臺灣博碩士論文加值系統

親情體驗是人們與生俱來最珍貴的資產，但往往被忽略、遺忘，本研究透過「親情系列」之繪畫與歌謠作品比較賞析，統整視覺藝術與音樂，並以任教國小六年六班共33位學生為研究對象進行行動研究教學。其研究目的有三：

（1）探討國小高年級視覺藝術與音樂領域內統整課程的規劃要領。
（2）探討國小高年級學生視覺藝術與音樂比較賞析的審美反應。
（3）透過行動研究省思藝術與人文教師的專業知能與相關建議。

本研究以行動研究法進行研究，透過文獻探討、教學錄音、訪談、學習單及問卷的蒐集、親師生回饋、省思札記等方式，以瞭解視覺藝術與音樂統整教學透過「親情系列」繪畫與歌謠作品比較賞析對於國小高年級學生所造成的影響。依據研究結果，得到的重要結論如下：

（1）藝術鑑賞教學應以鑑賞者的生活經驗為主題與課程設計的原則。
（2）將藝術課程透過學生體驗、鑑賞、延伸創作並融入生活之中，培養未 來的文化公民。
（3）視覺與聽覺的藝術審美歷程雖不同，但都能達到親情感知的內化與陶冶。
（4）視覺藝術與音樂的比較賞析讓學生體驗藝術的多元表現。
（5）由鑑賞導入創作讓高年級學生減少眼高手低的創作障礙。
（6）瞭解男女學生對於視覺藝術與音樂的審美與創作異同。
（7）透過親情系列教學可以體驗藝術中普世性的親情之美。
（8）提升教師對於藝術與人文統整教學能力有助於全民美育的推動。
（9）透過親情系列教學，讓教師重視藝術與人文領域中的「人文關懷」層 面。

目 次
博碩士論文上網授權書.....................................................................................iii
學位考試委員審定書...........................................................................................v
誌謝....................................................................................................................vii
中文摘要…..................……..……………………....………………………...viii
英文摘要…………….........……………………………....……………………ix
目次………………………......……………...…………...……………………...x
表次………………………….........……………………...…………………...xiv
圖次……………………………….......……......................................................xv

1. 緒論
1.1. 研究動機
1.1.1. 源自初為人母迎接新生命誕生的感觸.....................................1
1.1.2. 對於「親情系列」之繪畫美與歌謠美的深刻體會.................2
1.1.3. 如何透過藝術教育引導學童認識「親情系列」之繪畫與歌謠作品............................................................................................3
1.2. 研究目的.…………………...….........………….........………………...4
1.3. 研究問題與範圍…………………………………….…………............4
1.4. 研究方法與限制…………………………………….………................5
1.5. 名詞釋義………………………………………………….…................7

2. 文獻探討
2.1. 視覺藝術與音樂之感通研究
2.2.1. 課程統整的意義……………………..…….....………….........21
2.2.2. 藝術與人文領域統整互融式課程設計之觀念…....................26
2.3. 國小高年級學生視覺藝術與音樂鑑賞知能相關研究
2.3.1. 國小高年級學生身心發展特徵……………………………...31
2.3.2. 視覺藝術鑑賞知能相關研究……….…………………..........32
2.3.3. 音樂鑑賞知能相關研究……….........……………....………..37
2.4.「親情系列」之繪畫與歌謠作品比較賞析
2.4.1.「親情系列」之國內外繪畫作品比較賞析……….........….…....47
2.4.2.「親情系列」之國內外歌謠作品比較賞析…………………......53

3. 研究方法
3.1. 統整教學行動研究
3.1.1. 行動研究法...............................................................................61
3.1.2. 研究場域...................................................................................62
3.1.3. 研究對象...................................................................................63
3.2. 研究步驟………………………………............…….........…………..68

4. 課程設計與教學實施過程
4.1. 以藝術為主體性的課程設計架構表……………....…….…………..70
4.2. 教學實施模式
4.2.1. 設計理念...................................................................................72
4.2.2. 課程內容...................................................................................73
4.2.3. 繪畫作品審美文案...................................................................77
4.3. 行動教學相關研究資料收集與整理
4.3.1. 研究資料收集...........................................................................79
4.3.2. 資料的處理方式與分析...........................................................80

5. 教學研究成果與分析
5.1. 教學實施情形及檢討
5.1.1. 「歌謠中的親情之美 (系列教學一~二)」實施情形與檢討....84
5.1.2. 「繪畫中的親情之美 (系列教學三~四)」實施情形與檢討....87
5.1.3. 「親情之美的展現 (系列教學五~七)」實施情形與檢討........90
5.1.4.「親情之美創作分享與評量 (系列教學八~十)」實施情形
與檢討.......................................................................................94
5.2. 學生學習成果分析
5.2.1. 「歌謠中的親情之美」學習成果與分析...................................98
5.2.2. 「繪畫中的親情之美」學習成果與分析.................................100
5.2.3. 「親情之美創作分享與評量」成果與分析.............................106
5.2.4. 「學生學習心得問卷與訪談紀錄」成果與分析.....................111
5.2.5. 「親師交流問卷」成果與分析.................................................120
5.3. 學生創作成果賞析
5.3.1. 「親情之美繪畫創作」成果與賞析.........................................123
5.3.2. 「感恩卡創作」成果與賞析.....................................................133
5.3.3. 「親情之美樂曲創作」成果與賞析.........................................138
5.4. 親情系列藝術統整教學後之綜合分析
5.4.1. 課程設計原則.........................................................................142
5.4.2. 教學歷程與學生反應.............................................................143
5.4.3. 親師生回饋與教學者省思.....................................................146

6. 結論與建議
6.1. 結論
6.1.1. 探討國小高年級視覺藝術與音樂領域內統整課程的規
劃要領...................................................................................152
6.1.2. 探討國小高年級學生視覺藝術與音樂比較賞析的審美
反應........................................................................................153
6.1.3. 透過行動研究省思藝術與人文教師的專業知能與相關
建議........................................................................................156
6.2. 建議
6.2.1. 教學設計方面.........................................................................159
6.2.2. 教學實施方面.........................................................................160
6.2.3. 未來研究.................................................................................161

引用文獻...........................................................................................................163

附錄一：《名曲與名畫中的親情之美》教學前學生藝術活動經驗問卷.........169
附錄二：聽音作畫(學習單一)…….......…………………………….……......171
附錄三：樂曲賞析(學習單二)……………….........……………………..…...172
附錄四：繪畫賞析(學習單三)……………........…....………………….….....173
附錄五：《名曲與名畫中的親情之美》教學情境日誌紀錄表….....…………175
附錄六：「親情之美樂曲延伸創作」評分量表…………………...........……..176
附錄七：「親情之美繪畫創作」評分量表………………………….........……177
附錄八：「感恩卡創作」評分量表…………………..……………….........…..178
附錄九：《名曲與名畫中的親情之美》教學後 學生學習心得問卷…...……179
附錄十：《名曲與名畫中的親情之美》教學後 學生訪談紀錄……….....…..180
附錄十一：《名曲與名畫中的親情之美》教學後 親師交流問卷…….....…..181
附錄十二：親情之美樂曲創作發表…………………….................................182
附錄十三：親情之美繪畫創作發表…………………….................................186
附錄十四：感恩卡創作發表……………….....................................................188
附錄十五：教學活動簡報……………….........................................................190
附錄十六：行動教學相關研究資料………….................................................193
附錄十七：「親情之美創作分享與評量」成果與分析.....................................196

引用文獻
書籍：
王秀雄（1998）。《鑑賞、認知、解釋與評價》。台北：國立歷史博物館。
王家通主編（1992）。《初等教育》。台北：師大書苑。
心理學詞典(1984)。南寧：廣西人民出版社。
方銘健（1997）。《藝術、音樂情感與意義》。台北：全音。
田麗卿（1993）。《閨秀•時代•陳進》。台北：雄獅。
朱光潛（1984）。《文藝心理學》。台北：漢京文化。
呂淑蓉 譯（2000）。《畢卡索》（Anette Robinson著）。台北：金鴻兒童文教。
宗白華（1985）。《美從何處尋》。板橋：成均。
吳宜澄、盧姵綺（2003）。《論文格式寫作手冊》。台北縣新店市：桂冠。
吳瑪俐（1985）。《點線面》。台北：藝術家。
周儒、呂建政譯（2001）。《戶外教學》。（Donald R. Hammerman ＆ Wulliam M Hammerman ＆Elizabeth L Hammerman著）。台北：五南。
姚一葦 (1983)。《藝術的奧秘》。台北：台灣開明書局。
范儉民（1990）。《音樂教學法》。台北：五南。
莊永明 (1994)。《呂泉生的音樂世界》。台中：中縣文化。
莊瑞玉 (1983)。《布拉姆斯藝術歌曲研究》。台北：樂韻。
夏林清 等譯（1999）。《行動研究方法導論－教師動手做研究》。﹙Altrichter Posch ＆ Somekh著﹚。台北：遠流。
許天治（1987）。《藝術感通之研究》。台中：台灣省政府教育廳。
陸雅青（1999）。《藝術治療：繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界》（再版）。台北：心理。
教育部（2000）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。
郭美女（2000）。《聲音與音樂教育》。台北：五南。
陳向明（2002）。《社會科學質的研究》。臺北：五南。
陳長華 (1994)。《中華兒童叢書--台灣美術家--陳進》。台北：台灣省政府教育廳兒童讀物出版部。
陳朝平（1986）。《繪畫欣賞與欣賞教學之研究》。台北：復文。
陳琳琳譯（1986）。《國民樂派》（H.C.Schonberg著）。台北：自華。
陳榮光 (1995)。《舒伯特獨唱歌曲之研究》。台北：大陸書店。
陳瓊花（1997）。《藝術概論》。台北：三民。
彭吉象(1994)。《藝術學概論》。台北：淑馨出版社。
黃光雄、簡茂發（2000）。《教育研究法》。台北：師大書苑。
黃政傑(1994)。《課程設計》。台北：東華。
黃宣勳 審訂(1993)。《畫家眼中的溫馨家庭》（溫蒂•理查森和傑克•理查森著）。台北：宏觀文化。
黃慧真 譯（1998）。《發展心理學》﹙Diane E. Papalia ＆ Sally Wendkos Old著﹚。臺北：桂冠。
張統星（2001）。《音樂科教材教法》。台北：全音樂譜。
張健（1983）。《文學概論》。 台北：五南。
董漢怡 等（2005）。《國小藝術與人文 第七冊（6上）》。台北：康軒。
劉文潭譯（1980）。《西洋六大美學理念史》（Wtadystaw Tatarkiewicz著）。台北：丹青。
劉俐譯（1990）。《電影美學》（G.Betton）。台北：遠流。
劉豐榮（1991）。《艾斯納藝術教育思想研究》。台北：水牛。
鄭黛瓊等著（1999）。《藝術教育教師手冊：國小戲劇篇》。台北：藝術館。
錢仁康、張有剛等（1999）。《音樂欣賞》。台北：五南。
蘇振明（1995）。《兒童美術鑑賞教育的理論與實務研究》。台北：中華色研出版社。
Cytowic, R.E. (1995)。 Synesthesia: Phenomenology and neuropsychology, a review of current knowledge. PSYCHE, 2(10), July 1995。
Efland,A.D.(1995)。The spiral and the lattice：changes in cognitive learning theory with implication。Studies in Art Education，36(3)，134-153。
Efland,A.D.(2000)。The city as metaphor for integrated learning in the arts Studies in Art Education.41(3)，276-295。
Flowers,P,J.（1983）。.The effect of instruction in vocabulary and listening on nonmusicians descriptions of changes in music.Journalof Research in Music Education,31（3）,179-189.。
Freedman,J.(1995)。An integrated transdisciplinary approach through art education：at primary school，1995 INSEA-ASIAN regional congress，Culture，society，art education。Taiwan museum of art。
Lowenfeld,V. & Brittain,W.L.(1968)。Creative and mental growth. New York：Macmillan。
Maslow,A.H.（1970）.Motivation and personality（2 nd ed.）New York: Harper & Row.
Parsons,M.J.(1998)。Integrated curriculum and our paradigm of cognition in the arts.Studies in Art Education，39(2)，103-116。
Reimer, B. (1989) 。Music Education as Aesthetic Education:Past andPresent, Music Educators Journal, Febuary, 22-28.。
Scholes,P.A.（1970）.The Oxford companion to music.London:OxfordUniversity Press.。
Susan M.T.（2001）。 Multidisciplinary jazz lessonsfor young learners。The National Association for MusicEducation Oct 2001，9（2）,38-43。
Ulbricht,J.(1998)。Interdisciplinary art education reconsidered.Art Education，51(4)，13-17。

期刊：
阮綠茵（2003）。〈聯覺現象及其於味色設計創意教學之應用〉。《台灣美術》，期51，頁25~32。
紀淑和（1996）。〈音樂欣賞教學的基本理論與實施〉。《國教輔導》，期15，頁2-33。
許信雄 (1999) 。〈課程統整的基本認識〉。《教師天地》，期100，頁58-65。
陳聖謨（2001）。〈談教師的行動研究〉。《國教之友》，卷51，期3。
黃譯瑩 (1999) 。〈九年一貫課程中課程統整相關問題探究〉。《教育研究資訊》，卷7，期5，頁60。
蘇振明（2000）。〈二十世紀美術教育史的回顧與啟示--「藝術與人文」學習領域的相關思考〉。《美育》，期117，頁84 -92。

博、碩士論文：
李雪燕（2001）。《國小低年級客家歌謠教學實施之行動研究》。碩士論文。國立台北師範學院課程與教學研究所。
施福珍（2002）。《台灣囝仔歌創作研究》。碩士論文。東吳大學音樂系碩士班音樂學組。
陳亭儒、謝政達（？）。《藝術感通統整藝術與人文領域的教學初探》。新竹師院研究所。
張恒愷（2001）。《國小學生音樂欣賞能力指標建構之研究》。碩士論文。國立台灣師範大學音樂研究所。
羅明珍（2000）。《結合社區文化資源之藝術教育課程設計研究－以宜蘭縣為例》。碩士論文。國立彰化師範大學藝術教育研究所。
顧如君（2000）。《高中音樂才能班「音樂欣賞」課程與教材統整規劃之研究》。碩士論文。國立台灣師範大學音樂研究所。

網路資源：
林肇華（？）。《樂曲解說》。
http://www.homeland.com.tw/0410Notesweb.doc
袁汝儀（2002）。《全球藝術教育網討論區標題：共感覺》。全球藝術教育網。http://gnae.ntue.edu.tw/arted/forum_search1.jsp?fid=54&did=944#startonblur（2005/04/10）。
歐用生（？）。《提升教師行動研究的能力》。http://content.edu.tw/primary/society/ks_ck/nine/n4.htm。（2005/10/07）。
藍劍虹（1999）。《人本教育電子報/聽得見的眼睛》。南方社區文化網路。http://www.south.nsysu.edu.tw/sccid/today/hef/99/06/hef990602.html（2005/04/10）。
Brent Wilson、高震峰（2003）。《台灣藝術與人文統整課程：問題與前景》。全球藝術教育網。http://gnae.ntue.edu.tw/research/contextfile/6-1.pdf（2006/04/10）。