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研究生:林秋甫
論文名稱:國小五年級學生以小組方式進行表演藝術與音樂創作之問題解決歷程研究
論文名稱(外文):The Investigation of 5th Graders’ Problem Solving Process in the Creation of Performing Art and Music Through Team Work
指導教授:林小玉林小玉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:音樂藝術研究所
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
中文關鍵詞:音樂創作表演藝術創作問題解決歷程小組學習
外文關鍵詞:music compositionperforming arts creationproblem-solving processteam-learning
相關次數:
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本研究目的在探究國小五年級學生以小組方式進行表演藝術與音樂創作的問題解決歷程。本研究採個案研究方法,為單一個案嵌入式設計,以台北縣某國小五年A班學生為研究對象。表演藝術與音樂創作活動各分為四類,共進行二十節課,透過七種質性方式蒐集資料,將研究發現與結果加以分析敘述。
從本研究中獲得以下結論:
一、國小五年級學生以小組方式進行表演藝術創作問題解決之歷程,包含瞭解問題、提供意見、決定主題及內容、分配角色、排演、展演與反省檢討七個階段,每個階段並非固定不變,有時會省略或循環;在不同類型的表演藝術活動中,第一類的問題解決歷程類似直線型,後來的問題解決歷程演變成循環型;學生間的互動情形有互助合作、主從分明、分頭進行、各自為政與一人獨大五種類型;創作時遭遇的問題,包含表演基本常識欠缺、創作時間調配不當、主觀意識強烈、上台怯場、搭便車現象、小組分工不明確、語文程度不佳等七項。
二、國小五年級學生以小組方式進行音樂創作之問題解決歷程,包含瞭解問題、探索嘗試、提供意見、決定創作內容、分配工作、排演、展演與反省檢討八個階段,每個階段並非固定不變,有時會省略或循環;在不同類型的音樂創作活動中,問題解決歷程有漸趨直線型的趨勢;學生間的互動情形包含互助合作、主從分明、分頭進行、群龍無首和一人獨大五種類型;遭遇的問題包括先備知識不足、缺乏信心、迷思概念限制、主觀意識強烈、雙峰現象嚴重、上台怯場和語文程度不佳等七項。
三、表演藝術與音樂創作在問題解決的歷程、小組互動模式與遭遇的問題可謂同中有異、異中有同,但音樂先備知識對學生而言,尤其造成後續創作的問題。
The purpose of this study was to investigate the problem-solving processes of 5th-grade students in a set of performing arts and music composition activities with team work. The single-case embedded design of case study was utilized as the methodology. The subjects were Class A students from an elementary school in Taipei County. Students were involved in four performing arts and music composition tasks respectively during a total of 20 lessons. With seven ways of qualitative data collection, the results and findings were described and analyzed accordingly.
The conclusions are drawn as follows:
The problem-solving processes of 5th-grade students in a set of performing arts creation with team work consisted of seven stages: understanding the problem, providing opinions, deciding topics and contents, casting, rehearsing, performing, and reflecting. These stages were interchangeable. Some groups even bypassed or moved back and forth between certain stages. In the first activity, the problem-solving process stated above was found to be linear; however, it became circular in the rest three activities. Moreover, the interaction among students resulted in five types: cooperation, leaders-followers, labor division, discordance, and monarch. The obstacles that the students encountered during the process included lack of common sense in performing skills, poor time management, strong subjective opinions, stage fright, hitchhike phenomenon, unclear labor division, and poor literacy knowledge.
The problem-solving processes of 5th-grade students in a set of music composition with team work consisted of eight stages: understanding the problem, trying and exploring, providing opinions, deciding topics and contents, casting, rehearsing, performing and reflecting. These stages were interchangeable. Some groups even bypassed or moved back and forth between certain stages. The problem-solving process was observed to move toward a linear one. Similar interaction types were found: cooperation, leaders-followers, labor division, leaderless, and monarch. The obstacles students encountered during the process included lack of pre-knowledge and confidence, suffering from myth concepts, having strong subjective opinions and stage fright, poor literacy knowledge, and a severe twin-peak phenomenon.
In terms of problem-solving process, group interaction, and the obstacles they faced, differences and similarities were commonly shared between performing arts and music composition activities. However, to students, the lack of pre-knowledge in music was one of the very reasons that caused them problems in the composition tasks.
中文摘要.................................................................................................i
英文摘要.................................................................................................iii
目次.........................................................................................................v
附錄次....................................................................................................vii
表次.......................................................................................................viii
圖次........................................................................................................ix

第壹章 緒論…………………………………………………..…………….......1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………….1
第二節 研究目的與代答問題…..……………………………………………...4
第三節 研究範圍與限制…………………………………………………..…...5
第四節 名詞釋義…………………………………………………………..…...7
第貳章 文獻探討…………………………………………………………..….10
第一節 問題解決的理論與相關研究………………………………………....10
第二節 小組學習的理念與相關研究………………………………………....16
第三節 表演藝術創作的理論與相關研究…………………………………....31
第四節 音樂創作之理論與相關研究…………………………………………38
第參章 研究方法…………………………………………………….…...…..46
第一節 研究情境……………………………………………………….….......46
第二節 研究設計…………………………………………………………........49
第三節 資料蒐集與分析………………………………………….……….......60
第四節 研究流程………………………………………………….……….......67
第五節 研究的可信賴度………………………………………….……….......72
第肆章 研究發現與結果………………………..………………….………..75
第一節 國小五年級學生以小組方式進行表演藝術創作之問題解決歷程....75
第二節 國小五年級學生以小組方式進行音樂創作之問題解決歷程…......117
第三節 國小五年級學生以小組方式進行藝術與人文創作之問題解決歷程的異同…151
第伍章 結論與建議………………………..………………………………..161
第一節 結論………………………………………….…………….................161
第二節 建議…………………………………………………..........................168
參考書目………………………………………………………...………………175
壹、中文書目…………………………………………………………………..175
貳、翻譯書書目………………………………………………………………..182
參、西文書目…………………………………………………………………..182
附錄 …………………………………………………………..…………….187
附錄一 教學與省思札記示例……………………………..………………….189
附錄二-1 藝術與人文小組創作紀錄單-機器變身…………………………….192
附錄二-2 藝術與人文小組創作紀錄單-四格漫畫……………..……………...194
附錄二-3 藝術與人文小組創作紀錄單-該怎麼辦?………………………….196
附錄二-4 藝術與人文小組創作紀錄單-蠟像館拍賣.........................................198
附錄二-5 藝術與人文小組創作紀錄單-五聲音階創作…………..…………...200
附錄二-6 藝術與人文小組創作紀錄單-頑固伴奏創作…………..…………...203
附錄二-7 藝術與人文小組創作紀錄單-鬥陣來鬧熱………..………………...205
附錄二-8 藝術與人文小組創作紀錄單-小星星變奏曲………..……………...207
附錄三 小組觀察表………..………………………………………………….209
附錄四 表演藝術與音樂創作活動感想………..…………………………….210
附錄五 表演藝術創作教學活動實施流程.…………….…………………….212
附錄六 音樂創作教學活動實施流程……….……….……………………….218
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