臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要在探討學前兒童社會地位的穩定性和相關因素。研究對象為台北市十二個行政區各一公立幼稚園大班，312 位學前兒童和教師12人，施以照片式社交評量和教師評定表。所得資料採Coie與Dodge（1988）分類模式、描述統計、Kappa係數、列聯表和卡方考驗。研究結果如下：
一、學前兒童社會地位穩定情形：期初至學期末，社會計量分數達.62~.81高相關，其中負向提名分數比正向提名分數穩定，且社會偏好分數比社會影響分數穩定；社會地位達到穩定，（κ＝.303，p<.05），穩定度為中等。
二、不同背景變項的學前兒童社會地位的差異：
1、 不同「性別」的學前兒童在社會地位分佈情形有顯著的差異存在。
2、 不同「年齡」的學前兒童在社會地位分佈情形沒有顯著的差異。
3、 不同「出生序」的學前兒童在社會地位分佈情形沒有顯著的差異。
4、 不同「兄弟姊妹數」的學前兒童在社會地位分佈情形沒有顯著的差異。
三、學前兒童選擇和拒絕同儕的原因：學前兒童選擇同儕，主要是以聯合活動、情感交流和社會行為為依據；拒絕同儕主要是以社會行為、聯合活動和人格特質為依據。
四、教師的觀點和兒童實際社會地位的差異：教師的評定和兒童實際獲得的
地位上，整體一致的比例為44.84％。

對教育與輔導方面的建議為：家長應注意自身的言行會影響到孩子，且應瞭解孩子遭受同儕拒絕的原因；教師應掌握班級中兒童社會地位的分配情形，瞭解兒童在班級中被同儕接納和拒絕的原因，給予不同的協助。對未來研究的建議為：針對不同社會地位的學前兒童，進行深入研究；對學前兒童社會地位的穩定性，進行長期性的研究；探討更多影響學前兒童社會地位的因素。

The purpose of this study is to explore the stability of preschool children’ sociometric status and its related variables.The objects of this study include 312 preschool children and 12 teachers.This study adopts the “Picture-Board Sociomatric Interview” and the “Teacher Rating” as study measure, and the results show that:
1. In terms of the stability in sociometric status: the end of from at the beginning of semester, the sociometric score to attain.62~.81 high related. Negative nomination score more stability than positive nomination score, and social impact score more stability than social preference score.Whole perspective of the stability in sociometric status, it presented to medium.
2. In terms of sociometric status in background variables: a. The result showed significant difference in group of sociometric status of different gender of preschool children. b. The result showed significant difference in group of sociometric status of different gender of preschool children. c. The result showed significant difference in group of sociometric status of different birth order of preschool children. d. The result showed significant difference in group of sociometric status of different the amount of brother and sister of preschool children.
3. In terms of reason of preschool children choice and reject peer: Choose peers mainly with co-activies, emotion exchanges and social behavior is basis. Reject peers mainly with social behavior, co-activies and the personality characteristic as basis.
4. The difference of the teacher's standpoint and child actual sociometric status: The teacher assesses the position that acquires physically with child, the whole and consistent comparison is 44.84%.

The researcher also discussed the results of this research, and offered some suggestions on education supporting and future researcher.

目 錄

第一章 緒論
第一節 研究動機與目的--------------------------------------------------------------1
第二節 研究問題-----------------------------------------------------------------------5
第三節 名詞釋義-----------------------------------------------------------------------6

第二章 文獻探討
第一節 兒童的同儕關係--------------------------------------------------------------7
第二節 學前兒童同儕關係的評量方式和分類模式----------------------------12
第三節 學前兒童社會地位穩定的相關研究-------------------------------------22
第四節 學前兒童同儕關係之影響因素與相關研究----------------------------25
第五節 學前兒童選擇與拒絕同儕因素之相關研究----------------------------32

第三章 研究方法
第一節 研究架構----------------------------------------------------------------------37
第二節 研究樣本----------------------------------------------------------------------38
第三節 研究工具----------------------------------------------------------------------39
第四節 研究實施過程----------------------------------------------------------------42
第五節 資料處理----------------------------------------------------------------------46

第四章 研究結果與討論
第一節 學前兒童社會地位穩定情形----------------------------------------------47
第二節 不同背景之學前兒童社會地位差異情形-------------------------------53
第三節 學前兒童選擇和拒絕同儕的因素分析----------------------------------58
第四節 教師觀點和學前兒童實際社會地位之差異情形----------------------63
第五章 結論與建議
第一節 結論----------------------------------------------------------------------------65
第二節 建議----------------------------------------------------------------------------67

參考文獻----------------------------------------------------------------------------------------69

附錄一、教師評定表-------------------------------------------------------------------------75
附錄二、家長同意書-------------------------------------------------------------------------76

























表 次

表 2-1 Peery（1979）模式分類標準------------------------------------------------------18
表 2-2 Coie, Dodge和Coppotelli（1982）模式分類標準-----------------------------19
表 2-3 Newcomb和Bukowski（1983）模式分類標準-------------------------------20
表 2-4 Coie和Dodge（1988）模式分類標準-------------------------------------------21
表 3-1 研究樣本統計---------------------------------------------------------------------38
表 4-1 期初到期末學前兒童社會計量分數相關係數------------------------------47
表 4-2 學期初社會地位分類結果------------------------------------------------------49
表 4-3 學期末社會地位分類結果------------------------------------------------------50
表 4-4 學期初至學期末社會地位之列聯表------------------------------------------52
表 4-5 不同性別的學前兒童社會地位之卡方考驗結果---------------------------53
表 4-6 不同性別的學前兒童社會地位之次數分配與百分比---------------------54
表 4-7 不同年齡的學前兒童社會地位之卡方考驗結果---------------------------54
表 4-8 不同年齡的學前兒童社會地位之次數分配與百分比---------------------55
表 4-9 不同出生序的學前兒童社會地位之次數分配與百分比------------------56
表 4-10 不同出生序的學前兒童社會地位之卡方考驗結果------------------------56
表 4-11 不同兄弟姊妹數的學前兒童社會地位之次數分配與百分比------------57
表 4-12 不同兄弟姊妹數的學前兒童社會地位之卡方考驗結果------------------57
表 4-13 學前兒童選擇和拒絕同儕因素之次數分配和百分比---------------------60
表 4-14 大班和中班兒童選擇和拒絕同儕因素之次數分配和百分比------------62
表 4-15 學前兒童期末社會地位與教師評定列聯表---------------------------------63












圖 次

圖2-1 Peery 社會計量分類----------------------------------------------------------------17
圖2-2 Coie等人社會計量分類------------------------------------------------------------18
圖3-1 研究架構圖---------------------------------------------------------------------------37
圖3-2 研究實施準備流程圖---------------------------------------------------------------43
圖3-3 研究施測過程------------------------------------------------------------------------44

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