跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.95.131.146) 您好!臺灣時間:2021/07/26 04:38
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:黃煒華
研究生(外文):Wei-Hua Huang
論文名稱:國中教師人格特質對學習型班級經營個人認知程度與應用成效之影響─以宜蘭地區為例
指導教授:林定玉林定玉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:佛光大學
系所名稱:管理學研究所
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:87
中文關鍵詞:學習型班級經營人格特質
相關次數:
  • 被引用被引用:26
  • 點閱點閱:590
  • 評分評分:
  • 下載下載:279
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:16
面對快速變遷的廿一世紀,不論是國中教師亦是國中生,培養永續學習的能力,將是重要的課題。何種人格特質的教師較能創造學習型班級,現階段國中教學環境與學習型班級是否有落差,是本研究欲探討的。
本研究係採問卷調查法,並以宜蘭縣公立國民中學之正式教師為研究對象進行抽樣,研究工具為「NEO 五因素人格特質量表」(韓繼成,2002)及「國民中學教師之班級經營調查問卷」(吳書璧,2004)進行調查,並以皮爾森積差分析、回歸分析、t檢定、單因子變異數進行資料分析。本研究結果:
一、具情緒穩定、謹慎負責及外向性之國中教師人格特質與學習型班級經營個人認知與應用成效具有正向影響力。
二、國民中學教師對學習型班級經營認知與實際應用成效有落差。
三、情緒穩定度越高之國民中學教師具有較佳的學習型班級經營理念。
四、越謹慎負責之國民中學教師具有較佳的學習型班級經營理念。
五、高度外向性之國民中學教師具有較佳的學習型班級經營理念。
本研究結論,具情緒穩定、謹慎負責、外向性特質之國民中學教師,在班級經營認知及應用與學習型班級經營理念符合程度較高。
Abstract
In the rapidly changing era, either the teachers of the junior high school or the students, developed the ability of learning life long is the important topic. The research wanted to know what kind of personality characteristic of the teacher could possible to create the learning classroom and the cap between reality and ideal.
For the research, the questionnaires were adopted to the public junior high school full-time teacher as the basic survey groups in Yi-lan, Taiwan. Having been used the methods of Pearson correlation, multiple regression, t-test, ANOVA, etc, to analysis the samples, the survey results as follows:
1.There are positive correlations between the teachers in junior high school whose personality characteristics have emotional stability, conscientiousness, and extraversion, and the personal concept and actually applied result of learning classroom management.
2.The teachers in the junior high school have the cap between the personal concept and actually applied result of learning classroom management.
3.The teachers in the junior high school who have better emotional stability have the better concept of learning classroom management.
4.The teachers in the junior high school who have better conscientiousness have the better concept of learning classroom management.
5.The teachers in the junior high school who have better extraversion have the better concept of learning classroom management.
The research concluded is the teachers in junior high schools, have better emotional stability, conscientiousness, and extraversion, the better personal concept and actually applied result of the learning classroom management them have.
目錄
中文摘要…………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………Ⅱ
目 錄…………………………………………………………………………Ⅲ
圖 目 錄…………………………………………………………………………Ⅴ
表 目 錄…………………………………………………………………………Ⅵ
第 一 章 緒論…………………………………………………………………… 1
第 一 節 研究背景與動機……………………………………………………… 1
第 二 節 研究問題……………………………………………………………… 4
第 三 節 研究目的……………………………………………………………… 5
第 四 節 名詞解釋……………………………………………………………… 5
第 五 節 研究限制……………………………………………………………… 6
第 二 章 文獻探討…………………………………………………………… 7
第 一 節 學習型班級經營理論基礎…………………………………………… 7
第 二 節 學習型班級經營的相關研究…………………………………………24
第 三 節 人格特質………………………………………………………………28
第 三 章 研究方法……………………………………………………………33
第 一 節 研究架構與假設………………………………………………………33
第 二 節 研究變數之操作型定義………………………………………………34
第 三 節 研究對象………………………………………………………………36
第 四 節 研究工具………………………………………………………………37
第 五 節 資料處理………………………………………………………………39
第 四 章 研究結果與討論……………………………………………………41
第 一 節 描述性分析……………………………………………………………41
第 二 節 因素與信度分析………………………………………………………42
第 三 節 修正構面後之研究架構………………………………………………50
第 四 節 國中教師人格特質與學習型班級經營相關分析……………………51
第 五 節 國中教師對學習型班級個人認知與應用成效之差異分析…………55
第 六 節 不同人格特質變項之國中教師對學習型班級經營個人認知之差異分析………………………………………………………………………57
第 七 節 不同人格特質變項之國中教師對學習型班級經營應用成效之差異分析………………………………………………………………………61
第 八 節 主要研究發現…………………………………………………………66
第 五 章 結論與建議…………………………………………………………72
第 一 節 結論……………………………………………………………………72
第 二 節 建議……………………………………………………………………73
參考文獻………………………………………………………………………… 76
壹、中文文獻…………………………………………………………………… 76
貳、英文文獻…………………………………………………………………… 78
附件一、國民中學教師班級經營調查問卷……………………………………… 82
附件二、研究工具同意書………………………………………………………… 87






圖目錄
圖2-1-1 學習型組織之概念架構…………………………………………………11
圖2-1-2 Senge(2000)學習型班級與環境關係示意圖……………………… 14
圖2-2-1 學習型導向之班級經營模式………………………………………… 27
圖3-1-1 本研究之架構………………………………………………………… 33
圖4-2-1 人格特質之 Scree Plot…………………………………………………42
圖4-2-2 學習型班級經營教師個人理念之 Scree Plot………………………… 45
圖4-2-3 學習型班級經營教師應用成效之 Scree Plot………………………… 47
圖4-3-1 修正構面後之研究架構…………………………………………………50
















表目錄
表2-1-1 國內外學者對學習型組織的定義…………………………………… 7
表2-1-2 國內外學者對學習型組織特徵的觀點……………………………… 9
表2-1-3 學習型班級經營之意涵……………………………………………… 13
表2-1-4 學習型班級組織的特徵……………………………………………… 15
表2-1-5 學習型班級經營五項修練之策略…………………………………… 20
表2-2-1 學習型班級經營相關實證研究……………………………………… 24
表2-3-1 國內外學者對人格定義……………………………………………… 28
表2-3-2 五大人格特質FFM及其特徵項目……………………………………30
表3-3-1 集群抽樣情形之統計表……………………………………………… 36
表3-4-1 人格特質構面與原問卷題目及本研究因素分析結果……………… 37
表3-4-2 人格特質量表Cronbachα信度分析………………………………… 38
表3-4-3 班級經營個人認知原問卷構面與本研究因素分析結果…………… 38
表3-4-4 班級經營實際應用情形原問卷構面與本研究因素分析結果……… 39
表4-1-1 樣本特性表…………………………………………………………… 41
表4-2-1 人格特質因素分析表………………………………………………… 43
表4-2-2 學習型班級經營教師個人認知之因素分析表……………………… 45
表4-2-3 學習型班級經營教師應用成效之因素分析表……………………… 47
表4-2-4 各量表構面之信度…………………………………………………… 49
表4-4-1 人格特質變項與學習型班級經營之相關分析……………………… 51
表4-4-2 人格特質變項與學習型班級經營各構面之相關分析……………… 51
表4-4-3 教師人格特質與學習型班級經營個人認知之階層回歸模型……… 53
表4-4-4 教師人格特質與學習型班級經營應用成效之階層回歸模型……… 54
表4-5-1 國中教師對學習型班級經營個人認知與實際應用情形總量表之平均數及標準差……………………………………………………………… 55
表4-5-2 國中教師對學習型班級經營個人認知與實際應用情形之t檢定…… 55
表4-5-3 國中教師對學習型班級經營個人認知之各構面差異分析………… 56
表4-5-4 國中教師對學習型班級經營實際應用情形之各構面差異分析………57
表4-6-1 不同人格特質教師國中教師對學習型班級經營個人認知總體量表之差異比較……………………………………………………………………58
表4-6-2 情緒穩定之人格特質教師對學習型班級經營個人認知各構面之差異比較…………………………………………………………………………59
表4-6-3 謹慎負責之人格特質教師對學習型班級經營個人認知各構面之差異比較…………………………………………………………………………60
表4-6-4 外向性之人格特質教師對學習型班級經營個人認知各構面之差異比較…………………………………………………………………………61
表4-7-1 不同人格特質之國中教師對學習型班級經營實際應用情形總體量表之差異比較…………………………………………………………………62
表4-7-2 情緒穩定之人格特質教師對學習型班級經營實際應用情形各構面之差異比較……………………………………………………………………63
表4-7-3 謹慎負責之人格特質教師對學習型班級經營實際應用情形各構面之差異比較……………………………………………………………………64
表4-7-4 外向性之人格特質教師對學習型班級經營實際應用情形各構面之差異比較………………………………………………………………………65
參考文獻
壹、中文文獻
行政院教育改革審議委員會,《教育改革總諮議報告書》(臺北:行政院教改會,1996年)。
林心茹譯,《培養反思力,Scott G. P., & Linda R. A.原著》(臺北:遠流出版公司,2000年)。
吳明隆,《班級經營與教學新趨勢》(臺北:五南圖書出版公司,2000年)。
吳祥輝,《芬蘭驚艷:全球成長競爭力第一名的故事》(臺北:遠流出版社,2006年)。
郭進隆譯,《第五項修練:學習型組織的藝術與實務,Peter Senge原著》(臺北:天下文化出版,1994年)。
張玉文譯,《知識管理,杜拉克等著》(臺北:天下遠見出版社,2000年)。
張春興、楊國樞著,《心理學》(臺北:三民書局,1975年)。
張康樂譯,《心理學與現代社會,艾森克原著》(臺北:桂冠圖書公司,1992年)。
張鳳燕、楊妙芬、邱珍琬、蔡素紋譯,《人格心理學─策略與議題,Liebert, R. M. & Liebert, L. L.原著》(臺北:五南圖書出版公司,2002年)。
黃光國,《教改錯在哪裡?─我的陽謀》(臺北:INK印刻出版社,2003年)。
黃德祥、陳奎熹、王淑俐、單文經,《師生關係與班級經營》(臺北:三民書局,1996年)。
游恆山、李素卿譯,《心理學,Zimbardo, P.G.& Gerrig, R.J原著》(臺北:五南圖書出版公司,2000年)。
楊振富譯,《第五項修練IV:學習型學校(上、下),Peter Senge等原著》(臺北:天下文化出版,2002年)。
楊國德,《學習型組織的理論與應用:成人教育領域的實踐經驗》(臺北:師大書苑,1999年)。
楊國德,中華民國成人教育學會主編,〈學習型組織理論初探〉,《學習型組織》(臺北:師大書苑,2000年),頁41-71。
魏惠娟,《學習型學校─從概念到實踐》(臺北:五南圖書出版公司,2002年)。
江錦樺,〈人格特質與組織文化之適配性對工作績效之影響─以高科技F公司為例〉(國立中央大學人力資源管理研究所碩士論文,2001年)。
林毓湉,〈國小校長領導行為與教師營造學習型班級關係之研究〉(國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,2005年)。
吳書璧,〈國小教師學習型班級經營個人理念符合程度與自評實際應用情形之研究〉(國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,2004年)。
邱清池,〈學習型班級經營對提升國三學生學習成效之行動研究〉(國立東華大學教育研究所碩士論文,2004年)。
周惠英,〈派駐大陸人員之人格特質與組織社會化戰術對組織承諾之影響〉(國立中山大學人力資源管理研究所,1998年)。
許春葉,〈國中數學教師於任教學校發展學習型組織社群之行動研究〉(國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文,2003年)。
莊文志,〈學習型班級經營之協同行動研究〉(國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,2002年)。
張景惠,〈國民中學導師人格特質與班級經營效能關係之研究─以桃園縣為例〉(銘傳大學教育研究所碩士論文,2004年)。
陳虹君,〈國民小學教師運用學習型班級經營策略之研究〉(國立政治大學教育研究所碩士論文,2005年)。
陳馨蘭,〈教師人格特質、自我效能、學生行為信念與班級經營風格之相關研究〉(國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,1998年)。
黃淑寬,〈國小級任教師人格特質、教學信念與班級經營效能關係之研究〉(國立臺南大學教育學系輔導教學碩士論文,2005年)。
韓建誠,〈創造形勢、因勢利導─形成學習型班級的發展〉(國立東華大學教育研究所碩士論文,2002年)。
韓繼成,〈國民中學訓導人員角色壓力、人格特質與工作滿意度的關係之研究〉(彰化師範大學教育研究所碩士論文,2002年)。
朱愛群,〈學習型組織意涵之探索〉,《警總叢刊》,第27期(5)(1997年),頁153-173。
孫本初,〈學習型組織的內涵與運用〉,《空中行政學報》,第3期(1995年),頁1-17。
楊振昇,〈學校組織發展〉,《教育研究月刊》,第144期(2006年4月),頁56-68。
楊淑娟,〈芬蘭用家庭教育贏過世界〉,《天下雜誌》,第335期(2005年11月),頁56-58。
李遠哲,〈關於教育改革的一些省思〉(網址:http://www.sinica.edu.tw/as/ytlee/lee-edu.pdf,2004年)
涂翠珊,〈芬蘭傳真:芬蘭教育為何第一?〉(網址:http://publish.lihpao.com/Feature/2005/04/17/05H04172/index.html,2005年)
貳、西文文獻
Allport, G.W., Pattern and Growth in Personality,(New York: Holt, Rinehart & Winston, 1961).
Bennett, J. K., & O’Brien, M. J., “The Building Blocks of The Learning Organization.” Training, 31(6), (1994), p.41-48.
Blue, L. B., The relationship between personality traits and influence strategies: A comparison of college business students and business professionals. (Doctoral dissertation, The Union Institute, 2000), DAI- A60/10, P.3713.
Calvert, G.., Mobley, S. & Marshall, L., Grasping the Learning Organization, Training 48, no. 6, June, pp. 38-43. (1994) (ERIC No. EJ 484 475)
Cattell, R. B., Personality: A Systematic, Theoretical, and Factual Study, (New York: McGraw-Hill, 1950).
Costa, P. T. & McCrae, R.R., Revised NEO Personality Inventory and New Five-Factor Inventory:Professional Manual. (Florida: Psychological Assessment Resources, 1992).
Daft, R. L., Organization Theory & Design, (New York: West, 1995)
Digman, J. M., & Inouye, J., Further specification of the five robust factors of personality, Journal of Personality and Social Psychology, 50(1), pp. 116–123. (1986)
Eysenck, H. J., Biological Dimensions of personality. In L. A. Pervin (Ed.), Handbook of personality:Theory and research., (New York:Guilford Press, 1970), pp. 244–276
Garvin, D. A., “Building a Learning Organization.” Harvard Business Review, (July-August, 1993), p.78-91.
Goldberg, L. R., “An Alternative Description of Personality: The Big Five Factor.”, Journal of Personality and Social Psychology, 59, (1990), pp.1216-1229.
Guilford, T.P., Personality, (New York: Megraw-Hill. 1959)
Isaacson, N. & Bamburg, J., Can Schools Become Learning Organizations? Educational Leadership, 50(3), November, pp. 42-44.(1992)(EJ454329)
Kerka, S., The learning organization: myths and realities, Eric Clearinghouse, http://www.cete.org/acve/docgen.asp?tbl=archive&ID=A028, (1995)
Libert, R. M., & Libert, L. L., Personality: Strategies and Issues, (8th ed.), (New York: Brooks/Cole Publishing Co. 1998)
Marquardt, M., Building the Learning Organization: A System Approach to Quantum Improvement and Global Success, (New York: McGRAW-Hill, 1996)
McCrae, R.R., & Costa, P.T., Jr., “Updating Norman’s “adequate taxonamy”: Intelligence and personality dimensionsin natural language and in questionnaires.” Journal of Personality and Social Psychology, 49, (1985), pp.710-721.
McCrae, R. R., Costa, P. T., & Busch, C. M., “Evaluating Comprehensiveness in Personality Systems: The California Q-set and the Five-Factor Model.” Journal of Personality, 54, (1986), pp.430-446.
McCrae, R. R., & Costa, P.T., Jr., Validation of the Five-Factor Model of Personality across Instruments and Observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52(1), (1987), pp. 81–90.
McCrae, R. R., & Costa, P.T., Jr., “An Introduction to the Five-Factor Model and Its Applications.” Journal of Personality,60(2), (1992),pp.175-215.
McCrae, R. R. & Costa, P. T. Jr., “Personality trait structure as a human universal.” Anerican Psychologist, 52, (1997),pp.509-516.
Mellander, K., The power of learning. Business One. Homewood, (IL: Irwin, 1993)
Noller, P., Law, H., Comrey, A. L., Cattell, Comrey, and Eysenck personality factors comperd: More evidence for the five robust factors”, Journal of Personality and Social Psychology, Vol.53, pp.775-782.(1987)
Norman, W. T., Toward an Adequate taxonomy of personality attributes:Replicated factor structure. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, pp. 574–583, (1963).
O’Neil, J., On Schools as Learning Organizations, Educational Leadership 52, no. 7, April, pp. 20-23. (1995) (ERIC No. EJ 502 905)
O’ Sullivan, F., Rethinking Schools as Learning Organizations, 1997 (ERIC No. ED 407 704)
Pervin, L. A., Personality: Theory, Assessment, and Research. (桂冠圖書股份有限公司,1970)
Porter, M. E., The competitive advantage of nations, (New York: Free Press, 1990)
Senge, P. M. et al., The Fifth Discipline: The Art and Practice of The Learning Organization, (New York: Bantam Doubleday, 1990)
Senge, P. M. et al., Schools that learn: The Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education, (New York: Bantam Doubleday, 2000)
Scott, R. C. & Mitchell, Productivity Improvement through better Management of Human Resources, Cost and Management, 49(1), pp.14-24. (1972)
Southworth, G., The learning school, In P. Ribbin, & E. Burridge, (Eds.), Improving education: Promoting quality in schools. (London: Cassell. 1994)
Watkins, K. E., & Marsick, V. J., Sculpting the Learning Organization, (San Francisco: Jossey-Bass, 1993)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top