臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討應用成人教育學模型的教學對高中學生國文科學習表現的影響，為達成研究目的，本研究採取不等組前後測設計的準實驗研究法，以嘉義市嘉義高工的兩班綜合高中三年級學生為研究對象，隨機分派一班為實驗組，一班為控制組，實驗組採應用成人教育學模型的教學設計，控制組則採取兒童教育學模型，二組各進行十四週的教學實驗。為瞭解學生的國文學習表現，本研究在教學實驗前後分別進行「高中國文學習成就測驗」前測與後測；在教學實驗結束之後，並藉由「國文學習態度量表問卷」瞭解受試者在學習態度上的差異情形，最後並藉由對受試者的訪談與教室觀察記錄，瞭解受試者對不同教學方式的學習表現情形。

本研究的結論如下：
一、實驗組在「高中國文學習成就測驗」的後測分數，顯著高於控制組。
二、實驗組在「高中國文學習成就測驗」的進步分數並無顯著高於控制組。
三、實驗組在「高中國文學習成就測驗」的進步分數有顯著差異，控制組的進步分數則無顯著差異。
四、實驗組在「高中國文學習成就測驗」的知識及應用層面的進步分數有顯著差異，理解層面則無顯著差異。
五、控制組在「高中國文學習成就測驗」的知識層面的進步分數有顯著差異，理解與應用層面則無顯著差異。
六、實驗組在「國文學習態度量表」上的總得分顯著高於控制組。
七、實驗組與控制組在「國文學習態度量表」的總得分與「高中國文學習成就測驗」的後測分數，無顯著相關。
八、實驗組上課氣氛顯得較熱烈，控制組的上課氣氛則顯得較有秩序。
九、實驗組對主動學習國文及相關知識的意願持正向的看法，控制組則無意願。
十、實驗組樂於在課堂上回應教師的發問與主動提問，並且欣然靠自己的能力尋求解答，控制組則認為直接由老師課堂講述較節省時間。

根據研究的結論，提出下列的建議：
一、教師應瞭解學生的先備知識，以之作為教學設計的依據。
二、教師應將班級形塑成一個能夠自我導向學習的團體。
三、加強教師的在職訓練，並設立自我導向學習的資源系統。
四、擴大研究樣本、實施時間與學科課程。
五、加強質性探索，以深入瞭解教學歷程中的師生互動模式。
六、組織教師知識社群，發展成人教育學模型適切的教學方案。

The study explores the impact of employing the andragogical model on students’ Chinese learning performances in the earlier stage of adult students. To reach the research goal, the study assumes the quasi-experiment method which includes the pretest and posttest. We choose the twelfth grade students in Chia-yi county as the study subjects. One is appointed as the experiment group which apply the adult model, the other as the control group which maintains the didactic instruction. The amount of experiment time is 14weeks. Both pre-test and post-test on the learning effect are held to understand students’ Chinese learning performance. After the experimental teaching, students are asked to fill in “the Chinese learning attitude questionnaire” to compare the difference. Notes of interview and classroom observation are taken and analyzed to clarify different performances towards these teaching methods.
The results of the study show:
1. The posttest of the experimental group is significantly better than the control group.
2. The improvement in the experiment group’s Chinese learning performance is not significantly better than the control group.
3. We can see the improvement of the experiment group’s Chinese learning performance is significantly higher, but cannot see in the control group.
4. We can see the improvement of the experiment group’s Chinese learning performance is significantly higher at knowledge and application level, but not at understanding level.
5. We can see the improvement of the control group’s Chinese learning performance is significantly higher at knowledge level, but not in application and understanding level.
6. The experiment group’s total score in “the Chinese learning attitude questionnaire” is significantly higher than the control group.
7. There is no significant correlation between the total score of “the Chinese learning attitude questionnaire” and the post-test score of the “Chinese learning performance”.
8. We find the experiment group’s atmosphere in class is more fervor and the control group’s atmosphere in class is more orderliness.
9. The experiment group got more positive thinking in actively learning about Chinese and other related knowledge, but we cannot see that in the control group.
10. The students in the experiment group enjoys answering the teacher’s questions in class and happy to find out the answer by themselves, but students in the control group think they can save more time if the teacher can directly give lessons.
According to the conclusion of research, we bring out the following propose:
1. Teacher should design instructions according to the prior knowledge of the students.
2. Teachers should build up the class become a self-oriented learning group.
3. On-the job training for teachers should be emphasized, and the self-oriented learning resource system is needed.
4. Suggests to expanding researching samples, extending time, and replacing subjects for further researches.
5. Qualitative analysis should be implemented to understand the interactions between teacher and student more deeply.
6. Organizing the communities of practice systems of teachers to develop appropriate teaching plan of andragogical model.

目次

第一章 緒論 4
第一節 研究背景與重要性 4
第二節 研究動機與目的 7
第三節 研究問題與假設 10
第四節 研究方法與步驟 12
第五節 名詞釋義 15
第六節 研究範圍與限制 18
第二章 文獻探討 21
第一節 成人教育學概念緣起與發展背景 21
第二節 成人教育學的理論基礎 22
第三節 其他的成人學習模型 30
第四節 兒童教育學與成人教育學的爭議與後設反省 39
第五節 成人教育學模型的內涵與相關應用研究 42
第三章 研究設計與實施 54
第一節 研究架構 54
第二節 研究對象 57
第三節 教學設計 58
第四節 研究工具 62
第五節 研究實施 74
第六節 資料處理 77
第四章 研究結果分析 79
第一節 應用成人教育學模型的教學對學習成就的影響 79
第二節 應用成人教育學模型的教學對學習態度的影響 85
第三節 學習成就與態度的相關 86
第四節 受試者學習表現的觀察及訪談結果分析與研究成果綜合討論 87
第五章 結論與建議 93
第一節 研究發現 93
第二節 結論 97
第三節 建議 99
參考文獻…………………………………………………………………………………….103
附錄一 教學活動設計…………………………………………………………………….106
附錄二高中國文成就測驗前測試題.................................................................................112
附錄三高中國文成就測驗後測試題…………………………………………………….116
附錄四國文科學習態度問卷……………………………………………………………120
附錄五國文科學習表現訪談大綱……………………………………………………….122

【中文部分】
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【英文部分】
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