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研究生:張瀞方
研究生(外文):Ching-Fang Chang
論文名稱:培訓幼教師實施融入式英語之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Training Preschool Teachers for Implementing Integrated English Activities
指導教授:李宜娟李宜娟引用關係
指導教授(外文):Yi-Chuan Lee
學位類別:碩士
校院名稱:朝陽科技大學
系所名稱:幼兒保育系碩士班
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:139
中文關鍵詞:師資培訓課程融入式英語幼兒英語
外文關鍵詞:young children Englishincorporated Englishteacher training program
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本研究旨在瞭解培訓幼教師實施融入式英語的情形。研究目的包含:一、培訓研究者園所之幼教師接受融入式英語培訓計畫。二、探討研究者園所之幼教師接受融入式英語培訓計畫過程中之問題與成效。
本研究以行動研究方式進行,將融入式英語培訓計畫分兩階段,第一階段著重在發音、生活會話及歌曲韻文之訓練;第二階段著重在說故事技巧之培訓。每階段皆包括「師資培訓」、「團體練習」、及「試探性融入」等三種行動方案。研究對象為研究者園所10位帶班幼教師。研究者透過文獻分析、訪談、觀察、及問卷等方法蒐集資料,進行一年半的實地研究。研究結果如下說明:
一、第一階段的問題及成效
第一階段師資培訓初期發現幼教師在發音技巧、節拍曲調、及尾音輕重拿捏方面,還要再加強。但經過培訓之後,幼教師26英文字母能唸得很正確,英語拼音能力明顯進步,發音正確率提高,也習得許多韻文歌曲。因此幼教師自信心增強許多。
師資培訓之後的團體練習針對生活會話做練習。剛開始時,幼教師精熟度不高,會依賴看課本,語句中還出現許多文法錯誤。但至後期時幼教師英語發音明顯進步,正確率提高,練習成果展現精熟的表現。
接下來的試探性融入活動,研究者發現幼教師不敢主動開口,大多只以打招呼的方式進行融入式英語,或利用音響播放兒歌韻文。因此成效上不如預期,幼教師主動嘗試融入性活動仍需要鼓勵。
二、第二階段的問題及成效
第二階段先從團體練習及試探性融入開始。團體練習時所遭遇的問題是有些幼教師因明顯地進步,精熟度大幅提高,認為沒有必要再與其他老師一起進行團體練習;有些幼教師則表示每天早上練習佔用過多時間。但藉由團體練習,教師團體間逐漸起了激勵作用,幼教師互相觀摩朗讀故事繪本技巧,也沉浸在閱讀的樂趣中。
在試探性融入方面,幼教師比起第一階段更主動將英語融入生活中,但發現的問題包括:(1)中英文夾雜使用,(2)少部份無融入英語的情況,(3)搭檔老師間互相影響,(4)幼兒解讀錯誤,(5)家長參觀時幼教師不敢開口說英語。針對以上問題,研究者也適時提供建議來改善問題。
在最後的師資培訓課程,培訓教授特別針對幼教師的故事朗讀部份做指導。培訓教授發現幼教師的單字發音與語調大致良好,但在朗讀故事的流暢性及角色投入不夠。經過指導後,幼教師已能掌握說故事重點。
整體而言,從評量紀錄、心得訪談及觀察發現,透過活潑有效率的師資培訓、激勵彼此的團體練習及實際演練的試探性融入等三行動方案,所有的幼教師在拼音、發音、生活會話、韻文歌曲帶動及說故事等能力皆有許多的進步,也提升了自信心。也因此幼教師能主動嘗試融入性活動,用簡單英語與幼兒互動,並能主動說故事給孩子聽,達到研究者預設之目標。
根據研究發現,研究者提出建議如下說明。
一、對幼托園所的建議:於計劃實施前,必須為幼教師作心理建設,且擬定完善的計畫及配套措施,來疏緩幼教師馬上實施融入式英語的壓力。
二、對幼教師的建議:幼教師應將英文的K.K.音標學好,且要確實練習每一個發音的正確技巧,較能提升自信心與能力。
三、對師資培訓者的建議:要瞭解培訓對象的程度,從基本教起。依幼教師的能力挑選教材,透過輕鬆活潑的方式,運用有效的教學策略(如教K.K.音標時,同嘴型的有聲與無聲子音同時教且並列展示…)來提昇被培訓者的興趣。評量可用錄音來取代傳統以考卷測驗的方式。
四、對未來研究建議,選取不同教保模式園所之幼教師為研究對象。為求更明確之成效,研究方式可採前後測實驗設計。
The purpose of this study was to offer an “integrated English learning” training program for teachers who work in the kindergarten owns by the researcher. Moreover, the researcher investigated the problems encountered and the effectiveness of the training program.
In this action research, the “integrated English learning” training program was implemented through two stages. The first stage of the training focused on pronunciation, daily conversation, and songs and rhymes. The second-stage program was based on the training of story-telling skills. Three action plans were implemented in each stage, named “teaching training”, “group practice”, and “advance integrated English learning activity”. The research subjects were 10 kindergarten teachers in the school. The data were collected through literature analysis, interview, observation, and questionnaire survey in the field study spanning 18 months. The research findings are as follows:
1. Problems and effectiveness of the first stage training
In the initial period of the training, the kindergarten teachers'' pronunciation skills, tempo and tone, intonation still needed to be improved. After the training, they could pronounce the 26 alphabets correctly and showed significant improvement in letter-sound pronunciation accuracy. They also learned several chants and songs. Therefore, their confidence was largely boosted.
After the training, group practice was performed to practice daily conversations. In the beginning, due to insufficient proficiency, the kindergarten teachers relied on textbooks and still made numerous grammatical errors. In the later period, they showed significant improvement in English pronunciation, accuracy, and proficiency in practice results.
The advance integrated English activities were implemented in the next step. It was discovered that the kindergarten teachers were afraid to talk and they integrated English mostly through greetings or played chants on the stereo. Thus, the effectiveness was not as good as expected.
2.Problems and effectiveness of the second stage training
Among the problems encountered in group practice, the main problem was that some teachers had significant improvement in proficiency and thus considered it was no longer necessary to carry on the group practice; others expressed that the training took too much time in the morning. However, through group practice, teachers were gradually stimulated and encouraged to mutually observe other’s skills in reading story picture books and also immersed in the fun of reading.
In the aspect of advance integrated English implementation, the kindergarten teachers were more active in incorporating English in life than in the first stage. However, problems discovered in this stage included: (1) mixed use of Chinese and English; (2) a small number of teachers did not incorporate English; (3) interaction between co-teachers; (4) misinterpretation of students; and (5) teachers being afraid to speak English before parents. The researcher also provided adequate suggestions to improve the above problems.
In the final section of the training program, the training professor provided instructions on story reading. The professor revealed that the kindergarten teachers’ pronunciation and intonation of vocabulary was generally good, but fluency in story telling and involvement in the roles should be improved. Through the professor’s guidance, the teachers could be able to dominate the skills for story telling.
Overall, it was discovered from evaluations, interviews, and observations that through lively and efficient teacher training, encouraging group practice, and practical “advanced Integrated English activities”, teachers gained significant improvement in spelling, pronunciation, daily conversation, chants and songs, and story-telling ability. Their confidence was also boosted. Therefore, kindergarten teachers attempted to use English to interact with young children and tell stories to them. The objective set by the researcher could be achieved.
According to the research findings, the following suggestions were proposed:
1.Suggestions for kindergartens: Before the implementation of the training program, it is necessary to provide psychological construction to kindergarten teachers and plan for a comprehensive program and auxiliary measures to alleviate the pressure from immediate incorporation of English in teaching.
2.Suggestions for kindergarten teachers: Teachers should first be familiarized with K.K. phonetic symbols and practice the correct skills to pronounce each phone, so that their confidence and ability can be improved more easily.
3.Suggestions for teacher trainers: Teacher trainers should understand the level of trainees and start from the basic. They should pick teaching materials according to kindergarten teacher’s abilities and apply effective teaching strategies (such as teaching and comparing voiced and voiceless consonants pronounced with the same mouth shape at the same time) through easy and lively activities to enhance the interest of trainees. The conventional paper test can be replaced by the evaluation of audio records.
4.Suggestion for follow-up studies: Kindergarten teachers in schools based on different childcare teaching models can be selected as research subjects. For better effectiveness, the pretest and posttest experimental design can be adopted.
目 錄
中文摘要………………………………………………………………… I
英文摘要………………………………………………………………… IV
誌謝……………………………………………………………………… VIII
目錄……………………………………………………………………… IX
表目錄…………………………………………………………………… XII
圖目錄…………………………………………………………………… XIII
第一章 緒論
第一節 研究背景……………………………………………………………………… 1
第二節 研究動機……………………………………………………………………… 3
第三節 研究目的及問題……………………………………………………………… 6
第四節 名詞釋義……………………………………………………………………… 7
第五節 研究限制……………………………………………………………………… 8
第二章 文獻探討
第一節 台灣幼兒英語教學現況……………………………………………………… 9壹、幼兒英語教學政策……………………………………………………………… 9 貳、幼兒英語教學型態……………………………………………………………… 10
參、幼托園所英語師資……………………………………………………………… 13
第二節 幼兒英語教學相關研究……………………………………………………… 16
第三節 融入式英語教學……………………………………………………………… 26
壹、何謂融入式英語………………………………………………………………… 26
貳、如何實施融入式英語…………………………………………………………… 27
參、融入式英語教學的類型比較…………………………………………………… 28
第三章 研究設計與實施
第一節 研究場域與對象……………………………………………………………… 35
壹、研究對象………………………………………………………………………… 35
貳、研究園所介紹…………………………………………………………………… 36
參、研究者背景……………………………………………………………………… 36
第二節 研究實施程序與研究架構…………………………………………………… 37
壹、研究實施程序…………………………………………………………………… 37
貳、研究架構………………………………………………………………………… 39
第三節 研究方法……………………………………………………………………… 41
壹、問卷調查………………………………………………………………………… 41
貳、觀察法-軼事紀錄……………………………………………………………… 41
參、訪談法…………………………………………………………………………… 42
肆、評量……………………………………………………………………………… 42
伍、省司札記………………………………………………………………………… 43
第四節 資料處理……………………………………………………………………… 43
第五節 研究的信度與效度…………………………………………………………… 46
第四章 研究結果與分析
第一節 幼教師對融入式英語培訓計畫之看法……………………………………… 47
壹、積極觀點………………………………………………………………………… 47
貳、消極觀點………………………………………………………………………… 48
參、對園所的建議…………………………………………………………………… 48
第二節 第一階段培訓行動…………………………………………………………… 50
壹、師資培訓(I) …………………………………………………………………… 50貳、團體練習(I) …………………………………………………………………… 74
參、試探性融入(I) ………………………………………………………………… 79
第三節 第二階段培訓行動…………………………………………………………… 83
壹、團體練習(II)…………………………………………………………………… 83
貳、試探性融入(II)………………………………………………………………… 98
參、師資培訓(II)……………………………………………………………………107
第四節 綜合討論………………………………………………………………………121
第五章 結論與建議
第一節 研究結論………………………………………………………………………125
第二節 研究建議………………………………………………………………………130
參考文獻
一、中文部份……………………………………………………………………………132
二、外文部份……………………………………………………………………………136
附錄
附錄一訪談大綱……………………………………………………………………………137
附錄二第一階段行動方案時間表…………………………………………………………138
附錄三第二階段行動方案時間表…………………………………………………………139


表目錄
表2-1 幼兒英語教學的實施概況相關研究……………………………………………… 16
表2-2 幼兒英語教學形態相關研究……………………………………………………… 17
表2-3 幼兒英語現況問題相關研究……………………………………………………… 19
表2-4 家長對幼兒英語學習的問題……………………………………………………… 20
表2-5 幼兒英語學習之相關研究………………………………………………………… 21
表2-6 幼兒英語師資培訓相關研究……………………………………………………… 24
表2-7 英語融入課程的不同形式………………………………………………………… 33
表3-1 研究對象基本資料表……………………………………………………………… 31
表3-2 班級代號一覽表…………………………………………………………………… 43
表3-3 班級教師代號一覽表……………………………………………………………… 44
表3-4 培訓方式代號一覽表……………………………………………………………… 44
表3-5 研究資料代號一覽表……………………………………………………………… 45
表4-1 師資培訓第一階段課程內容……………………………………………………… 52
表4-2 第一階段師資培訓使用之教材…………………………………………………… 53
表4-3 已教過的音標……………………………………………………………………… 57
表4-4 團體練習(I)進度 ………………………………………………………………… 74
表4-5 新進幼教師練習時間表…………………………………………………………… 84
表4-6 團體練習(II)進度………………………………………………………………… 85
表4-7 第二階段師資培訓使用之教材……………………………………………………108
表4-8 幼教師英語故事朗讀練習評量表…………………………………………………109

圖目錄
圖2-1 中英語各自為政的主題網………………………………………………………… 29
圖2-2 將英語列入領域的主題網………………………………………………………… 30
圖2-3 中英語貌合神離的主題網………………………………………………………… 31
圖2-4 融入式英語學習活動的主題網…………………………………………………… 32
圖3-1 行動研究架構……………………………………………………………………… 40
參考文獻
一、中文部份
台北市教育局部 (2003)。重要一小步。民國92年4月3日,取自http://newweb.tp.edu.tw/edu2/2-4/new/2003/files/92/。
王文科 (2002)。教育研究法。臺北市:五南。
吳明隆 (2001)。教育行動研究導論:理論與實務。台北市:五南。
吳信鳳、張鑑如 (2001)。英語學習年齡的迷思:從語言學習關鍵期談台灣學前幼兒的英語教育。載於國際兒童教育協會中華民國分會幼兒發展第二語言的理論與實施研討會 (22-41頁)。台北:財團法人中華民國婦聯社會福利基金會。
吳信鳳、張鑑如 (2005)。台灣國中、小學生英文學業成就與英文學習起始年齡及家庭背景因素相關分析。兒童外語發展與學習學術研討會 (49-77)。台北:台北市立教育大學兒童發展研究所。
吳歆
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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