本研究旨在分析國小六年級學生在使用網路節奏教材時所記錄的學習歷程，並探究其與學生知覺學習風格（視覺型、聽覺型、觸覺型）之相互關係。主要目的有：一、記錄並分析學生在網路環境下，瀏覽網路節奏教材時的學習歷程。二、學生之知覺學習風格與其網路節奏教材學習歷程之關係。三、學生網路學習歷程、知覺學習風格與節奏學習成效之關係。
本研究以臺北縣樂音國小（化名）六年二班33位學生作為研究樣本進行六週的資料收集，使用國立臺北教育大學研究生許恭誠所架設的網路節奏網站（網址http://www2.hhps.tpc.edu.tw/631010/rhyVip/fTitoF.htm）作為主要研究工具。
就所得之研究發現綜合整理作成結論，再進一步提出具體建議，以供學校教學及未來研究之參考。
研究結論如下：
一、平均每位學生登入網站3.79次；平均每人登入時間約26分鐘。顯示在沒有教師規範下，對學習較為被動。學生多依各自興趣上網練習，且對於具有變化以及趣味性較高的題型較為感興趣。學生的學習歷程類別，可從路徑模式中歸納出循序型、挑戰型、反覆練習型以及綜合型等四類，其中以循序型人數最多。
二、不同知覺學習風格的學生在網頁瀏覽時間與練習關數上，對於不同學習風格取向的題型有其相關性；但不同知覺學習風格的學生在不同學習路徑上，並無顯著相關。
三、國小六年級學生的網路學習歷程與音樂節奏學習成效無顯著相關。而不同視覺學習風格偏好對於學生在音樂節奏的學習成效上有顯著差異；不同聽覺與觸覺學習風格偏好者則無顯著差異。

The purpose of this study was to analyze sixth graders’ learning process recorded when using web-based rhythm learning materials and to investigate how the analysis results correlated with students’ perceptual learning style as visual, auditory or tactile. Specifically, research goals included the recording and analysis of students’ learning process recorded when using web-based rhythm learning materials; the study of the relationship between students’ perceptual learning style and their web-based rhythm materials learning process; the investigation of the relationship between web-based rhythm materials learning process, perceptual learning style and rhythm materials learning effectiveness.
Subjects of this study were 33 sixth graders from Music Elementary School (assumed name) in Taipei County. Students’ learning process data was collected through a period of six weeks, using the rhythm website (http://www2.hhps.tpc.edu.tw/631010/rhyVip/fTitoF.htm) developed by Hsu, Kung-Chen, a graduate of National Taipei University of Education, as the main research instrument.
Research findings were integrated as results; suggestions were further formulated for reference regarding school instruction and future study.
Findings were as follows:
Firstly, students averagely logged into the website 3.79 times, with a total logging time of 26 minutes. This result seemed to reflect a passive attitude inclination resulting from non-teacher-regulated learning. Students exercised mainly according to their own interests, and showed more interest for questions that are of a wider variety and are more fun. Categories of students’ learning process analyzed from their route modes include sequential, challenging, repeatedly browsing and comprehensive. Most students belonged to the sequential category.
Secondly, correlations were found between students’ perceptual learning style and web browsing time and exercising game numbers for various question modes. However, no correlation was observed between students’ perceptual learning style and their learning route process.
Thirdly, no correlation was found between sixth graders’ web-based learning process and rhythm materials learning effectiveness. Significant difference was, however, observed for students’ visual learning style preference and their rhythm materials learning effectiveness. This was not true for students’ auditory or tactile learning style preference

中文摘要.................................................................................................i
英文摘要.................................................................................................ii
目次.........................................................................................................iv
表目次.....................................................................................................vi
圖目次...................................................................................................viii

第一章　緒論……………………………………………………..……………...1
第一節　研究動機……………………………………………………………….1
第二節　研究目的………………..……………………………………………...5
第三節　研究問題…………………………………………………………..…...5
第四節　研究範圍與限制…………………………………………………..…...6
第五節　名詞解釋…………………………………………………………..…...8
第二章　文獻探討…………………………………………………………..….11
第一節　網路環境之研究……………………………………………………....11
第二節　知覺學習風格之研究………………………………………………....29
第三節 節奏意涵與教材……………………………………………………....44
第三章 研究設計…………………………………………………….…...…..55
第一節 研究架構……………………………………………………….….......55
第二節 研究樣本…………………………………………………………........56
第三節 研究方法………………………………………………….……….......58
第四節 研究工具………………………………………………….……….......59
第五節 資料處理與分析………………………………………….……….......73
第六節 研究流程………………………………………………………............74
第四章 研究結果與討論………………………..………………….………..79
第一節 網路學習歷程……………………………………………………........79
第二節 知覺學習風格與網路學習歷程之關係…………………………........89
第三節 網路學習歷程、知覺學習風格與學習成效之關係……………......101
第五章 結論與建議………………………..………………………………..111
第一節 結論………………………………………….…………….................111
第二節 建議…………………………………………………..........................113
參考書目………………………………………………………...………………117
一、中文部分…………………………………………………………………..117
二、外文部分…………………………………………………………………..123
附錄
附錄一 網路節奏教材內容之雙向細目表…………………………………..127
附錄二 林鳳春之學習風格態度量表………………………………………..128
附錄三 知覺學習風格量表…………………………………………………..130
附錄四 音樂節奏成就測驗預試試題………………………………………..132
附錄五 音樂節奏成就測驗正式試題………………………………………..133
附錄六 學生網路學習歷程統計表…………………………………………..134

一、中文書目
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