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研究生:林萬車
研究生(外文):Wan-Chu Lin
論文名稱:國三學生補習、學習動機、學習互動及情緒智力業成就之相關研究
論文名稱(外文):The Research on Relation among Cram School Learning Motivation, Learning Interaction, Emotional Intelligence, and Academic Performance: An Example of the 9th Grader Junior High School
指導教授:洪志成洪志成引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:177
中文關鍵詞:補習學習動機學習互動情緒智力學業成就
外文關鍵詞:cram school、learning motivation、learning inter
相關次數:
  • 被引用被引用:21
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中 文 摘 要
本研究旨在探討國三學生補習、學習動機、學習互動及情緒智力與學業成就之關係。本研究以「學習動機量表」、「學習互動量表」及「情緒智力量表」,作為研究工具,採便利取樣的方式,以雲林縣公立國中的國三學生為對象,有效問卷937份。應用描述統計、卡方檢定,t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關、迴歸分析等統計方法,將資料統計分析後,並將所得結果分別加以討論。
本研究主要發現如下:
一、國三男女學生參加校外補習人數,並無顯著差異。但國三學生是否參加校外補習會因家長社經地位的不同而有所差異。高社經高於低社經,中社經高於低社經。
二、有補習者在學習動機、學習互動及情緒智力等三向度尚顯著高於無補習者。
三、不同性別國三學生在國文科及英文科表現有顯著差異,女生高於男生。
四、有無補習國三學生在數學、英文、自然、總分有顯著差異,有補習高於無補習。
五、學業成就與學習動機正相關,為中度相關;學業成就與學習互動及情緒智力都為低度相關。
六、在各學科成績預測方面
(一)在國文成績方面最具有預測力且顯著之前三個變項,依序為學習誘因(0.183)、社經地位(0.037)、師生間教學互動(0.032)。這三個預測變項的聯合預測力達25..2%。
(二)在英文成績方面最具有預測力且顯著之前三個變項,依序為成就動機(0.158)、社經地位(0.041)、師生間教學互動(0.033)。這三個預測變項的聯合預測力達23.2%。


(三)在數學成績方面最具有預測力且顯著之前三個變項,依序為成就動機(0.180)、社經地位(0.041)、學習誘因(0.026)。這三個預測變項的聯合預測力達24.7%。
(四)在自然成績方面最具有預測力且顯著之前三個變項,依序為學習誘因(0.173)、社經地位(0.049)、成就動機(0.031)。這三個預測變項的聯合預測力達25. 3%。
(五)在社會成績方面較最有預測力且顯著之前三個變項,依序為成就動機(0.181)、社經地位(0.049)、師生間教學互動(0.034)。這三個預測變項的聯合預測力達26.4%。
七、對學業成就最具有預測力且顯著之前三個變項,依序為學習誘因(0.184)、成就動機(0.037)、社經地位(0.032)。這三個預測變項的聯合預測力達25.3%。

關鍵詞:補習、學習動機、學習互動、情緒智力、學業成就
ABSTRACT
This research aimed at probing into the relationship among students’ going to cram school, learning motivation, learning interaction, and academic performance. The Learning Motivation Questionnaire, the Learning Interaction Questionnaire, and the Emotional Intelligence Questionnaire are used in this study as researching tools. The subjects were the third grade students in public schools in Yunlin county. There were 937 valid questionnaire responses. The statistical methods used to analyze the data were descriptive statistics, chi-square test,t-test, One-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and step-wise multiple regression. After the statistical analysis, the results were respectively discussed.
The findings were as follows:
1. There was no significant difference between the male students and the female students who participated in the cram school. The third grade students’ participation in cram school would be varied due to the different parental social and economical backgrounds. The students with high social and economical background were more likely to attend to cram school than the students with low social and economical background.
2. As for learning motivation, learning interaction, and emotional intelligence, there was a significant difference between attending cram school and non-attending cram school. The students with cram school were more likely to have strong learning motivation than those who didn’t.
3. The students with different gender have significant variations in Chinese and English academic performance. The female students’ academic performances are higher than male students’.
4. The total scores of Math, English, and Science are significantly different between the students with cram school and non cram school. The students having cram school got higher scores than those who didn’t.

5. The correlation between Learning achievement and learning motivation are positively moderate. The correlation among academic performance, learning interaction and emotional intelligence are low.
6. Among each subject’s academic achievement
a. In Chinese, the most possible predictive variability includes learning inducement (0.183), social and economical background (0.037), the interaction between teacher and students (0.032). The combining predictability is up to 25.2%.
b. In English, the possibly predictive variability includes achievement motivation (0.158), social and economical background (0.041), the interaction between teacher and students (0.033). The combining predictability is up to 23.2%.
c. In Math, the possibly predictive variability includes achievement motivation (0.180), social and economical background (0.041), learning inducement (0.026). The combining predictability is up to 24.7%.
d. In Science, the possibly predictive variability includes learning inducement (0.173), social and economical background (0.049), achievement motivation (0.031). The combining predictability is up to 25.3%.
e. In Social Studies, the possibly predictive variability includes achievement motivation ((0.181), social and economical background (0.049), the interaction between teacher and students (0.034). The combining predictability is up to 26.4%.
7. In academic achievement, the possibly predictive variability includes learning inducement (0.184), achievement motivation ((0.037), and social and economical background (0.032). The combining predictability is up to 25.3%.

Key words:cram school、learning motivation、learning interaction
emotional intelligence、academic performance
目 次
中文摘要------------------------------------------------------------------------------Ⅰ
英文摘要------------------------------------------------------------------------------Ⅲ
目次-------------------------------------------------------------------------------------Ⅴ
圖次-------------------------------------------------------------------------------------Ⅶ
表次-------------------------------------------------------------------------------------Ⅷ
第一章 緒 論----------------------------------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的----------------------------------------------------------------1
第二節待答問題--------------------------------------------------------------------------7
第三節重要名詞釋義--------------------------------------------------------------------9
第四節 研究範圍與限制----------------------------------------------------------------13
第二章 文獻探討------------------------------------------------------------------15
第一節 國三學生的補習與學業成就的相關研究-------------------------15
第二節 學習動機的理論與學業成就的相關研究----------------------------33
第三節 學習互動的理論與學業成就的相關研究----------------------------43
第四節 情緒智力的理論與學業成就的相關研究------------------------53
第三章 研究設計與實施--------------------------------------------------------73
第一節 研究架構-----------------------------------------------------------------73
第二節 研究假設-----------------------------------------------------------------75
第三節 研究對象與樣本--------------------------------------------------------77
第四節 研究工具-----------------------------------------------------------------79
第五節 資料處理與分析--------------------------------------------------------89
第四章 研究結果與討論---------------------------------------------------------91
第一節 不同背景變項國三學生補習、學習動機、學習互動及
情緒智力與學業成就的現況分析-----------------------------91
第二節 探討不同背景變項的國三學生學補習、學習動機、學習互
動及情緒智力與學業成就的差異分析--------------------109
第三節 國三學生學補習、學習動機、學習互動及情緒智力與學業
成就的相關分析----------------------------------------------------------125
第四節 探討國三學生學背景變項、補習、學習動機、學習互動及
情緒智力對學業成就上的預測分析-----------------------------------133
第五章 結論與建議-----------------------------------------------------------------149
第一節 研究發現-------------------------------------------------------------------151
第二節 建議--------------------------------------------------------------------------159

參考文獻--------------------------------------------------------------------------------163
一、中文部分--------------------------------------------------------------------------163
二、外文部分--------------------------------------------------------------------------169

附錄 --------------------------------------------------------------------------------------171
附錄一:雲林縣九十三年國中畢業生人數統計表-----------------------------171
附錄二:正式問卷-----------------------------------------------------------------------172
附錄三:研究公具同意書---------------------------------------------------------------178



圖 次
圖 2-1.1 雲林縣補習班最近十年成長統計圖---------------------------------18
圖2-1.2雲林縣縣市文理類最近十年成長統計圖-----------------------------18
圖2-1.3全國補習班最近十年成長統計圖--------------------------------------19
圖2-1.4全國文理類最近十年成長統計圖--------------------------------------19
圖3-1研究架構圖-------------------------------------------------------------------------------74
圖4-1.1國文科補習與未補習人數---------------------------------------------------------96
圖4-1.2數學科補習與未補習人數---------------------------------------------------------97
圖4-1.3英文科補習與未補習人數---------------------------------------------------------98
圖4-1.4自然科補習與未補習人數---------------------------------------------------------99
圖4-1.5社會科補習與未補習人數---------------------------------------------------------100














表 次
表 2-1.1 補習對學業成就相關之研究----------------------------------31
表 2-2.1 背景變項與學習動機之相關實徵研究--------------------------38
表 2-2.2學習動機與學業成就之相關研究------------------------------------------------41
表 2-3 教室語言互動分類表-------------------------------------------------------49
表 2-4.1 學者對於情緒的定義----------------------------------------------------------------53
表 2-4.2 國內外學者對情緒智力的定義--------------------------------------------------57
表 2-4.3 情意智慧關係表-------------------------------------------------------62
表 2-4.4 情緒智力理論的概念內涵比較-----------------------------------------64
表 2-4.5 性別對情緒智力之相關研究------------------------------------------------------67
表 2-4.6 社經地位對情緒智力之研究--------------------------------------------68
表 2-4.7 情緒智力與學業成就之相關研究--------------------------------------69
表 3-3 有效問卷樣本的分配情形-----------------------------------------------78
表 3-4.1「學習動機量表」項目分析及信度分析表---------------------81
表 3-4.2「學習動機量表」問卷各層面題目分配------------------------------82
表3-4.3「學習互動量表」項目分析及信度分析表--------------------84
表3-4.4 學習互動量表問卷各層面題目分配--------------------------------------85
表3-4.5「情緒智力量表」項目分析及信度分析表----------------------------86
表3-4.6 情緒智力量表問卷各層面題目分配------------------------------------88
表3-5資料統計方法一覽表---------------------------------------------------------89
表4-1.1不同背景變項國三學生補習統計表----------------------------93
表4-1.2國三學生補習科目、人數及時間統計表------------------------95
表4-1.3補習國文人數與成績分佈表----------------------------------96
表4-1.4補習數學人數與成績分佈表----------------------------------97
表 4-1.5 補習英文人數與成績分佈表---------------------------------------------------98
表 4-1.6補習自然人數與成績分佈表----------------------------------------------------99
表 4-1.7補習社會人數與成績分佈表------------------------------------------------------100
表4-1.8國三學生補習原因統計表----------------------------------------------------101
表 4-1.9 原因1父母要求對學業成就t考驗摘要表摘要表--------------------------102
表4-1.10 原因2自己主動要求對學業成就t考驗摘要表摘要表-------------------103
表 4-1.11原因3因為很多人都去補習對學業成就t考驗摘要表摘要表-------104
表 4-1.12原因4希望成績頂尖、精益求精對學業成就t考驗摘要表摘要表—105
表 4-1.13原因5想藉由補習交男、女朋友而補習者t考驗摘要表----------------105
表4-1.14原因6認為補習班老師講解比學校好而補習者 t考驗摘要表---106
表4-1.15原因7在補習班上課比在校上課更能專心者t考驗摘要表------107
表4-1.16原因8認為只靠自己無法應付考試而補習者t考驗摘要表------108
表 4-2.1 不同性別國三學生是否參加校外補習之χ2 分析摘要表---------------109
表4-2.2 不同家長社經地位國三學生是否參加校外補習之χ分析摘要表---110
表 4-2.3 不同性別學生在學習動機之t考驗摘要--------------------------------------111
表4-2.4 不同性別學生在學習互動之t考驗摘要----------------------------------112
表4-2.5 不同性別學生在情緒智力之t考驗摘要表----------------------------------113
表4-2.6 不同性別學生在學業成就之t考驗摘要表----------------------------------114
表4-2.7 不同家長社經地位學生在學業成就之差異分析摘要表------------------116
表4-2.8不同家長社經地位變項對學習互動之差異分析表-------------------------117
表4-2.9不同家長社經地位變項對情緒智力之差異分析表---------------------118
表4-2.10不同家長社經地位學生在學業成就之差異分析摘要表----------------119
表4-2.11有無參加補習學生在學習動機之t考驗摘要表--------------------------120
表4-2.12 有無參加補習學生在學習互動之t考驗摘要-----------------------------121
表4-2.13 有無參加補習學生在情緒智力之t考驗摘要-------------------------122
表 4-2.14 有無補習學生在學業成就之t考驗摘要表-------------------123
表4-3.1 補習科目及補習時間與學業成就的相關分析摘要表---------------125
表4-3.2學習動機及各層面與學業成就的相關分析摘要表-----------------------127
表 4-3.3 學習互動及各層面與學業成就的相關分析摘要表----------------------128
表4-3.4 情緒智力及各層面與學業成就的相關分析摘要表---------------------130
表4-4.1預測國文學業成就之多元逐步回歸摘要分析表-------------------------134
表 4-4.2 測英文學業成就之逐步多元回歸摘要分析表-------------------136
表 4-4.3 預測數學學業成就之逐步多元回歸摘要分析表----------------------138
表4-4.4預測自然學業成就之逐步多元回歸摘要分析表---------------------------140
表4-4.5預測社會學業成就之逐步多元回歸摘要分析表---------------------------142
表4-4.6預測學業成就之逐步多元回歸摘要分析表----------------------------------144
表 4-4.7預測各科學業成就及總分之逐步多元回歸摘要分析表-------------------146
表5-1.1背景變項在補習上之差異摘要表-------------------------------------------------151
表5-1.2背景變項補習在學習動機、學習互動及情緒智力上之差異摘要表----151表5-1.3背景變項、補習在學業成就上之差異摘要表---------------------------------154
表5-1.4補習、學習動機、學習互動及情緒智力與學業成就之相關摘要表.----155
表5-1.5預測各科學業成就及總分之逐步多元回歸摘要分析表---------------------156
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