………………………………144
附錄八 水生家族教學活動意見調查表…………………………145
附錄九 水生家族教學活動晤談大綱……………………………148







圖 表 次
圖次
圖2-1戴爾的經驗金字塔………………………………………………………… 28
圖3-1水生家族教學活動研究架構圖…………………………………………… 50
圖3-2水生家族教學活動研究流程圖…………………………………………… 53
圖4-1生家族學習成就測驗(1-20)題後測得分曲線圖(實驗組&控制組)77
圖4-2水生家族學習成就測驗(21-35)題後測得分曲線圖(實驗組 控制組)
………………………………………………………………………… 77
表次
表2-1 濕地的價值 ……………………………………………………………… 12
表2-2 水生植物的定義 ………………………………………………………… 13
表2-3 戴爾經驗塔的理論內容 ………………………………………………… 29
表2-4 皮亞傑的認知發展期 …………………………………………………… 34
表2-5 概念的意義 ……………………………………………………………… 36
表2-6 現行九年一貫國中小所含「水生生物 」之分段能力指標分析……… 41
表2-7 現行九年一貫國小所含「水生生物」之教材分析 …………………… 43
表2-8 國小現行教科書「水生生物」單原元整理表……………………………46
表3-1 實驗設計表 ……………………………………………………………… 51
表3-2 研究樣本男女生分布表 ………………………………………………… 54
表3-3 水生家族學習成就測驗試題分析結果表 ……………………………… 56
表3-4 水生家族學習成就測驗題型配分情形 ………………………………… 58
表3-5 生態保育態度量表向度之對應題分析 ………………………………… 60
表3-6 生態保育行為量表向度之對應題分析 ………………………………… 62
表3-7 水生家族教學活動…………………… ………………………………… 64
表3-8 資料編碼說明表……………… ………………………………………… 68
表4-1「水生家族學習成就測驗」的前、後測得分情形表 ……………………69
表4-2「水生家族學習成就測驗」總量及各分量表之前、後測平均數及標準差
…………………………………………………………………………… 72
表4-3兩組在「水生家族學習成就測驗」總量表之迴歸係數同質性考驗摘要
表……………………………………………………………………………73
表4-4 兩組在「水生家族學習成就測驗」總量表之共變數分析摘要表………73
表4-5 兩組在「水生家族學習成就測驗」總量表調整後之後測值摘要………73
表4-6 兩組在「水生家族學習成就測驗」各分量表之迴歸係數同質性考驗摘要 ………………………………………………………………………… 74
表4-7 兩組在「水生家族學習成就測驗」各分量表之前、後測成對樣本T考驗 ………………………………………………………………………… 75
表4-8 兩組在「生態保育態度量表」前、後測得分之平均數與標準差………79
表4-9 兩組在「生態保育態度量表」總量之迴歸係數同質性考驗摘要表… 80
表4-10 兩組在「生態保育態度量表」總量之共變數分析摘要表…………… 80
表4-11 兩組在「生態保育態度量表」總量調整後之後測值摘要表 …………80
表4-12 兩組在「生物與環境」分量表之迴歸係數同質性考驗摘要表 ………81
表4-13 兩組在「生物與環境」分量表之前、後測成對樣本T考驗………………81
表4-14 兩組在「能源開發與利用」分量表之迴歸係數同質性考驗摘要表……82
表4-15 兩組在「能源開發與利用」分量表之共變數分析摘要表………………82
表4-16 兩組在「能源開發與利用」分量表調整後之後測值摘要表……………82
表4-17 兩組在「資源保育與利用」分量表之迴歸係數同質性考驗摘要表 …83
表4-18 兩組在「資源保育與利用」分量表之共變數分析摘要表 ……………83
表4-19 兩組在「資源保育與利用」分量表調整後之後測值摘要………………83
表4-20 兩組在「人類與自然界的關係」分量表之迴歸係數同質性考驗摘
要表………………………………………………………………………84
表4-21 兩組在「人類與自然界的關係」分量表之共變數分析摘要表…………84
表4-22 兩組在「人類與自然界的關係」分量表調整後之後測值摘要表 ……85
表4-23 兩組在「動物倫理」分量表之迴歸係數同質性考驗摘要表……………85
表4-24 兩組在「動物倫理」分量表之共變數分析摘要表 ……………………85
表4-25 兩組在「動物倫理」分量表調整後之後測值摘要……………………… 86
表4-26 兩組在「生態保育行為量表」之前、後測得分之平均數與標準差……87
表4-27 兩組在「生態保育行為量表」總量之迴歸係數同質性考驗摘要表 …87
表4-28 兩組在「生態保育行為量表」總量之共變數分析摘要表 …………… 88
表4-29 兩組在「生態保育行為量表」總量調整後之後測值摘要表 …………88
表4-30 「我對教學活動的看法」之統整表 ……………………………………89
表4-31 「我對教學活動的建議」之統整表 ……………………………………93
參考文獻
中文部分
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英文部分
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