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研究生:劉錫吾
研究生(外文):LIU ,HSI-WU
論文名稱:高職特教班學生實習職場工作適應因果模式建構之研究
論文名稱(外文):A Study on the Construction of Causal Models in the Work Adjustment for the Special Education Class Students in Practical Workplace at Vocational High School
指導教授:林惠芬林惠芬引用關係徐享良徐享良引用關係
學位類別:博士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育學系所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:291
中文關鍵詞:人格特質工作社會技能工作適應因果模式
外文關鍵詞:personality traitsjob-social skillswork adjustmentcausal model
相關次數:
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本研究使用問卷調查法,探討高職特教學生人格特質、工作社會技能與工作適應關係及因果模式,問卷調查對象為高職特教班學生330位,問卷調查結果以描述性統計、單因子多變量變異數分析和線性結構方程模式,進行資料之分析,研究結果如下:
一、高職特教學生在五項人格特質的傾向,其高低順序為實踐動機、負向反應傾向、正向反應傾向、成功的期望、外在的指導。
二、高職特教學生工作社會技能的表現,依優劣順序為工作角色表現、合作能力、相處能力、溝通能力。
三、高職特教學生對自己在實習職場的工作表現和對工作環境的滿意感高於雇主、工作伙伴對學生工作表現的滿意感。
四、不同性別、家長教育程度的高職特教學生在人格特質的傾向並無顯著差異。居住在城市的學生在「外在的指導」的傾向顯著高於居住在鄉鎮者。家長以民主作為管教方式的學生在「實踐動機」的傾向顯著高於家長以放縱作為管教方式者。
五、不同性別、居住地區、家長教育程度的高職特教學生在工作社會技能的表現並無顯著差異。家長以民主作為管教方式的學生在「工作角色表現」、「合作能力」的表現顯著優於家長以放縱作為管教方式者。
六、不同性別、居住地區、家長教育程度的高職特教學生在實習職場的工作適應並無顯著差異。家長以民主作為管教方式的學生在「工作者滿意感」顯著優於家長以嚴厲作為管教方式者。
七、「第二次修正模式」與觀察所得的資料已能適配。以模式來解釋,學生的人格特質、工作社會技能分別能有效解釋其工作適應。
本研究根據問卷調查所發現的結果,提出對家長、教師、教育行政人員、後續研究者的建議。
This study attempts to use survey to explore special education class students’ personality traits, job-social skills, work adjustment, and causal models at vocational high school. The subjects in the study include 330 special education class students at vocational high school. The result of the survey is analyzed and presented by the descriptive statistics, one-way MANOVA (Multi-variant Analysis of Variance), and linear structural equation model. Based on the data analyses, the findings (results) of the study are summarized as follows:
1.The tendency towards the five personality traits of the special education class students at vocational high school, according to the ranking from the most priority to the least priority, is from effectuation motivation, negative-reaction tendency, positive-reaction tendency, expectancy of success, to outer-directedness.
2.The performance of the special education class students at vocational high school in the job-social skills, according to the ranking from the best to the worst, is from the performance of a job role, the ability to cooperate, the ability to get along with others, to the ability to communicate.
3.The degree of special education class students’ satisfaction with their own performance in the practical workplace and in the working environment is higher than the one of their employers’ and their colleagues’ satisfaction with their work performance.
4.There are no significant differences in the tendency towards the personality traits among the special education class students who are from different sex and have the different education parents. The special education class students living in the city have a higher tendency towards “outer-directedness” than the ones living in the country. The special education class students, who have democratic parents, have a higher tendency towards “effectuation motivation” than the ones, who have indulgent parents.
5.There are no significant differences in the performance of the job-social skills among the special education class students who are from different sex, from different areas, and have different education parents, at vocational high school. The special education class students, who have democratic parents, have better performance in the “job-social skills” and the “ability to cooperate” than the special education class students, who have indulgent parents.
6.There are no significant differences in the work adjustment in the practical workplace among the special education class students who are from different sex, from different areas, and have different education parents, at vocational high school. The special education class students, who have democratic parents, have been more satisfied with their jobs than the special education class students, who have authoritative parents.
7.“The Second Modified Model” has coordinated the data from the observation. According to the model, it is effective to use the special education class students’ personality traits and job-social skills separately to explain students’ work adjustment.
According to the result of the survey, the study aims to provide some further suggestions for parents, teachers, educational administrators, and the later researchers.
目 次
中文摘要…………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………… Ⅲ
目次………………………………………………………………………… Ⅴ
表次………………………………………………………………………… Ⅶ
圖次………………………………………………………………………… XI
附錄次……………………………………………………………………… XII
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的、待答問題與研究假設………………………………9
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 11
第四節 研究限制……………………………………………………… 15
第二章 文獻探討
第一節 人格特質的理論與相關研究………………………………… 17
第二節 工作社會技能的理論與相關研究…………………………… 47
第三節 職業適應的理論與相關研究………………………………… 76
第四節 人格特質和工作社會技能對職業適應的關係………………104
第五節 因果模式的評鑑………………………………………………110
第三章 研究方法
第一節 研究架構………………………………………………………114
第二節 研究對象………………………………………………………119
第三節 研究工具………………………………………………………125
第四節 實施程序………………………………………………………149
第五節 資料處理………………………………………………………152
第四章 研究結果與討論
第一節 高職特教班學生的人格特質、工作社會技能、及工作適應的
現況………………………………………………………………154
第二節 不同背景變項之高職特教班學生的人格特質、工作社會技能、
及工作適應的差異情形…………………………………………158
第三節 高職特教班學生人格特質、工作社會技能、及工作適應因果
模式分析………………………………………………………… 188
第四節 綜合討論………………………………………………………… 213
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………………… 227
第二節 建議……………………………………………………………… 232
參考文獻
中文部份…………………………………………………………………242
英文部份…………………………………………………………………252
附錄…………………………………………………………………………275

表次
表2-1-1 人格的定義………………………………………………………19
表2-1-2 EZ-Yale人格量表的題項……………………………………… 32
表2-2-1 工作社會技能的定義……………………………………………49
表2-3-1 工作適應的定義…………………………………………………78
表3-2-1 每個區域中就讀公私立學校的人數比……………………… 120
表3-2-2 預試樣本人數………………………………………………… 121
表3-2-3 正式樣本人數………………………………………………… 122
表3-2-4 正式樣本中不同背景變項的分佈情形……………………… 124
表3-3-1 問卷審查之專家學者名單…………………………………… 129
表3-3-2 人格特質量表之內部一致性分析摘要表…………………… 136
表3-3-3 人格特質量表第一次因素分析摘要表……………………… 138
表3-3-4 人格特質量表第二次因素分析摘要表……………………… 139
表3-3-5 人格特質量表信度分析摘要表……………………………… 140
表3-3-6 工作社會技能量表內部一致性分析摘要表………………… 141
表3-3-7 工作社會技能量表第一次因素分析摘要表………………… 142
表3-3-8 工作社會技能量表第二次因素分析摘要表………………… 143
表3-3-9 工作社會技能量表信度分析摘要表………………………… 144
表3-3-10 工作適應量表之內部一致性分析摘要表…………………… 145
表3-3-11 工作適應量表因素分析摘要表……………………………… 146
表3-3-12 工作適應量表信度分析摘要表……………………………… 147
表3-3-13 人格特質量表之預試與正式量表題數分配表……………… 148
表3-3-14 工作社會技能量表之預試與正式量表題數分配表………… 148
表3-3-15 工作適應量表之預試與正式量表題數分配表…………………148
表4-1-1 高職特教班學生人格特質現況分析………………………… 155
表4-1-2 高職特教班學生工作社會技能現況分析…………………… 156
表4-1-3 高職特教班學生工作適應現況分析………………………… 157
表4-2-1 不同性別的學生在人格特質量表得分之平均數與標準差摘
要表………………………………………………………………159
表4-2-2 不同性別的學生人格特質之多變量變異數分析摘要表…… 160
表4-2-3 不同居住地區的學生在人格特質量表得分之平均數與標準
差摘要表……………………………………………………… 161
表4-2-4 不同居住地區的學生人格特質之多變量變異數分析摘要表 162
表4-2-5 不同居住地區的學生在人格特質量表得分之變異數分析摘
要表…………………………………………………………… 164
表4-2-6 不同家長管教方式的學生在人格特質量表得分之平均數與
標準差摘要表………………………………………………… 165
表4-2-7 不同家長管教方式的學生人格特質之多變量變異數分析摘
要表要表……………………………………………………… 166
表4-2-8 不同家長管教方式的學生在人格特質量表得分之變異數分
析摘要表……………………………………………………… 168
表4-2-9 不同家長教育程度的學生在人格特質量表得分之平均數與
標準差摘要表………………………………………………… 169
表4-2-10 不同家長教育程度的學生人格特質之多變量變異數分析摘
要表…………………………………………………………… 170
表4-2-11 不同性別學生在工作社會技能量表得分之平均數與標準差
摘要表………………………………………………………… 171
表4-2-12 不同性別的學生工作社會技能之多變量變異數分析摘要表 172
表4-2-13 不同居住地區的學生在工作社會技能量表得分之平均數
與標準差摘要表……………………………………………… 173
表4-2-14 不同居住地區的學生工作社會技能之多變量變異數分析摘
要表…………………………………………………………… 174
表4-2-15 不同家長管教方式的學生在工作社會技能量表得分之平均
數與標準差摘要表…………………………………………… 174
表4-2-16 不同家長管教方式的學生工作社會技能之多變量變異數分
析摘要表……………………………………………………… 175
表4-2-17 不同家長管教方式的學生在工作社會技能量表得分之變異
數分析摘要表………………………………………………… 177
表4-2-18 不同家長教育程度的學生在工作社會技能量表得分之平均
數與標準差摘要表…………………………………………… 178
表4-2-19 不同家長教育程度的學生工作社會技能之多變量變異數分
析摘要表……………………………………………………… 179
表4-2-20 不同性別的學生在工作適應量表得分之平均數與標準差摘
要表…………………………………………………………… 180
表4-2-21 不同性別的學生工作適應的多變量變異數分析摘要表…… 181
表4-2-22 不同居住地區的學生在工作適應量表得分之平均數與標準
差摘要表……………………………………………………… 181
表4-2-23 不同居住地區的學生工作適應之多變量變異數分析摘要表182
表4-2-24 不同家長管教方式的學生在工作適應量表得分之平均數與
標準差摘要表………………………………………………… 183
表4-2-25 不同家長管教方式的學生工作適應之多變量變異數分析摘
要表…………………………………………………………… 184
表4-2-26 不同家長管教方式的學生在工作適應量表得分之變異數分
析摘要表……………………………………………………… 185
表4-2-27 不同家長教育程度的學生在工作適應量表得分之平均數與
標準差摘要表………………………………………………… 186
表4-2-28 不同家長教育程度的學生工作適應之多變量變異數分析摘
要表…………………………………………………………… 187
表4-3-1 高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工作適應的因
果模式觀察指標的多變量常態分配考驗(轉換前)……… 190
表4-3-2 高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工作適應的因
果模式觀察指標的多變量常態分配考驗(轉換後)……… 191
表4-3-3 初始模式之觀察變項的測量誤差的參數估計值摘要表…… 192
表4-3-4 初始模式之潛在變項對潛在變項的參數估計值摘要表…… 195
表4-3-5 初始模式之潛在變項對觀察變項的參數估計值摘要表…… 196
表4-3-6 「第一次修正模式」之整體適配度指標摘要表…………… 199
表4-3-7 修正指標值摘要表…………………………………………… 201
表4-3-8 「第一次修正模式」修正後之整體適配度考驗指標摘要表…201
表4-3-9 「第二次修正模式」之整體適配度考驗指標摘要表…………207
表4-3-10 「第二次修正模式」之潛在變項對觀察變項的參數估計值
摘要表………………………………………………………… 208
表4-3-11「第二次修正模式」的個別指標信度和潛在變項的組成信
度、平均變異抽取量………………………………………… 210
表4-3-12 「第二次修正模式」潛在變項直接效果摘要表…………… 211

圖 次
圖2-2-1 社會技能的階層架構………………………………………… 54
圖2-2-2 導致缺乏社會技能的變項…………………………………… 56
圖2-3-1 明尼蘇答工作適應預測模式………………………………… 80
圖2-3-2 工作適應發展模式…………………………………………… 86
圖3-1-1 研究架圖………………………………………………………115
圖3-1-2 高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工作適應的因
果模式圖……………………………………………………… 116
圖3-4-1 研究程序……………………………………………………… 151
圖4-3-1 高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工作適應因果
模式的分析結果圖…………………………………………… 193
圖4-3-2 第一次修正高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工
作適應的因果模式…………………………………………… 197
圖4-3-3 第一次修正高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工
作適應因果模式的分析結果圖…………………………………202
圖4-3-4 第二次修正高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工
作適應的因果模式………………………………………………203
圖4-3-5 第二次修正高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工
作適應因果模式的分析結果圖…………………………………204


附錄次
附錄3-1 高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工作適應問卷
(草稿)………………………………………………………… 275
附錄3-2 高職特教班學生人格特質、工作社會技能及工作適應問卷
(預試用)……………………………………………………… 283
附錄3-3 高職特教班學生人格特質、工作社會技能及職業適應問卷
(正式問卷)…………………………………………………… 288
參考文獻
一、中文部分
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二、英文部分
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