(18.207.253.100) 您好!臺灣時間:2021/05/06 08:26
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:葉仰道
研究生(外文):Yeh, Yang-Tao
論文名稱:不同電腦輔助教學模式對國小五年級學童排球接發球策略認知及技能學習表現之影響
論文名稱(外文):The Effects of Different CAI Models on Volleyball Receive Strategy Cognitions and Skills Performance of Fifth Grade Students
指導教授:周建智周建智引用關係
指導教授(外文):Chou, Chien-Chih
學位類別:碩士
校院名稱:臺北巿立體育學院
系所名稱:運動科學研究所
學門:民生學門
學類:運動科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:70
中文關鍵詞:排球接發球防守策略電腦輔助教學補救教學學習保留
外文關鍵詞:volleyball receive strategycomputer assisted instructionsupplementary teachinglearning reservation
相關次數:
  • 被引用被引用:14
  • 點閱點閱:419
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究以排球接發球的防守策略為學習內容,探討不同電腦輔助教學(Computer assisted instruction, CAI)模式對五年級學童認知及技能學習表現之影響。
本研究採準實驗研究法,研究對象為新竹地區某國小五年級77位學童。以排球接發球的防守策略為學習內容,學童分為實驗組CAI-1(使用電腦多媒體進行教學輔助)、實驗組CAI-2(提供CAI做課餘時間練習)以及控制組CAI-3(傳統教學)三種不同模式進行教學。學生在經過五堂課的學習之後,在α值定於.05的情況下,所得之數據以單因子變異數分析與t檢定考驗後,獲得以下結果:
一、實施電腦輔助教學,且提供電腦輔助教材課後練習的情況下,認知與技能學習表現皆顯著優於傳統教學組。
二、實施傳統教學,但提供電腦輔助教材課後練習的情況下,其認知表現成績顯著優於傳統教學組,但在技能表現上兩者並無差異。
三、實施電腦輔助教學,且提供電腦輔助教材課後練習的情況下,其認知表現成績顯著優於只提供電腦輔助教材練習組,但在技能表現上兩者並無差異。
四、傳統教學組進行二節課之電腦輔助補救教學後,在認知與技能表現的後測成績皆有顯著的進步。
五、教學結束一個月後,實施電腦輔助教學組在認知與技能表現上皆有顯著的學習保留效果。而提供電腦輔助教材課後練習組,僅在認知表現上有顯著的學習保留效果。
最後,根據文獻分析、研究發現與研究結論,就電腦輔助體育教學及未來後續相關研究兩方面,提供建議,以供日後推動之參考。
The purpose of this study is to investigate the effects of different computer assisted instruction (CAI) models on volleyball receive strategy cognitions and skills performance of fifth grade students.

Seventy-seven (n=77) fifth grade students from an urban elementary school in Shinchu, Taiwan participated in this study. This research adopted the quasi- experimental design with EG CAI-1(use computer to instruction), EG CAI-2(provide multimedia to students for home practicing), and CG CAI-3(traditional teaching) to examine the effects of different teaching models.

After Five 40-minutes lessons learning, all learners were given the cognition and skill test. Furthermore, group CAI-1 and CAI-2 were given the cognition and skill reserving test one month latter, group CAI-3 were intervened by two lessons of computer assisted remedial teaching and take a cognition and skill test. Data was collected and discussed by one way ANOVA of independent sample, dependent t-test, and Scheffe method. (α=.05). Results were found:

1. The cognition and skill performance of CAI-1 group were significant better than those of CAI-3 group.
2. The cognition performance of CAI-2 group is significant better than that of CAI-3 group, but no significant difference was found in skill performance test.
3. The cognition performance of CAI-1 group is significant better than that of CAI-2 group, but no significant difference was found in skill performance test.
4. By the two lessons of computer assisted remedial teaching intervention, the group of CAI-3 make significance progress in cognition and skill performance.
5. After a month, the cognition and skill performance of CAI-1 group has good reserving effect, but that group of CAI-2 has significant regression in skill performance test.

Based on the above conclusion, the researcher also provides some suggestions in the implication of counseling, practical teachers and future study.
目 錄
碩士學位論文考試審定書......................................................... ii

博碩士論文電子檔案上網授權書.............................................. iii

中文摘要.................................................................................. iv

英文摘要.................................................................................. vi

致謝詞...................................................................................... viii

目錄......................................................................................... ix

表目錄...................................................................................... xii

圖目錄...................................................................................... xiii
第一章 緒 論
第一節 研究背景與動機................................................. 1
第二節 研究目的........................................................... 3
第三節 研究問題........................................................... 4
第四節 名詞解釋........................................................... 5
第五節 研究限制........................................................... 8
第六節 研究的重要性.................................................... 9
第二章 文獻探討
第一節 資訊科技融入教學的趨勢與發展....................... 11
第二節 電腦輔助體育教學之原理.................................. 18
第三節 高互動性多媒體運動CAI之開發........................ 23
第四節 研究假設........................................................... 31
第三章 研究方法
第一節 實驗設計........................................................... 33
第二節 研究架構........................................................... 35
第三節 研究對象........................................................... 36
第四節 研究工具........................................................... 37
第五節 研究程序........................................................... 41
第六節 資料處理........................................................... 43
第四章 結果與討論
第一節 不同電腦輔助教學模式對排球接發球策略學習表現之影響........................................................

45
第二節 電腦輔助補救教學對排球接發球策略學習表現之影響...............................................................

50
第三節 不同電腦輔助教學模式對排球接發球策略之學習保留情形........................................................

52
第五章 結論與建議
第一節 結論................................................................... 55
第二節 建議................................................................... 57
參考文獻.................................................................................. 61
附 錄
附錄一 排球接發球的防守策略 CAI結構設計圖............ 67
附錄二 排球接發球防守策略認知測驗........................... 68
附錄三 排球接發球防守策略技能測驗........................... 69
附錄四 家長同意書........................................................ 70






表 目 錄
表3-1 實驗設計的模式....................................................................... 34
表3-2 研究對象分析表....................................................................... 36
表4-1 不同電腦輔助教學模式第一次測驗描述性統計摘要表............. 46
表4-2 學習表現第一次測驗三組間單因子變異數分析摘要表............. 47
表4-3 認知表現第一次測驗三組間雪費法事後比較摘要表................. 47
表4-4 技能表現第一次測驗三組間雪費法事後比較摘要表................. 49
表4-5 電腦輔助補救教學介入控制組CAI-3前後測t檢定摘要表........ 51
表4-6 實驗組CAI-1與實驗組CAI-2第一次測驗與第二次測驗描述性統計摘要表..............................................................................

52
表4-7 實驗組CAI-1學習保留情形t檢定摘要表................................. 53
表4-8 實驗組CAI-2學習保留情形t檢定摘要表................................. 54








圖 目 錄
圖2-1 「電腦」、「資訊科技」與「科技」的範圍.......................... 12
圖2-2 1920年代古典行為學模型............................................ 15
圖2-3 心智工具的學習過程.................................................... 16
圖2-4 運動技能多媒體CAI設計發展過程圖........................... 26
圖3-1 研究架構圖.................................................................. 35
圖3-2 「排球接發球防守策略技能測驗」場地、器材配置圖..... 40
圖3-3 研究程序圖.................................................................. 41
圖4-1 三組排球接發球防守策略學習表現第一次測驗平均值. 46
圖4-2 三組排球接發球防守策略學習表現測驗平均值............ 53
參考文獻
一、中文部分
王文科、王智弘(2004)。教育研究法。台北市:五南圖書出版有限公司。
王文宜(2005)。教育性體操課程對國小五年級學童動作技能、創造力與兒童社交技巧之影響。台北市立體育學院碩士論文,未出版,台北市。
王全世(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育雜誌,80,23-31。
方志良(2004)。網路輔助數學科補救教學對國中學生學習態度與興趣影響之研究。私立慈濟大學碩士論文,未出版,花蓮縣。
朱峰進(2002)。國術忠義拳套路Web3D/VR電腦輔助學習教材之研究。國立體育學院碩士論文,未出版,桃園縣。
朱湘吉(1994)。教學科技的發展─理論與方法。台北市:五南圖書出版有限公司。
李世忠(1999)。教學科技─評鑑與應用。台北市:五南圖書出版有限公司。
何金龍、朱麗麗(1999)。運動技能多媒體CAI系統的設計與發展。教育科技與媒體,46,13-23。
何榮桂、陳麗如(2001)。中小學資訊教育總藍圖的內涵與精神。資訊與教育雜誌,85,22-28。
邱貴發(1990)。電腦整合教學的概念與方法。台灣教育,479,1-8。
林正常 (1991)。教學媒體研究。台北市:五南圖書出版有限公司。
林正常、劉立宇、林政東、吳忠芳(2001)。運動訓練法。台北市:藝軒出版社。
周禾程、周宏室(1999)。體育教師觀察系統之研發。教育科技與媒體,46,24-35。
洪榮昭、劉明洲(1996)。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北市:師大書苑。
洪琮琪(2002)。網路出題與合作學習對學習成效之影響。未出版碩士論文,國立成功大學,臺南市。
計惠卿(2003)。促進主動學習的科技化學習環境:世紀易跨、思維難越。[On-line].http://www.khes.km.edu.tw/03struc/02center/ small /tdpaper09.htm。
陳五洲(1994)。多媒體科技在體育教學上的應用。國民體育季刊,102,2-12。
陳嘉弘(2005)。資訊融入體育教學對於國小五年級學童動作技能學習與學習動機之影響。台北市立體育學院碩士論文,未出版,台北市。
張自強(2004)。國小班級電腦的使用分析。國立高雄師範大學碩士論文,未出版,高雄市。
張佑昆(2003)。國小健康與體育領域教師運用科技與資訊教學能力之研究。國立屏東師範學院碩士論文,未出版,屏東縣。
張春興(1996)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北市:臺灣東華書局。
張國恩(2005)。新竹市資訊融入教學專業知能研習手冊。新竹市:教育局網路中心。
黃清雲(1994)。互動式多媒體的功能及其應用─以體育教學為例。教育科技與媒體,16,21-26。
黃清雲(1999)。新科技在體育上之應用─理論與實際。教育科技與媒體,46,2-12。
曾琬淑(1994)。三種不同補救教學方式對國小數學科低成就學生實施成效之比較研究。國立台南師範學院碩士論文,未出版,台南縣。
詹耀銘(1999)。計算機輔助學習系統之管理系統設計。私立逢甲大學碩士論文,未出版,台中市。
虞重干(2001)。排球運動。北京市:人民體育出版社。
彭鈺人(2000)。體育測驗與測量。台北市:師大書院。
蔡崇濱(1999)。贏球得分制對排球比賽的影響和對策。中華體育,13,29-36。
蔡耀宗(2004)。教學媒體的使用對運動學習效果之研究-以國小扯鈴教學為例。國立體育學院碩士論文,未出版,桃園縣。
劉世雄(2001) 。教師運用電腦融入教學決定歷程之個案研究。國立台北師範學院碩士論文,未出版,臺北市。
鄭世賢(2002)。排球自由球員在比賽時的運用與訓練方針。大專體育,58,19-20。
賴來汶(2003)。國小排球初學者基本技術學習與運動能力相關研究。國立體育學院碩士論文,未出版,桃園縣。
蕭惠君、邱貴發(1998)。歐亞地區中小學資訊教育之概況。台灣教育,572,37-45。
顏欣加(2002)。媒體教學對龍舟之事及技能學習成就之影響。國立台灣師範大學碩士論文,未出版,台北市。
顏龍源(2000)。主題化的電腦融入課程概念。資訊與教育雜誌,80,32-29。
羅綸新(1995)。教學媒體與教學新科技。台北市:心理出版社。
龔建昌(2002)。資訊科技融入健康與體育學習領域之行動研究。國立台北師範學院碩士論文,未出版,台北市。
二、英文部分
Borsook, T. K. & Higginbotham W. N. (1991). Interactivity: What is it and What can it do for computer-based instruction. Educational Technology,, 11-17.
Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics, In L.B. Resnick (Ed.). Knowing, learning, and instruction essays in honor of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Dias, L. B. (1999).Integration technology: some things you should know. Learning & Leading with Technology, 27(3), 10-13.
Dyson, B. (2001). Cooperative learning in an elementary school physical education program. Journal of Teaching in Physical education, 20, 264-281.
Fitts, P. M. & Posner, M. I. (1967). Human Performance. Beloment, CA: Brooks/Cole.
Grineski, S. (1996). Cooperative learning in physical education. Champaign, IL: Human Kinetics.
Johnson, B. L. & Nelson, M. I. (1986). Practical measurements for evaluation in physical education. New York: Macmillan.
Jonassen, D. H. (1996). Computers In the classroom: Mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
Keller, J. M. (1999). Motivation by design. Unpublished manuscript, Florida State University.
Malone T. W. (1981). Towards a theory of intrinsically motivating instruction. Cognitive Science. 5, 333-369.
McGee & Andrea, F. (1987). Test Question for Physical Education Activities. Champaign, Illinois: Human Kinetics.
Rink, J. E. (1998). Teacher physical education for learning. St. Louis: Time Mirror/Mosby College Publish.
Ross, P.(1995). Relevant telecomputing activities. The Computing Teacher, 22(5), 28-30.
Rovegon, I. & Kirk, D. (1995). Articulations and silences in social critical work on physical education: Towards a broader agenda. Quest, 47, 447-474.
Scully, M. R. & Newell, K. M.(1985). Observational learning and the acquisition of motor skill: Toward a visual perception perspective. Journal of Human Movement Studies. 11, 169-186.
Verducci, F. M. (1980). Measurement concepts in physical education. St Louis: C. V. Mosby.
Vygosky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔