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研究生:廖瓊茹
研究生(外文):LIAO CHIUNG JU
論文名稱:國小教師的多元強勢智能對其教學方法的運用--以語文和數學為例
論文名稱(外文):The research on how the elementary school teachers applied their the strongest the multi-dimensional intelligence to teaching method: The Linguistic and the Mathematical as example.
指導教授:徐達光徐達光引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:輔仁大學
系所名稱:兒童與家庭學系碩士班
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:225
中文關鍵詞:多元智能強勢智能教學方法
外文關鍵詞:multi-dimensional intelligencestrong intelligenceteaching method
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以往的多元智能理論多著重在學生身上,本研究企圖從另一個角度去看教師可以如何應用多元智能於教學上。在本研究中,擬以教師的教學方法為主軸,並透過Howard Gardner的多元智能理論作為分類的依據,研究者在與個別教師進行深度訪談後,整理歸納高、低年級多元智能的教學方法。期待本文能使現場教師思索如何善用自己的智能,達到截長補短、以強補弱的教學。另外第一線教學的老師在教導國語和數學時,因為個人智能的不同而產生出的教學方法,其間之關係亦是本研究另一個欲研究的目標。
本研究之研究方法是採訪談的方式進行,受訪人數為十二名現階段臺北縣國小教師,五位為低年級教師,七位為高年級教師;另外針對教師多元智能的落點,採多元智能檢核表及多元智能開放式問卷進行調查,施測人數十二名。研究結果如下:
一、強勢智能和教學方法之相關
研究者以多元智能檢核表和多元智能開放式問卷深入瞭解受訪教師其個別強勢智能的落點,並對照其教學方法後,發現教師本身的強勢智能會影響教學方法的實施,但強勢智能影響教學方法的形式有多種的型態,如:單一強勢智能融入教學方法、所有強勢智能融入教學方法、多種強勢智能中僅有二到三個智能融入教學方法中、或強勢智能不一定會表現在教學方法中,而展現在日常的師生相處。研究者也發現由於每個人的強勢智能分佈狀況不同,且使用多元智能的方式也不同,因此促成每個人的教學方法自成一脈。
二、語文科的多元智能教學方法
研究者訪談到六種多元智能,分別是語文智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體動覺智能、人際智能和內省智能(各種詳細的教學方法內容請見內文)。
研究者發現在語文科的教學方法中,採用的大多是語文智能教學方法,有關於數學邏輯智能的教學方法相對的較少,但語文科的教學過程中也結合了許多不同智能的教學方法,表示多元智能確實可融入在語文教學中,讓教學更生動、活潑。
三、數學科的多元智能教學方法
研究者訪只訪談到六種多元智能,分別是語文智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體動覺智能、人際智能和內省智能(各種詳細的教學方法內容請見內文)。
研究者發現在數學科的教學中,有關數學邏輯智能的教學方法相對的增多,但語文智能的教學方法則相對的減少許多,因此研究者推想是否數學邏輯智能和語文智能兩者本身在教學上較難以互補的方式協助教學。不過由上述所綜合的各種智能的教學方法,研究者發現其他智能的教學方法仍是能以各種形式融入一般教學中,因此教師仍可依此尋求較為適合的教學方法加入各科的教學中。
Instead of the past multi-dimensional intelligence mostly applied on students, from a different viewpoint, this study intends to examine how teacher could apply multi-dimensional intelligence on teachings. The teaching method employed by teaches is the foundation of this study, supported by the multi-dimensional intelligence theory presented by Howard Gardner as basis of categorization. After conducting some interviews in depth by the author with teachers individually, the multi-dimensional intelligence teaching method for seniors and juniors of elementary school are classified accordingly. This study wishes to encourage the onsite teacher to further observe the method of making use of his/her own intelligence, for presenting a complementary and comprehensive teaching method. In addition, the relations between various teaching methods generated by first-line teacher with different intelligence in teaching Chinese and mathematics is another issue to be examined by this study.
This study employs interview discussion as research method, the 12 interviewees are currently elementary teachers in Taipei County, 5 of them are teachers of juniors and the other 7 ones are of senior teachers. Moreover, multi-dimensional intelligence checklist and multi-dimensional intelligence open-ended questionnaire focusing on the multi-dimensional intelligence of teacher are performed as well, the survey targets are 12. The research results are listed as follows:

I. Relations between Strong Intelligence and Teaching Method
The author of the study tries to thoroughly understand the strong intelligence of individual teacher by multi-dimensional intelligence checklist and multi-dimensional intelligence open-ended questionnaire. After comparing their teaching methods, this study found out that the strong intelligence of teacher would influence the implementation of teaching method, while teaching method can be affected by strong intelligence through several forms. For instance, the single strong intelligence can be integrated into teaching method, all the strong intelligence can be integrated into teaching method, only 2 or 3 intelligence of various strong intelligence are integrated into teaching method, or strong intelligence is manifested in routine life of teacher and student together, rather than in teaching method. In addition, since the distribution of individual strong intelligence varies, the method of using multi-dimensional intelligence differs as well; the author therefore discovers that every teacher constructs a unique teaching method of his/her own.
II. Multi-dimensional intelligence Teaching Method of Linguistic Subjects
Totally 6 multi-dimensional intelligence discussed by the author in interviews, i.e. linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, space intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, interpersonal intelligence, and intrapersonal intelligence (please refer to the contents of this paper for detailed teaching methods).
Also discovered by the author, the linguistic intelligence teaching method is the mostly employed by teacher, while teaching method related to logical-mathematical intelligence is relatively rare. However, given that various intelligence teaching methods are incorporated in the course of linguistic teaching method, confirming that multi-dimensional intelligence can be successfully integrated into the linguistic teaching, for offering a more dynamic and satisfactory effect.
III. Multi-dimensional intelligence Teaching Method of Mathematic Subject
Only 6 multi-dimensional intelligence discussed by the author in interviews, i.e. linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, space intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, interpersonal intelligence, and intrapersonal intelligence (please refer to the contents of this paper for detailed teaching methods).
As to the mathematic teaching, the author learned that teaching methods of logical-mathematical intelligence has been increased compared with linguistic intelligence of decreased teaching methods; the author infers that if it is practical to provide assistance focusing on the gap to be overcome between logical-mathematical intelligence and linguistic intelligence. Concluded from the aforesaid various intelligence teaching methods, the author notices that other intelligence teaching methods could be integrated into general teaching through different forms, and teacher is expected to create more appropriate teaching methods into various subjects.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的 9
第三節 名詞解釋 10
壹、多元強勢智能 10
貳、多元智能教學方法 10
參、語文能力 11
肆、數學能力 11
第四節 研究限制 12
壹、研究對象與內容的限制 12
貳、研究推論的限制 12
參、研究方法的限制 13
第二章 文獻探討 15
第一節 多元智能理論 15
壹、多元智能之發展背景 15
貳、多元智能理論之八大智能內涵 21
參、多元智能理論之智能觀點 25
肆、強勢智能 28
第二節 多元智能教學理念及教學方法 31
壹、多元智能教學理念 32
貳、多元智能教學方法 35
第三節 九年一貫語文能力和數學能力摘要概述 43
壹、語文能力 44
貳、數學能力 49
第三章 研究方法 55
第一節 研究流程與研究方法的選擇 55
壹、研究流程 55
貳、研究方法的選取 57
第二節 資料蒐集方法與研究對象選取 58
壹、資料收集方法 58
貳、研究樣本的選取 65
第三節 資料分析方法與嚴謹度之考察 67
壹、資料的分析方法 67
貳、資料分析的嚴謹度 68
第四章 研究分析與討論 73
第一節 教師多元強勢智能與教學方法之相互關係 74
壹、教師多元智能測驗 74
貳、教師多元強勢智能與教學方法之關係 79
參、總結 97
第二節 以多元智能教學方法強化語文基本能力 99
壹、以多元智能教學提升低年級語文基本能力 101
貳、以多元智能教學提升高年級語文基本能力 125
第三節 以多元智能教學方法強化數學能力 148
壹、以多元智能教學方法提升低年級數學基本能力 149
貳、以多元智能教學方法提升高年級數學基本能力 169
第五章 研究結果與建議 189
第一節 研究結果 189
壹、強勢智能和教學方法之相關 190
貳、語文科的多元智能教學方法 191
參、數學科的多元智能教學方法 192
第二節 研究發現與討論 195
壹、高、低年級教學方法與認知發展理論的關係 195
貳、高、低年級語文教學方法之異同和語文能力指標之相關 198
參、高、低年級數學教學方法之異同處和數學能力之相關 202
第三節 研究建議 203
壹、教師應先認識自己的強勢智能,並懂得如何善加應用 204
貳、多元智能的評估應更為審慎 204
參、注意教師因其強勢智能所產生出來的教學方法是否會造成 205
教學上的偏重 205
肆、多用其他智能創造不同的教學方法 206
伍、教師可以透過師資培育機構或其他進修再加深加廣自己的教學技巧 207
中文參考文獻: 209
英文參考文獻: 213
附錄一 214

表次
表 3-1研究樣本一覽表--受訪者基本資料 66
表 4-1教師多元智能檢核表整理表 76
表 4-2教師多元智能開放式問卷整理表 77
表 4-3教師多元智能檢核表及多元智能開放式問卷對照表 78
表 4-4編號五號教師語文科多元智能教學方法整理表 82
表 4-5編號五號教師數學科多元智能教學方法整理表 83
表 4-6編號十一號教師多元智能教學方法整理表 86
表 4-7編號八號教師語文科多元智能教學方法整理表 90
表 4-8編號八號教師數學科多元智能教學方法整理表 93
表 4-9編號十號教師數學科多元智能教學方法整理表 95
表 4-10編號十號教師語文科多元智能教學方法整理表 97
表 4-11低年級語文教學方法導覽大綱 124
表 4-12高年級語文教學方法導覽大綱 147
表 4-13低年級數學教學方法導覽大綱 168
表 4-14高年級數學教學方法導覽大綱 188
中文參考文獻:
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