臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討以運動教育模式介入在排球學習課程之教學上，對國小高年級學生在不同性別及傳統體育課程在技能學習過程、技能學習結果、認知學習和情意學習上有差異情況為何。受試對象為國小五年級二班之男生28人、女生27人，總計55人。透過十四節課運動教育課程模式排球教學的錄影觀察，運用比賽表現評量模式分析運動教育課程模式之比賽階段，統計男女學生在技能反應之可接受百分比和成功率，藉以了解學生學習過程情形有何反應。本研究採用獨立樣本t考驗統計分析資料。
根據實驗教學的結果分析，提出下列結論：
一、男女生在運動教育課程模式教學後，認知測驗評量差異未達顯著水準。
二、男女生在運動教育課程模式教學後，技能表現的比較：
（一）客觀技能評量差異未達顯著水準。
（二）主觀技能評量差異達顯著水準。
三、男女生在運動教育課程模式教學後，情意量表評量差異未達顯著水準。
四、男女生在運動教育課程模式教學後，GPAI 比賽表現評量差異達顯著水準。
五、運動教育課程模式與傳統體育課程，在認知測驗評量差異未達顯著水準。
六、運動教育課程模式與傳統體育課程，在技能表現的比較：
（一）客觀技能評量差異達顯著水準。
（二）主觀技能評量差異達顯著水準。
七、運動教育課程模式與傳統體育課程，在情意量表評量差異達顯著水準。
八、運動教育課程模式與傳統體育課程，在GPAI 比賽表現評量差異未達顯著水準。
本研究結果可供師資培育機構、學校體育教師與體育相關研究人員，在體育課程設計、教學與學術研究之參考。
關鍵字：運動教育模式 學習效果 比賽表現

The aim of this research are as follows: To explore the differences of offering volleyball learning of physical education pattern to boys and girls in elementary students in the process of skill learning, outcomes of skill learning, awareness learning and learning attitudes. To explore the differences of offering traditional physical education to boys and girls in elementary students in the process of skill learning, outcomes of skill learning, awareness learning and learning attitudes. The observation objects are students of two classes of fifth grade students, 26 boys and 26 girls included. I recorded the twelve classes of volleyball lessons in physical education pattern and analyzed students’ performance by their outcomes of games. Then I count the acceptable percent and success rate of boys and girls in skill learning. We can understand students’ reactions in the learning process by taking the step. The research takes individual sample “ t test” to accumulate and analyze the data.
After the analysis of the outcome of experiment lessons, we offer the conclusions below:
I.After physical education pattern the outcome of boys’ and girls’ awareness test didn’t attain a significant level.
II.After physical education pattern the differences of boys’ and girls’ performance reveals that the differences between boys’ and girls’ evaluation of object skills didn’t attain a significant level. In addition, the differences between boys’ and girls’ evaluation of subjective skills did attain a significant level.
III.After physical education pattern the differences of boys’ and girls’ learning attitudes didn’t attain a significant level.
IV.After physical education pattern the differences of boys’ and girls’ GPAI game performance evaluation did attain a significant level.
V.The differences between physical education pattern and traditional physical education’s effects in awareness test didn’t attain a significant level.
VI. The differences between boys’ and girls’ object skills did attain a significant level.
VII. The differences between boys’ and girls’ subjective skills did attain a significant level.
VIII. The differences between physical education pattern and traditional physical education’s effects in learning attitudes performance did attain a significant level.
IX. The differences between physical education pattern and traditional physical education’s effects in GPAI game performance evaluation didn’t attain a significant level.
The conclusion of the research can be offered to the concerning education institute, sport teachers and physical education researchers as conferences of curriculum designing and teaching and learning.
Key words: The Model learning of physical, learning effects,
GPAI Game Performance Assessment Instrument.

目　錄
簽名頁 -------------------------------------------------ii
授權書 -------------------------------------------------iii
中文摘要 -----------------------------------------------iv
英文摘要 -----------------------------------------------vi
誌謝 ---------------------------------------------------ix
目錄 ---------------------------------------------------x
表目錄 -------------------------------------------------xiii
圖目錄 -------------------------------------------------xvi
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 --------------------------------1
第二節　 研究目的 --------------------------------------7
第三節　 研究問題 --------------------------------------8
第四節　 研究範圍與限制 --------------------------------8
第五節 名詞定義 --------------------------------------9
第六節　 研究結果之貢獻 --------------------------------11
第二章 文獻探討
第一節 課程意義概說 ----------------------------------13
第二節 體育課程和教學之相關概念 ----------------------17
第三節 體育課程之相關理論探討 ------------------------23
第四節　體育課學習成效相關文獻探討 ---------------------29
第五節　運動教育課程模式之理論與相關文獻探 -------------31
第六節　 體育學習評量之探討 ----------------------------44
第七節 男女學生學習效果之相關文獻探討 ----------------52
第三章　 研究方法與步驟
第一節 研究架構與流程 --------------------------------56
第二節 研究設計與假設 --------------------------------57
第三節　 研究對象 --------------------------------------62
第四節 研究工具 --------------------------------------63
第五節　 實施程序 --------------------------------------70
第六節 資料處理 --------------------------------------72
第四章　 結果與討論
第一節 　教師教學行為檢核分析 --------------------------73
第二節 　比較運動教育模式介入與傳統體育課程對學生學習效果的分析 ---74
第三節 運動教育課程模式在男女生學習效果的分析 --------87
第四節　 討論 ------------------------------------------96
第五章　 結論與建議
第一節　 結論 -----------------------------------------105
第二節　 建議 -----------------------------------------108
參考書目
一、中文部分 -----------------------------------------110
二、英文部分 -----------------------------------------116
附錄
附錄一、排球認知測驗評量表 ---------------------------121
附錄二、排球客觀技能評量表 ---------------------------123
附錄三、排球主觀技能評量記錄表 -----------------------124
附錄四、體育課情意量表 -------------------------------125
附錄五、G P A I 比賽表現觀察工具記錄表格 -------------126
附錄六、受試者同意書 ---------------------------------127
附錄七、運動教育課程模式教師教學行為檢核表 -----------128
附錄八、傳統體育課程教師教學行為檢核表 ---------------129
附錄九、傳統體育課程教學前測各項成績記錄表 -----------130
附錄十、傳統體育課程教學後測各項成績記錄表 -----------131
附錄十一 運動教育課程模式教學前測各項成績記錄表 -----132
附錄十二 運動教育課程模式教學後測各項成績記錄表 -----133

表 目 錄
表 2-1 GPAI 系統觀察類目定義表 ------------------------51
表 2-2 男女生學習效果的比較研究 -----------------------53
表3-1 本研究之實驗設計模式 ---------------------------58
表 3-2 十四節排球課單元教學簡案 -----------------------63
表 3-3 GPAI 觀察類目評定標準 --------------------------68
表 3-4 研究者預計研究程序表 ---------------------------72
表 4-1 教師教學行為檢核百分比摘要表 -------------------74
表 4-2 運動教育課程與傳統體育課程前測成績之t考驗
摘要表 ---------------------------------------75
表 4-3 參與研究學生認知表現之同質性檢定分析表 ---------75
表4-4 參與研究學生客觀技能表現之同質性檢定分析表 -----76
表4-5 參與研究學生主觀技能表現之同質性檢定分析表 -----76
表4-6 參與研究學生情意表現同質性檢定分析表 -----------77
表4-7 參與研究學生GPAI比賽表現之同質性檢定分析表-----77
表4-8 實驗組學童在認知表現前測與後測檢定分析表--------78
表4-9 對照組學童在認知表現前測與後測檢定分析表--------78
表4-10 實驗組與對照組學童在認知表現前測與後測檢定
分析表----------------------------------------79
表4-11 實驗組學童在客觀技能表現前測與後測檢定
分析表-----------------------------------------79
表4-12 實驗組學童在主觀技能表現前測與後測檢定
分析表----------------------------------------80
表4-13 對照組學童在客觀技能表現前測與後測檢定
分析表----------------------------------------81
表4-14 對照組學童在主觀技能表現前測與後測檢定
分析表----------------------------------------81
表4-15 實驗組與對照組學童在客觀技能表現前測與後測
檢定分析表------------------------------------82
表4-16 實驗組與對照組學童在主觀技能表現前測與後測
檢定分析表------------------------------------83
表4-17 實驗組學童在情意表現前測與後測檢定分析表-------83
表4-18 對照組學童在情意表現前測與後測檢定分析表-------84
表4-19 對實驗組與照組學童在情意表現前測與後測
檢定分析表-----------------------------------84
表4-20 實驗組學童在GPAI比賽表現前測與後測檢定
分析表---------------------------------------85
表4-21 對照組學童在GPAI比賽表現前測與後測檢定
分析表---------------------------------------85
表4-22 實驗組與照組學童在GPAI比賽表現前測與後測
檢定分析表-----------------------------------86
表 4-23 為動教育模式課程與傳統體育課程後測成績之
t考驗摘要表---------------------------------86
表4-24 實驗組之男女生在排球運動之認知表現前後測
檢定分析表------------------------------------87
表4-25 實驗組之男女生在排球運動之客觀技能表現前
後測檢定分析表--------------------------------88
表4-26 實驗組之男女生在排球運動之主觀技能表現前
後測檢定分析表--------------------------------89
表4-27 實驗組之男女生在排球運動之情意表現前後測
檢定分析表------------------------------------90
表4-28 研究實驗組之男女生在排球運動之GPAI比賽
表現前後測檢定分析表--------------------------91
表 4-29 男生與女生在運動教育課程模式後測成績之
t考驗摘要表-----------------------------------91
表4-30 照組之男女生在排球運動之認知表現前後測
檢定分析表------------------------------------92
表4-31 對照組之男女生在客觀技能表現前後測檢定
分析表----------------------------------------93
表4-32 對照組之男女生在主觀技能表現前後測檢定
分析表-----------------------------------------94
表4-33 對照組之男女生在情意表現前後測檢定分析表 —-----94
表4-34 對照組之男女生在GPAI比賽表現前後測檢定
分析表 ---------------------------------------95
表4-35 男生與女生在傳統教學模式後測成績之t考驗
摘要表 ---------------------------------------96

圖 目 錄
圖3-1 本研究架構圖 -----------------------------------56

參考文獻

一、中文部分
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