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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳菀菁
研究生(外文):Wan-Jing Chen
論文名稱:運用非引導式、引導式、幼兒敘說故事三種策略於圖畫書以暸解幼兒數概念發展
論文名稱(外文):Applying non-guiding, guiding, and young children storytelling strategies in picture books to understand young children’ s numerical concept development
指導教授:吳樎椒吳樎椒引用關係張宇樑張宇樑引用關係
指導教授(外文):Su-Chiao WuYu-Liang Chang
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:教學藝術研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:206
中文關鍵詞:幼兒數概念發展圖畫書
外文關鍵詞:Young ChildrenNumerical Concept DevelopmentPicture Books
相關次數:
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本研究藉由選擇且包含數概念之圖畫書,來了解五歲幼兒數概念的發展狀況。此外,本研究設計採非引導式、引導式、幼兒敘說故事三種不同策略的引導方式,深入探討在不同的策略下,幼兒於接受圖畫書為媒介時,其數概念發展狀況又為何。
本研究採質化研究設計,以觀察為主要研究方法,研究對象為立意取樣的三名五歲幼兒。研究工具選用四本圖畫書,此四本圖畫書被坊間推薦為具輔導幼兒數概念發展的讀物,另請三位大學教授與兩位資深幼教教學者共五位專家學者,共同鑑定此四本圖畫書是否適用於本研究的進行,進而獲得肯定與支持的評價。
研究結果發現如下:
一、 本研究所採用之圖畫書可提升幼兒對數概念理解的興趣與研究者與幼兒間的互動程度。運用圖畫書本身的教育特質來引領幼兒進入繽紛的圖畫世界,並從中增進對數概念的理解與表達。
二、 本研究根據圖畫書的內容與研究所需採三種策略的設計,發現幼兒會受到不同策略的運用以及圖畫書本身的特色等因素影響數概念的發展與表現。
三、 幼兒數概念發展呈現順序性,且有層次漸進的特點,然非每位幼兒的發展皆可以按照理論而套用,還是需要以幼兒的個別發展來考量。
四、 本研究發現幼兒數概念的發展宜建立在趣味性學習上,以喜愛數學為出發點。讓幼兒在喜歡數學的前提下,進而發展數學的概念,可提高學習動機外更可增進學習效率。
五、 幼兒舊經驗的多寡,還有顯現直覺期特徵的程度,以及語言描述能力發展等,在本研究中影響研究對象數概念的發展與表現。
幼兒數學分成「數與量、幾何與空間、分類、形式與序列」等概念,數概念是數學概念中基本的一環,在幼兒數學概念之成形中也佔有相當重要的指標地位。運用圖畫書可以增進幼兒對對數學產生好感,激發其內在學習動機,提升與顯現數概念的發展。最後,本研究再根據研究發現,提出相關建議,以作為未來進行幼兒圖畫書於數概念引導的研究者、教學者、圖畫書創作者、出版商與家長之參考。
The purpose of this study was to use picture books designed for five-year-old young children and embedded with numerical concepts to understand their numerical concept development. In addition, non-guiding, guiding, and young children storytelling strategies instructional methods were designed in an attempt to investigate the numerical concept development of young children exposed to picture books as a medium under different strategies.
In this qualitative research, observation was the major research method. Through purposeful sampling, three five-year-old young children were selected. The research tools were four picture books, commonly recommended as readings beneficial to young children’s numerical concept development. Moreover, three university professors and two senior young children educator were invited to jointly assess the adequacy of the four books for this research and further provide their support for the readings.
Findings in the research were:
1. The adopted picture books could enhance young children’s interests in the comprehension of numerical concepts and the interactions between the researcher and young children. The educational features of the picture books could be applied to guide young children to be immersed in the colorful world of pictures and increase their understanding and expression of numerical concepts.
2. As to the three strategic instructional methods designed by the content of the picture books and research requirement, it was discovered that young children’s numerical concept development and performance would be affected by the application of different strategies and features of the picture books.
3. Young children’s numerical concept development was sequential and progressive. However, theories may not apply to the development of each young child, and individual development should be considered.
4. Young children’s numerical concept development should be constructed on playful learning and their interests in mathematics. Developing young children’s mathematical concepts under the condition that they like mathematics would not only enhance their learning motivation but also increase their learning efficiency.
5. Young children’s prior experience, presentation of features in the intuitive phase, and verbal description ability were influential to the numerical concept development and performance of the research subjects.
Young children’s mathematical concepts embrace “number and quantity, geometry and space, classification, form and series”. Numerical concepts were basic in mathematics and important for the formation of young children’s mathematic concepts. Picture books could enhance young children’s favor for mathematics, stimulate their internal learning motivation, and further enhance and present their numerical concept development. Finally, based on the research findings and suggestions were proposed as a reference for researchers of mathematical concept instructions, educators, picture book creators, publishers, and parents.
中文摘要………………………………………………………………………….…... Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………………….…... Ⅲ
目次…………………………………………………………………………….….….. Ⅴ
圖次…………………………………………………………………………….….….. Ⅶ
表次…………………………………………………………………………….….….. Ⅷ

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題……………………………………………………… 5
第三節 研究範圍與限制……………………………………………………… 6
第四節 名詞釋義………………………………………………………………. 8

第二章 文獻探討
第一節 圖畫書的概述…………………………………………………………. 11
第二節 幼兒數學理論與教育之探討…………………………………………. 25
第三節 國內相關研究…………………………………………………………. 51

第三章 研究設計
第一節 研究方法……………………………….……………………................ 57
第二節 資料收集與分析……………………………………….……………… 60
第三節 前導研究………………………………………………….…………… 73
第四節 研究倫理………………………………………………….…................ 83
第五節 信度與效度…………………………………………………….…...… 85

第四章 研究結果分析與討論
第一節 圖畫書對幼兒數概念發展之適切性分析…………………………… 87
第二節 幼兒於圖畫書為媒介時數概念之發展狀況…………………………. 105
第三節 三種策略帶給幼兒之數概念發展不同影響…………………………. 132
第四節 綜合討論. ……………………………………………………………... 147

第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………... 161
第二節 研究省思…………………………………………………………….. 163
第三節 建議. ………………………………………………………………… 167

參考文獻
中文部分. ……………………………………………………………………… 173
西文部分……………………………………………………………………..…. 179

附 錄
附錄一 幼兒參與研究之家長同意書-Andy………………………………… 185
附錄二 幼兒參與研究之家長同意書-Belle…………………………………. 186
附錄三 幼兒參與研究之家長同意書-Jack. ………………………………… 187
附錄四 專家意見詢問書……………………………………………………... 188
附錄五 《第五個》故事內頁………………………………………………… 192
附錄六 《兔子送栗子》故事內頁…………………………………………… 196
附錄七 《撞沙球》故事內頁………………………………………………… 199
附錄八 《奇妙的種子》故事內頁…………………………………………… 202

圖2-1 葛林的圖畫書分類………………………………………………………….. 15
圖2-2 圖畫書的教學功能………………………………………………………….. 21
圖2-3 數學概念網絡………………………………………………………………... 39
圖3 研究架構…………………………………………………………………….. 59
圖4-1 兔子送栗子第2、3頁………………………………………………………. 89
圖4-2 兔子送栗子第12、13頁……………………………………………………. 90
圖4-3 兔子送栗子第6、7頁………………………………………………………. 91
圖4-4 兔子送栗子第14、15頁……………………………………………………. 91
圖4-5 兔子送栗子第4、5頁………………………………………………………. 92
圖4-6 兔子送栗子第18、19頁……………………………………………………. 93
圖4-7 撞沙球第4、5頁……………………………………………………………. 95
圖4-8 撞沙球第12、13頁………………………………………………………….. 96
圖4-9 撞沙球第2、3頁……………………………………………………………. 96
圖4-10 撞沙球第22、23頁…………………………………………………………. 97
圖4-11 撞沙球第14、15頁………………………………………………………….. 97
圖4-12 奇妙的種子書名頁、內頁…………………………………………………… 100
圖4-13 奇妙的種子第1、2頁……………………………………………………… 100
圖4-14 奇妙的種子第27、28頁…………………………………………………… 102
圖4-15 奇妙的種子第29、30頁……………………………………………………. 103
圖4-16 兔子送栗子第20、21頁……………………………………………………. 110
圖4-17 撞沙球第10、11頁…………………………………………………………. 111
圖4-18 兔子送栗子第16、17頁……………………………………………………. 117
圖4-19 兔子送栗子內頁…………………………………………………………….. 124
圖4-20兔子送栗子第22、23頁……………………………………………………. 126
圖4-21 奇妙的種子第3、4頁………………………………………………………. 127

表2-1 Piaget幼兒認知發展理論四階段…………………………………………… 28
表2-2 幼兒數學教學目標與意義………………………………………………….. 37
表2-3 幼兒數學能力指標之定義與內涵………………………………………….. 46
表2-4 幼兒基本數學能力…………………………………………………………... 50
表3-1 轉譯代號說明……………………………………………………………...... 62
表3-2 Belle基本資料………………………………………………………………. 63
表3-3 Andy基本資料………………………………………………………………. 64
表3-4 Jack基本資料……………………………………………………………….. 65
表3-5 審核圖畫書之專家效度名單……………………………………………….. 71
表3-6 圖畫書之數概念對照 ……………………………………………………… 72
表4-1 三位幼兒數概念發展呈現之異同………………………………………….. 130
中文部分
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