臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究旨在探討國小兒童電視理解之「訊息處理活動」、「詮釋活動」、「評價活動」之間的動態歷程。
　　學者Dorr（1986a）表示，電視理解是一個意義建構的認知過程，過程中包含了訊息處理活動（information-processing activities）、詮釋活動（interpretive activities）和評價活動（evaluative activities），而詮釋活動中又包括歸因活動（attributions activities）、推論活動（inference activities）和整合活動（integration activities）。每個活動在電視理解的過程中都會相互影響和依賴，並且，這些活動的運作沒有一定的順序。本研究即在探討這些活動之間沒有順序又相互依賴的動態歷程。
　　本研究對象為國小二年級學童，共八位。研究者撥放利社會卡通「小蜜蜂」給兒童觀看，並在兒童觀看的期間和最後分次進行一對一的深度訪談，兒童總共在四個訪談點接受訪談，分別使用研究者自編之T1、T2、T3、T4理解歷程訪談大綱。
　　本研究結論有三：
　　第一：兒童電視理解之訊息處理活動、詮釋活動和評價活動是彼此相互影響和依賴的。並且，任何一個理解活動都可以是理解運作的起點，任何一個理解活動也都可以成為其他理解活動的線索或資源，可以說，兒童電視理解的歷程就是一個非線性的循環式過程。
　　第二：兒童電視理解的理解歷程可以分成四種理解類型，即「積極思考型」、「熱情洋溢型」、「無心投入型」、「文本訊息型」，他們在理解歷程上各具特色。
第三：兒童兒童可以從文本中解讀到許多利社會訊息，其中包括「文本的明顯訊息」以及「文本的推論訊息」。由此可知，兒童在觀看電視時是一認知主動的個體。
　　歸納本研究結論：
　　兒童在電視觀看的過程中，會對電視訊息建構出自己的意義，兒童是一個認知主動的個體。

This research is to study the dynamic progress of television comprehension of elementary school children. There are three activities in television comprehension process which are information retrieval activities, interpretive activities, and evaluative activities. The relationship among the activities is dynamic rather than liner.
Dorr (1986a) said that television comprehension is a recognition process of constructing meanings, and it includes information retrieval activities, interpretive activities, and evaluative activities. The interpretive activity consists of attributions activities, inference activities, and integration activities. Each activity interacts with and depends on the others, and there is no absolute sequence between these activities. My research is to investigate into this non-sequential and dynamic progress of these activities.
The subjects of this study are eight second grade students. They were asked to watch a cartoon- Small Bee which content is related to prosocial behaviors. Children were interviewed during and after they saw the cartoon.
The result of this research showed the dynamic progress of television comprehension that Dorr emphasized. Besides, the researcher discovered a deeper and finer interplay among all the activities. Moreover, the researcher found that there are two different types of children’s comprehension progress.
Other than the interplay activities, the research also found there are four types of children while comprehending television. They are “active thinking type”, “enthusiastic type”, “indifferent type”, “text information type”, and they all have their own characteristics in comprehending progress.
　　 At the end, the researcher also found that children can understand many pro-social messages from the text, including "explicit messages from the text" and "inferred messages from the text". It shows that children are active cognition individuals, when they are watching television.
　　 To conclude this research: children will construct their own meanings from television messages during the process of watching television. Children are active cognition individuals.

第一章 緒論
　第一節　研究動機………………………………………………………1
　第二節　研究目的與待答問題…………………………………………8
　第三節　名詞解釋………………………………………………………9

第二章 文獻探討
　第一節　兒童閱聽角色的詮釋……………………………………………11
　第二節　電視理解的意涵…………………………………………………18
　第三節　影響電視理解的因素………………………………………．…28　
　第四節　電視理解研究的方法……………………………………………37
　第五節　社會學習理論與利社會學習……………………………………44

第三章 研究方法與實施
　第一節　研究方法與設計……………………………………………………51
　第二節　研究材料選擇與訪談大綱編製……………………………………54
　第三節　研究對象……………………………………………………………62
　第四節　研究實施與程序……………………………………………………71
　第五章　資料整理與分析……………………………………………………79

第四章 研究結果
　第一節　理解活動之理解歷程………………………………………………83
　第二節　兒童理解類型…………………………………………………103
　第三節　兒童解讀之利社會訊息……………………………………138



第五章 結論與建議
　第一節　結論………………………………………………………………141
　第二節　建議……………………………………………………………142

參考文獻
　壹、中文部分………………………………………………………144
　貳、英文部分………………………………………………………145

附錄
　附錄一　句子分析過錄表…………………………………………150
　附錄二　理解歷程訪談大綱………………………………………157
　附錄三　家庭脈絡訪談指引…………………………………………………...160
　附錄四　理解歷程分析圖………………………………………………….......161
　
圖目次
　圖3-1　研究流程圖……………………………………………………………53
　圖3-2　星星班教室配置圖……………………………………………………77
　圖3-3　資料分析的組成部分：互動模式……………………………………79

表目次
　表3-1　施測文本內容簡介……………………………………………………56
　表3-2　利社會訊息與句子範例對照表………………………………………58
　表3-3　理解歷程訪綱架構……………………………………………………59
　表3-4　研究工作日期與內容對照表…………………………………………55
　表3-5　轉譯符號代碼表………………………………………………………80
　表3-6　資料分析架構圖……………………………………………………82
　表4-1　兒童理解類型與利社會訊息解讀對照表……………………………139

一、中文部分
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