臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究旨在瞭解臺北縣市國民小學組織學習與知識創造之現況，並探討不同學校環境背景變項的國民小學在組織學習與知識創造之差異，以及不同人口變項的學校人員對組織學習與知識創造知覺程度的差異，最後，探究二者之間的關係，並分析其預測力。
本研究採用問卷調查法，以臺北縣市國民小學學校人員為調查分析對象，編製「臺北縣市國民小學組織學習與知識創造之調查問卷」進行調查，問卷研究對象以臺北縣市68所國民小學552位學校人員為樣本，蒐集的資料以相依樣本變異數分析、t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後考驗法、多元逐步迴歸分析等統計分法進行分析與處理，獲致以下結論：
ㄧ、臺北縣市國民小學組織學習、知識創造現況均屬良好程度。
二、臺北縣市學校歷史30年以下的國民小學在「深度匯談」層面上，顯著高於學校歷史51 年以上的國民小學。
三、臺北市國民小學在整體組織學習、「科技運用」層面上，顯著高於臺北縣國民小學。
四、臺北縣市學校規模在24班以下的國民小學，在「深度匯談」層面上顯著高於學校規模25~48的國民小學，亦在「團隊學習」層面上顯著高於學校規模49班以上的國民小學。
五、臺北縣市學校規模在24班以下的國民小學，在「組合化」層面上顯著高於學校規模25~48的國民小學。
六、臺北縣市國民小學女性學校人員對整體組織學習，以及「科技運用」、「團隊學習」層面的知覺程度，顯著高於男性學校人員。
七、臺北縣市國民小學服務年資25年以上的學校人員對整體組織學習的知覺程度，顯著高於服務年資5年~未滿15年、15年~未滿25年的學校人員。
八、臺北縣市國民小學專任、科任教師對「社會化」、「內化」層面的知覺程度，顯著高於兼任行政職務教師。
九、臺北縣市國民小學服務年資25年以上的學校人員對整體知識創造的知覺程度，顯著高於服務年資5年~未滿15年的學校人員。
十、臺北縣市國民小學組織學習與知識創造具有顯著的正相關。
十ㄧ、臺北縣市國民小學組織學習各層面對整體學校知識創造具有高度預測力。
最後，依據研究結果，提出具體建議，俾供教育行政機關、國民小學及未來研究之參考。

Abstract
This study attempted to investigate the current situations of organizational learning and knowledge creation of elementary schools in Taipei City and Taipei County, and to analyze the differences between organizational learning and knowledge creation in school environmental variables and consciousness of personal variables. Furthermore, it tried to explore the relationships between organizational learning and knowledge creation. Finally, this study tried to verify these factors for prediction.
This study employed questionnaire. The samples were 552 school staff selected from 68 elementary schools in Taipei City and Taipei County. The researcher analyzed the survey data by various statistical methods such as: within-subject factor, t-test, one-way ANOVA, Scheffé method, canonical correlation and stepwise multiple regression analysis. These conclusions were summarized as below:
1.The current conditions of organizational learning and knowledge creation of elementary schools in Taipei City and Taipei County are good.
2.In Taipei City and Taipei County, elementary schools under 30 years have greater effect on “profound dialogue” than elementary schools over 51 years .
3.Elementary schools in Taipei City have significantly greater effect on whole organizational learning and “operation of technology” than those in Taipei County.
4.In Taipei City, elementary schools with below 24 classes have significantly greater effect on the “profound dialogue” than those with over 25-48 classes, and have greater effect on the “team learning” than those with over 49 classes.
5.In Taipei City and Taipei County, elementary schools with below 24 classes have significantly greater effect on “combination” than those with over 25-48 classes.
6.In the elementary schools of Taipei City and Taipei County, the female faculty have significantly greater effect on the cognition of whole organizational learning, “technology” and “team learning” than the male faculty of elementary schools.
7.In Taipei City and Taipei County, school faculty whose seniority is over 25 years have significantly greater effect on the cognition of whole organizational learning than those whose seniority is 5- under 15 years, and 15- under 25years.
8. In the elementary schools of Taipei City and Taipei County, the full-time teachers have significantly greater effect on the cognition of “socialization” and “internalization” than the part-time administrative teachers.
9.In the elementary schools of Taipei City and Taipei County, the faculty whose seniority is over 25 years have greater effect on the cognition of whole knowledge creation than those whose seniority is 5- under 15 years.
10.There are high positive correlation between organizational learning and knowledge creation for elementary schools in Taipei City and Taipei County.
11. Every dimension of organizational learning have high prediction to whole knowledge creation of elementary schools in Taipei City and Taipei County.
In the end, according to this research provided concrete suggestions for the reference of the educational authorities, elementary schools and follow-up researchers.

目 次

目次……………………………………….………………………………i
表次……………………………………………………………………...iii
圖次……………………………………………………………………..vii

第一章 緒論
第一節 研究動機與目的……………………………………………1
第二節 研究待答問題………………………………………………5
第三節 名詞釋義……………………………………………………6
第四節 研究方法與步驟……………………………………………7
第五節 研究範圍與限制……………………………………………10

第二章 文獻探討
第一節 組織學習之意涵與相關理論分析…………………………13
第二節 知識創造之意涵與相關理論分析…………………………30
第三節 國民小學組織學習與知識創造之關係與研究……………49

第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構……………………………………………………69
第二節 研究對象……………………………………………………70
第三節 研究工具……………………………………………………76
第四節 實施程序……………………………………………………83
第五節 資料處理與統計方法………………………………………85

第四章 研究結果分析與討論
第一節 臺北縣市國民小學組織學習之分析………………………87
第二節 臺北縣市國民小學知識創造之分析………………………106
第三節 國民小學組織學習與知識創造之相關……………………123
第四節 綜合討論……………………………………………………132

第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現………………………………………………141
第二節 結論…………………………………………………………147
第三節 建議…………………………………………………………151

參考文獻
壹、中文部分…………………………………………………………157
貳、英文部分…………………………………………………………161

附錄
附錄一 臺北縣市國民小學組織學習與知識創造之調查問卷
（建立專家效度用）…………………………………………167
附錄二 指導教授推薦函（建立專家效度）…………………………178
附錄三 臺北縣市國民小學組織學習與知識創造之調查問卷
（預試問卷用）………………………………………………179
附錄四 臺北縣市國民小學組織學習與知識創造之調查問卷
（正式問卷用）………………………………………………185
附錄五 指導教授推薦函（正式問卷）………………………………189

參考文獻
壹、中文部分
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