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研究生:蔡若蘋
研究生(外文):Tsai Jo-pin
論文名稱:臺北市國民小學教師參與發展性教學輔導初階研習及其對教學效能影響之研究
論文名稱(外文):A Study of Teachers’ Participation in Initial Training of Developmental Instruction Supervision and Its impact on Teaching Effectiveness in Elementary School
指導教授:林天祐林天祐引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:教育行政與評鑑研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:184
中文關鍵詞:發展性教學輔導系統發展性教學輔導初階研習教師教學效能影響
外文關鍵詞:developmental instruction supervision systemParticipation of developmental instruction supervision systemImpacts on teaching effectiveness
相關次數:
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摘 要
本研究旨在探討臺北市辦理發展性教學輔導初階研習的實施成效與改進措施,期能提供具體建議,作為臺北市教育局及主辦研習單位改進之參考。為達上述目的,本研究先參考國內外相關文獻的重要論點,廣泛蒐集資料形成問卷,以臺北市公立國民小學近三年內曾接受發展性教學輔導系統初階研習之國小教師為研究對象,進行兩階段取樣;本研究共抽樣370人,調查問卷回收率為86.75 %,可用率為98.75 %。調查工具為自編之「臺北市國民小學發展性教學輔導初階研習調查問卷」;所得資料以統計方法加以處理,最後做成結論與建議。
根據問卷調查之結果,本研究得到以下結論:
一、參與教師對課程內容之整體需求度,屬於中上程度。
二、參與教師對課程內容需求性之差異情形,不會因為性別、服務年資、教育程度、學校規模、參與類別、研習經驗而有所差異。
三、參與教師對初階研習整體實施滿意度,屬於中上程度。
四、參與教師對初階研習實施滿意度不會因為性別、服務年資、教育程度、參與類別、研習經驗不同而有所差異。
五、就學校規模而言,任教於學校規模為13-24班之教師滿意度,明顯高於任教於25-48班之教師。
六、參與教師自評初階研習對教學效能之影響,整體得分屬於中上程度。
七、參與教師自評初階研習對教學效能之影響,不會因為性別、服務年資、教育程度、學校規模、參與類別、研習經驗不同而有所差異。
八、參與教師對研習課程內容需求性與教學效能整體及其各向度的相關皆為顯著正相關。
九、參與教師對研習實施滿意度與教學效能整體及其各向度的相關皆為顯著正相關。
十、參與初階研習教師對於初階研習之建議:
1.最希望研習地點在自己的服務學校,其次是鄰近學校
2.最希望研習舉辦時段在寒暑假,其次是上班日
3.最希望研習舉辦天數是三天,其次是二天
4.希望研習使用之教材能與時更新與經驗分享
5.希望研習講座水準齊一
根據以上結論,分別對臺北市教育局、主辦研習單位及未來之研究著提出建議,以供之參考。

關鍵詞: 發展性教學輔導系統、發展性教學輔導初階研習、教師教學效能影響
Abstract
The aims of this research are to evaluate the effectiveness and the measures of improvement of the Developmental Instruction Supervision System of Taipei City, and to provide some practical suggestions for Department of Education of Taipei City Government and the organizers. To achieve the above aims, the researcher has taken important theories of domestic and international literature into account and has extensively collected data to design the questionnaire. We performed a stratified random sample of Taipei municipal elementary school teachers, who had participated in Developmental Instruction Supervision System in the past three years. The sample size was 370, with response rate 86.75%, among which 98.75% were effective. We used statistical method to process the questionnaires and made conclusions and suggestions based on the findings.
Our conclusions are:
1. Participating teachers have a medium to high level of need for the system.
2. There is no discrepancy in the levels of need for the system between participating teachers of different gender, years of teaching experiences, education levels, organizing schools, categories of participation, and previous experiences of participation.
3. Participating teachers have a medium to high level of satisfaction with the system.
4. There is no discrepancy in the levels of satisfaction with the system
between participating teachers of different gender, years of teaching experiences, education levels, categories of participation and previous experiences of participation.
5. As far as school sizes are concerned, teachers from schools with 13-24 classes have a significantly higher level of satisfaction for the system than teachers from schools with 25-48 classes.
6. Participating teachers evaluate themselves to have a medium to high level impact on teaching effectiveness.
7. There is no discrepancy in the levels of self-evaluated impact on teaching effectiveness between participating teachers of different gender, years of teaching experiences, education levels, school sizes, categories of participation and previous experiences of participation.
8.There are significant positive correlations between the levels of need for the system and the teaching effectivenesses of participating teachers.
9.There are significant positive correlations between the levels of satisfaction with the system and the teaching effectivenesses of participating teachers.
10. Recommendations from the participating teachers:
(1) location prefer to be their own school, if else around the neighborhood will be nice.
(2) If class can be arranged during the summer vacation or winter vacation will be the best. If else, during the work days are fine.
(3) If courses can be separate into 3 days will be nice. If else, two days are acceptable.
(4) Please update the teaching material and experience sharing.
(5) The over all level for lectors can be standardized.
Based on the conclusions drawn above, we made suggestions to Department of Education of Taipei City Government, the organizers, and future researchers for their references.

Key words: developmental instruction supervision system,
Participation of developmental instruction supervision system,
Impacts on teaching effectiveness
目 次
致謝辭 i
中文摘要 ii
英文摘要 iv
目次 vii
表次 ix
圖次 xi

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究方法與步驟 5
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 發展性教學輔導系統與研習之分析 11
第二節 教師教學效能之分析 40
第三節 發展性教學輔導對教師教學效能之影響 55
第三章 研究設計與實施 71
第一節 研究架構 71
第二節 研究對象 72
第三節 研究工具 75
第四節 實施程序 78
第五節 資料處理與統計分析 79
第四章 研究結果分析與討論 81
第一節 臺北市國小發展性教學輔導初階研習實施現況 81
第二節 參與教師自評教學效能影響之現況 91
第三節 參與教師之研習經驗與教學效能影響之關係 97
第四節 參與教師對初階研習實施之建議 100
第五節 綜合討論 104
第五章 結論與建議 113
第一節 結論 113
第二節 建議 121
參考文獻 127
壹、中文部份 127
貳、英文部份 131
附錄
附錄一 臺北市九十五年度發展性教學輔導系統相關研習
計劃 135
附錄二 「臺北市發展性教學輔導系統」研究小組實施紀
要 153
附錄三 研習員的意見調查摘要 165
附錄四 指導教授推薦函(建立專家效度用) 173
附錄五 臺北市國民小學發展性教學輔導初階研習調查問
卷(建立專家效度用卷) 175
附錄六 臺北市國民小學發展性教學輔導初階研習調查問
卷 181
參考文獻

壹、中文部份
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