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研究生:劉祥瑞
研究生(外文):Hsiang-Jui Liu
論文名稱:低視能輔具協助白化症學童生活與學習效能之改進
論文名稱(外文):The improvement in life and learning to albinism child with the aid of low vision instruments
指導教授:吳樎椒吳樎椒引用關係
指導教授(外文):Su-Chiao Wu
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:教學藝術研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:119
中文關鍵詞:白化症低視能低視能輔具
外文關鍵詞:albinismlow visionlow vision aids
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摘要
本研究針對一位因白化症所引起眼球震顫之低視能六歲學童,經過生理性以及功能性的視力評估,瞭解其視力狀況後,再以各種不同特性之低視能輔具介入,探索需以何種低視能輔具可以協助其於閱讀、學習以及生活時,能善加利用殘餘視力,並發揮至最大效能,以降低本身尋求外界協助的需求性與依賴性,使其於求學的過程中,可融入一般學校現有的教學與軟硬體設備。研究方法採取質化研究之參與觀察法、深度訪談法、團隊合作法、視覺生理性評估以及視覺功能性評估,以個案探討方式進行,並整合家長、班級導師、科任教師和視光師等相關專業人員的評估以及協助,希望以長遠的觀點來看,將來可如同有正常視力的人,擁有相同的生活機動性與就業選擇機會。
經多種光學輔具配合評估後發現,線性放大輔具對於小恩皆有所助益,例如放大尺體積輕巧,攜帶方便,可放置於書包內帶至課堂上使用;桌上型擴視機則由於體積大,移動不易,因此放置於家中供長時間閱讀、寫字之用,兩者相互配合使用,對於小恩日漸增多的近距離使用時間而言,將有不少的幫助;單筒望遠鏡配合單眼視訓練,除可將原先0.2之視力提升到0.8以外,更可突破小恩日漸增多的板書抄寫速度限制。
本研究之兩項最大成果為:一、使用偏中心固視訓練儀進行視力訓練,幫助小恩提昇固視視標能力及時間後,即可加強小恩注視視標能力、延長近距離閱讀時間以及改善眼睛看近之不適感。二、使用單筒式望遠鏡,並配合單眼視訓練,以利眼透過單眼式望遠鏡看遠,非利眼看近的方式,解決雙眼式望遠鏡無法同時看遠、看近,或需要頻頻更換眼鏡之不便,以此方式協助小恩,除可提昇遠距視力外,並可使其上課抄寫黑板時之方式與速度與一般同學相同。因此,於評估低視力輔具之前應可建立一套模式,首先判斷低視力學童是否合併雙眼視覺問題,並針對問題設計視覺訓練方式,於訓練階段結束後評估成果,再進行輔具評估計畫。
於本研究中得知,以視力訓練方式實施於個案獲得相當大之助益,由於國內視光學科系尚屬新興科系,直至近年來才逐漸得到重視,因此視光專業人員較為缺乏,以致國內相關低視力研究皆普遍缺乏視光師參與,由於視力訓練之過程對於低視力學生能有不同程度之助益,亦將影響最後輔具評估方向與結果,因此,建議將「視力訓練」結果納入標準評估作業,並且將視光師納入專業輔導團隊成員之中,共同參與評估、協助與輔導視障學生,以其專業知識提供視光方面意見,相信將可獲得更多面向與更客觀的結論,文末並提出其它具體建議。
Abstract
The subject of this research mainly focuses on the study of a school aged child with low vision resulting from an albinism condition. Upon the completion of visual and functional analysis, the individual was fitted with several different types of low vision aids. He then, whether in reading, learning or daily life, without any difficulty, was observed in order to determine the effectiveness and utility of each aid in minimizing his need for assistance from others, as well as maximizing his ability to be involved into his school’s existing curriculum, including the use of hardware and software.
Based on a case study design, this research project adopted the following methodologies of the qualitative approach research, participant observation, unstructured interviews, visual analysis, and visual functionality analysis. The research also integrated the evaluations and opinions of each individual’s parents, teachers, ophthalmologist, and optometrist.
The conclusions of this research project demonstrate that children
afflicted with a low vision condition can, in the long term prospects, have the same mobility and career opportunities as those with normal vision.
A comprehensive evaluation of available optical aids determined that a linear magnifier would offer the greatest assistance to this child. A portable, light weight, and handheld magnifier could be easily carried by the child, and used in daily activities and at school. At the same time, a larger desk magnifier could be placed at home for use with reading and writing over longer periods of time. The combination of these two devices could significantly better his near vision capability.
To ameliorate his distance vision, a single lens telescope could be used to improve his visual acuity from 0.2 to 0.8. This would substantially assist him in daily activities such as copying notes from a blackboard in school.
This research has resulted in two primary conclusions:
1) An eccentric fixation device can be utilized for visual training of the child. This definitely assists him in increasing his attention and fixation on nearby objects, while also relieving an associated discomfort.
2) A single lens telescope can be utilized with his dominant eye in order to improve his ability to see objects at a distance. In a classroom setting, this obviously, allows the child to copy notes from a board just as other children do. Further, for seeing both close and distant objects, this mono-vision method is superior to using both eyes and switching between various vision aid devices.
These results indicate that a thorough and comprehensive examination should be made of a child with low vision, with special attention to any binocular vision issues, before completing a diagnosis and formulating a complete visual training program.
An additional positive finding shown by this research was that utilizing visual training to treat a low vision patient resulted in superior vision improvement. As optometry is a rather new visual science in Taiwan, there is a lack of well experienced domestic experts; particularly in the field of low vision. The evaluation results of low vision aid devices can be influenced by the variations in outcomes when applying visual training to each low vision child. Therefore, it is strongly suggested that the conclusions drawn from “Visual Training” be considered to be only one type of standard evaluation. In addition, an optometrist should also be included in the team in order to not only assess the effectiveness of the low vision training program but also provide distinct guidance and professional suggestions in the process of assisting those having various eyesight problem students. Only in doing so, I deeply believe that the objective and multi-dimensional viewpoints can be proposed. At the end of the thesis, some more specific suggestions are mentioned.
目 次
中文摘要…………………………………………………………………… I
英文摘要…………………………………………………………………… III
目次…………………………………………………………………………… VI
表次…………………………………………………………………………… XIII
圖次…………………………………………………………………………… XI
第一章 緒論…………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機 ………………………………………………… 2
第二節 研究目的與研究問題 …………………………………………… 3
一、研究目的………………………………………………………… 3
二、研究問題………………………………………………………… 3
第三節 名詞解釋 ………………………………………………………… 4
一、白化症…………………………………………………………… 4
二、視覺障礙………………………………………………………… 5
三、視力……………………………………………………………… 5
四、低視能…………………………………………………………… 7
五、輔具……………………………………………………………… 7
六、生活效能………………………………………………………… 8
七、學習效能………………………………………………………… 8
八、視障者學習困擾………………………………………………… 8
第四節 研究範圍 ………………………………………………………… 8
第五節 研究限制 ………………………………………………………… 8
一、研究資料蒐集限制……………………………………………… 9
二、研究結果限制…………………………………………………… 9

第二章 文獻探討…………………………………………………………… 11
第一節 白化症所引起之低視能………………………………………… 12
一、黃斑部發育不全 ……………………………………………… 13
二、色素缺乏與畏光 ……………………………………………… 14
三、眼球震顫與斜視 ……………………………………………… 16
第二節 低視能患者生理性以及功能性視覺評估……………………… 19
一、世界衛生組織標準 …………………………………………… 19
二、視覺障礙定義 ………………………………………………… 20
三、「身心障礙等級」之視覺障礙定義…………………………… 21
第三節 學童患有低視能之影響………………………………………… 24
一、視障者學習困擾 ……………………………………………… 24
二、混合教育之學習環境 ………………………………………… 25
三、與同儕互動關係 ……………………………………………… 26
四、視障者未來進入職場之障礙 ………………………………… 27
五、輔具介入時機 ………………………………………………… 28
第四節 現行特教策略…………………………………………………… 29
第五節 輔具的分類與特性……………………………………………… 30
一、低視能服務 …………………………………………………… 31
二、低視能輔具 …………………………………………………… 32
第六節 視覺障礙檢查方法與工具……………………………………… 35
一、一般檢眼法 …………………………………………………… 36
二、眼壓測定 ……………………………………………………… 36
三、裂隙燈檢查 …………………………………………………… 36
四、眼底檢查 ……………………………………………………… 36
五、視力檢查與屈光檢查 ………………………………………… 36
六、低視力患者檢查與評估 ……………………………………… 39

第三章 研究設計…………………………………………………………… 41
第一節 研究方法………………………………………………………… 41
一、參與觀察法 …………………………………………………… 41
二、深度訪談法 …………………………………………………… 41
三、團隊合作法 …………………………………………………… 42
四、視覺功能評估 ………………………………………………… 42
第二節 研究對象………………………………………………………… 44
第三節 研究工具………………………………………………………… 45
一、研究者 ………………………………………………………… 45
二、功能性視覺評估表 …………………………………………… 46
第四節 研究步驟………………………………………………………… 46
一、研究步驟 ……………………………………………………… 46
二、研究要項 ……………………………………………………… 46
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………… 48
一、資料蒐集 ……………………………………………………… 48
二、資料分析 ……………………………………………………… 49
第六節 研究信效度……………………………………………………… 49
一、三角檢測法 …………………………………………………… 49
二、成員檢視 ……………………………………………………… 49
三、深度敘述 ……………………………………………………… 50
四、同儕討論 ……………………………………………………… 50
五、延請外部人員檢核 …………………………………………… 50
六、提高質性研究效度 …………………………………………… 50

第四章 研究結果……………………………………………………………52
第一節 白化症個案於生活上與學習上因視覺障礙所面臨之問題……57
一、生活上所面臨之問題 ………………………………………… 57
二、學習上所面臨之問題 ………………………………………… 57
三、綜合評估 ……………………………………………………… 61
第二節 對於被研究者有效輔具之運用及訓練方式…………………… 61
一、有效之訓練方式 ……………………………………………… 61
二、有效之輔具 …………………………………………………… 65
第三節 輔具介入後生活與學習上之差異……………………………… 74
一、視力訓練 ……………………………………………………… 74
二、低視力輔具 …………………………………………………… 75
三、其它輔具 ……………………………………………………… 76
第四節 被研究者對於訓練方式及輔具之適應性……………………… 77
一、訓練方式之適應性 …………………………………………… 77
二、輔具之適應性 ………………………………………………… 78
第五節 自信心與人際互動之改變……………………………………… 79
一、自信心之改變 ………………………………………………… 79
二、人際互動之改變 ……………………………………………… 80
第六節 本章小結………………………………………………………… 81

第五章 討論與建議 ……………………………………………………… 83
第一節 討論……………………………………………………………… 83
一、視力訓練應先於輔具介入之前進行 ………………………… 83
二、低視能輔具應與視力訓練互相搭配 ………………………… 83
三、量身訂作的輔導計畫 ………………………………………… 84
四、及早介入建立個人視力使用模式 …………………………… 84
五、支持系統的重要性 …………………………………………… 85
第二節 建議事項………………………………………………………… 86

參考文獻
中文部份 ………………………………………………………………… 88
西文部份 ………………………………………………………………… 92

附錄
附錄一 臺閩地區身心障礙者人數按年齡與障礙等級分……………… 94
附錄二 內政部台閔地區身心障礙者人數統計表……………………… 96
附錄三 臺中縣國民中小學視覺障礙巡迴輔導班實施計畫 ………… 100
附錄四 功能性視覺評估記錄表 ……………………………………… 105
附錄五 輔具使用記錄表一 …………………………………………… 109
附錄六 輔具使用記錄表二 …………………………………………… 110
續附錄六 輔具使用記錄表二 ………………………………………… 111
附錄七 視力檢驗記錄表 ……………………………………………… 112
附錄八 視力訓練初期-井字遊戲 95.05.03 …………………………… 113
附錄九 視力訓練後期-井字遊戲 95.07.03 …………………………… 115
附錄十 視力訓練後期-房子圖卡繪圖 95.07.02 ……………………… 115
附錄十一 數字視標一 ………………………………………………… 116
附錄十二 數字視標二 ………………………………………………… 117
附錄十三 參與研究同意書 …………………………………………… 118
附錄十四 著作授權同意書 …………………………………………… 119

圖次
圖 1-1 史奈倫視力表……………………………………………………………… 6
圖 1-2 視網膜黃斑部……………………………………………………………… 7
圖 2-1 眼球基本結構圖 ………………………………………………………… 13
圖 2-2 黃斑部中心小窩 ………………………………………………………… 14
圖 2-3 感光細胞 ………………………………………………………………… 15
圖 2-4 感光色素視紫質 ………………………………………………………… 16
圖 2-5 斜視視物圖 ……………………………………………………………… 19
圖 3-1 研究架構圖 ……………………………………………………………… 43
圖 4-1 萬國視力表 ……………………………………………………………… 53
圖 4-2 石原氏色覺測試本 ……………………………………………………… 54
圖 4-3 Titmus circles立體測試本………………………………………………… 54
圖 4-4 魏氏四點 ………………………………………………………………… 55
圖 4-5 視力訓練儀 ……………………………………………………………… 63
圖 4-6 C字型圖卡…………………………………………………………………63
圖 4-7 井字遊戲 ………………………………………………………………… 63
圖 4-8 放大尺 …………………………………………………………………… 66
圖 4-9 擴視機 …………………………………………………………………… 67
圖 4-10 手持式單眼望遠鏡……………………………………………………… 68
圖 4-11 夾具式單眼望遠鏡……………………………………………………… 68
圖 4-12 手持式單眼望鏡視力檢測……………………………………………… 69
圖 4-13 立式單眼望遠鏡………………………………………………………… 70
圖 4-14 夾具式單眼望遠鏡 ………………………………………………………72
圖 4-15 夾具式固定於鏡架上…………………………………………………… 72
圖 4-16 鼻墊較小之鏡架………………………………………………………… 73
圖 4-17 鼻墊較大之鏡架………………………………………………………… 73
圖 4-18 活動夾式偏光鏡………………………………………………………… 76

表次
表 2-1視網膜週邊視力平均值…………………………………………………… 17
表 2-2 一般眼球震顫的形式………………………………………………………18
表 3-1 研究步驟程序表……………………………………………………………47
參考文獻
中文部份
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