臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的是探討不同資訊倫理教學策略的學習成效，並歸納研究結果，提出建議，本研究採準實驗研究法，不等前後測控制組實驗設計，以彰化縣立某國民中學一年級學生為研究對象，共132位，以「資訊倫理」為主題，教學單元分別為「隱私權」、「著作權」及「網路言論」，教學時間為每週一節，為期六週，實驗組實施以討論式為主之實驗教學，而比較組則實施傳統講述式教學法。使用之評量工具為「資訊倫理態度與行為量表」、「資訊倫理與資訊相關法律認知測驗」卷，所得資料以組別、性別為自變項採二因子變異數分析進行統計分析；此外，以「課後學生意見調查表」針對實驗組學生進行性別滿意度差異分析、整體滿意度百分比分析及歸納整理學生對教學之意見。
本研究歸納結果如下：
一、實驗組之教學設計在提昇國中學生資訊倫理態度的表現上，顯著優於比較組。尤其以提昇學生之「著作權」態度，實驗組顯著優於比較組。
二、實驗組之教學設計在提昇國中學生「資訊倫理與資訊相關法律認知測驗」成績的表現上，顯著優於比較組。尤其以提昇學生之「資訊相關法律認知」方面，實驗組顯著優於比較組。
三、在性別方面，男生與女生在學習成效上無顯著的差異；不同組別與不同性別之間，在學習成效上並無交互作用。
四、實驗組男生與女生之學習滿意度無顯著差異；而實驗組學生對於本次實驗教學的內容與執行呈現肯定的態度。
根據以上研究結果，研究者提出教學相關建議，以供國內相關研究及實務工作者之參考。
關鍵字：資訊倫理、學習成效

The current study aimed to explore the learning effectiveness of different instructional strategies in information ethics and draw a conclusion from the results of the survey. This study adopted a Quasi-experiment Design and Nonequivalent Pretest-posttest Control Group Designs. The subjects in the study were 132 junior high school students in Chung-hua County and the instructional theme was focused on Information Ethics. In this study, the teaching units included Privacy, Copyright and Free speech on Internet; instructional time was one class a week for six weeks. The experimental discussion instruction was applied to the experimental group; in the other hand, the traditional instruction was applied to the comparison group during the classes. The evaluative tools were Test Papers of “Information Ethics Attitudes and Behaviors Scale” and “Awareness of the Laws Relative to Information Ethics and Information”. The data gathered from these tools were used to be analyzed with two-way (group-sex) ANOVA. Moreover, questionnaires (Students’ Opinions after Class) were used to do the sexual satisfaction variation analysis and the whole students’ satisfaction percentage analysis from the experimental group. Students’ opinions for instruction would be put in order at the end.
The major findings of the study were summarized as follows:
1. The information- ethics concept of the experimental group was significantly superior to that of the comparison group, especially on improving the students’ attitudes for “Copyright”.
2. The instruction design for the experimental group was significantly superior to that for the comparison group, especially on improving students’ Cognition about Information Related Laws.
3. On the sexual aspect, there was no significantly difference between males and females in learning effectiveness, and there was also no interaction between groups and sexes in learning effectiveness.
4. The experimental group’s males and females had no significantly difference in learning satisfaction, and the students took positive attitudes toward the contents and performances of the experimental instruction.
According to the conclusion of the study, the researcher brought some advices about instruction for other domestic researchers or practical workers as a reference.
Key words : Information Ethics ; Learning Effectiveness

目 錄
目 錄••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Ⅰ
圖目錄••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Ⅲ
表目錄••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Ⅳ

第一章 緒論•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1
　　第一節 研究背景與動機•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1
　　第二節 研究目的•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 4
　　第三節 研究範圍及限制•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 5
　　第五節 名詞釋義•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 7
第二章 文獻探討•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 9
　　第一節 資訊倫理的意涵•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 9
　　第二節 資訊倫理與資訊倫理教育之相關研究••••••••••••••••••••••••••23
　　第三節 資訊倫理教育課程之相關資料••••••••••••••••••••••••••••••••39
第三章 研究方法••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••47
　　第一節 研究架構••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••47
第二節 研究假設••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••52
第三節 實施程序••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••54
　　第四節 教學設計••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••55
第五節 研究工具••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••59
第六節 資料分析••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••64
第四章 資料分析••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••65
　　第一節 不同組別與不同性別在資訊倫理學習成效之差異分析•••••••••••••65
第二節 實驗組學生學習滿意度分析•••••••••••••••••••••••••••••••••••81
第三節 研究發現•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••91
第五章 結論與建議••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••95
　　第一節 結論•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••95
第二節 建議•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••97
參考文獻•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••101
一、 中文部份•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••101
二、 英文部份•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••106
附錄•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••109
附錄一 資訊倫理教學策略設計•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••109
附錄二 學習單•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••125
附錄三 資訊倫理態度與行為量表•••••••••••••••••••••••••••••••••••••134
附錄四 資訊倫理態度與行為量表項目分析•••••••••••••••••••••••••••••138
附錄五之一 資訊倫理與資訊相關法律認知測驗前測試卷•••••••••••••••••139
附錄五之二 資訊倫理與資訊相關法律認知測驗後測試卷•••••••••••••••••142
附錄六 課後學生意見調查表•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••145

圖 目 錄
圖3-1 實驗設計模式圖••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••49
圖3-2 研究架構圖••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••51

表 目 錄
表2-1 倫理與道德之區別••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••10
表2-2 國內外學者對倫理之定義••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••11表2-3 國內外學者提出之資訊倫理相關議題••••••••••••••••••••••••••••••••16表2-4 基本倫理衍生出的資訊倫理問題••••••••••••••••••••••••••••••••••••19表2-5 國內外資訊倫理之相關研究••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••23
表2-6 資訊倫理教育相關之研究••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••31
表2-7 CyberSmart課程大綱••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••41
表2-8 「資訊科技與人文素養的統整」核心能力之相關資訊••••••••••••••••••42
表2-9 資訊教育「資訊科技與人文素養的統整」核心能力之資訊基本學習內涵••43
表3-1 實驗組與控制組班級學生人數比較表••••••••••••••••••••••••••••••••48
表3-2 實驗組與比較組教學設計比較••••••••••••••••••••••••••••••••••••••50
表3-3 資訊倫理教學設計各單元之教學目標••••••••••••••••••••••••••••••••56
表3-4 資訊倫理態度量表信度分析••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••61
表3-5 資訊倫理行為量表信度分析••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••61
表3-6 資訊倫理與資訊相關法律認知測驗雙向細目表••••••••••••••••••••••••63
表4-1 資訊倫理態度各分量及總量表前測分數變異數分析摘要••••••••••••••••66
表4-2 「隱私權」態度分量表後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••••67
表4-3 組別與性別在「著作權」態度分量表後測之原始、調整後各細格平均數與
邊緣平均數••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••68
表4-4 「著作權」態度分量表後測分數二因子共變數分析摘要••••••••••••••••69
表4-5 「網路言論」態度分量表後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••69
表4-6 組別與性別在資訊倫理態度總量表後測之各細格平均數與邊緣平均數••••70
表4-7 資訊倫理態度總量表後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••••••70
表4-8 組別、性別在資訊倫理態度之差異••••••••••••••••••••••••••••••••••71
表4-9 資訊倫理行為各分量及總量表前測分數變異數分析摘要••••••••••••••••72
表4-10 「隱私權」行為分量表後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••••73
表4-11 「著作權」行為分量表後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••••73
表4-12 「網路言論」行為分量表後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••74
表4-13 資訊倫理行為總量表後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••••••75
表4-14 組別、性別在資訊倫理行為之差異••••••••••••••••••••••••••••••••••75
表4-15 「資訊倫理與資訊相關法律認知測驗」各子測驗及總測驗前測分數變異
數分析摘要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••76
表4-16 「資訊倫理認知」子測驗後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••••••77
表4-17 組別與性別在「資訊相關法律認知」子測驗後測之各細格平均數與邊緣平
均數••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••78
表4-18 「資訊相關法律認知」子測驗後測分數二因子變異數分析摘要••••••••••78
表4-19 組別與性別在「資訊倫理與資訊相關法律認知測驗」總測驗後測之各細格
平均數與邊緣平均數••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••79
表4-20 「資訊倫理與資訊相關法律認知測驗」總測驗後測分數二因子變異數分析
摘要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••79
表4-21 組別、性別在學習成績之差異••••••••••••••••••••••••••••••••••••••80
表4-22 性別在「課後意見調查表」各層面之獨立樣本T檢定•••••••••••••••••••82
表4-23 課後意見調查表次數、百分比統計表(一)－課程內容••••••••••••••••••83
表4-24 課後學生意見調查表-較有影響之學習單元•••••••••••••••••••••••••••85
表4-25 課後意見調查表次數、百分比統計表(二)－學習單••••••••••••••••••••85
表4-26 課後意見調查表次數、百分比統計表(三)－教學方式••••••••••••••••••86
表4-27 課後學生意見調查表-教學方式比較次序•••••••••••••••••••••••••••••87
表4-28 課後意見調查表次數、百分比統計表(四)－學習成果••••••••••••••••••88
表4-29 課後學生意見調查表-學習困難•••••••••••••••••••••••••••••••••••••89
表4-30 課後學生意見調查表-類似課程學習意願•••••••••••••••••••••••••••••89
表4-31　研究假設檢定彙整表••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••91

參考文獻：
一、中文部份：
尹玫君（2003）。我國師範院校學生資訊倫理的態度與行為之研究。南師學報，37(1)，1-18。
尹玫君（2004）。國小學生資訊倫理態度和行為的探討。南大學報，38(2)，1-21。
方武祥（1995）。不同背景的大學生對電腦不道德行為觀念之研究。私立大葉大學資訊管理研究所碩士論文，未出版，彰化。
王千倖（1997）。現代教師應具備的資訊教育素養。中部地區中等學校教師教學策略研討會論文集，27-40。
王世中（1999）。公務人員資訊倫理態度之研究－以台北市政府為分析個案。國立政治大學公共行政學系研究所碩士論文，未出版，台北。
王宏德（1996）。談網路資訊倫理。台北市立圖書館館訊，14(1)，86-94。
王秀玲（2001）。主要教學方法。黃政傑（主編）。教學原理。台北：師大書苑。
王美鴻（1996）。圖書館利用指導中之資訊倫理課程規劃。台北市立圖書館館訊，14(1)。
王智弘、楊淳斐（2000）。校園網路倫理的三個建構層面－網路專業倫理、使用者行為規範與優質網路文化的建立。2005年10月10日取自http://www.heart.net.tw/wang/paper-new/paper2001a02.shtml
台灣網路資訊中心（2005）。2005年7月台灣地區寬頻網路使用調查報告。2005年11月19日，取自http://www.twnic.net.tw/download/200307/200307index.shtml
任文瑗、陸啟超（2003）。資訊倫理教育與侵權行為意圖之探討。資訊與教育，94，27-50。
全國法規資料庫（2005）。電腦處理個人資料保護法。2005年12月11日取自http://law.moj.gov.tw/Scripts/NewsDetail.asp?no=1I0050022
朱建民（1996）。專業倫理教育的理論與實踐。通訊教育季刊，3(2)，33-56。
何榮桂（2001）。從九年一貫新課程規劃看我國資訊教育未來的發展。資訊與教育，85，5-14。
何榮桂（2002）。臺灣資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教學。資訊與教育，87， 22-48。
吳統雄（2000）。台灣網路使用者系列調查研究：現況、前景、策略、方法。民意研究季刊，214，41-77。
呂育誠（1996）。談校園網路對校園生活的貢獻與衝擊。訓育研究，35(4)，69-72。
李田樹譯（1989）。企業的光明面。台北：長河。
李宗派（1999）。討論社會工作之倫理原則與問題。社區發展季刊，86，47-53。
李逢堅（2001）。中學生網際網路使用行為之研究。國立政治大學教育學系博士論文，未出版，台北。
沈清松（1992）。傳統的再生。台北市：業強。
林火旺（1997）。倫理學。台北市：五南。
林吉祥（2004）。網路倫理議題與網路禮儀對教育的啓示。國教新知，50(4)，93-103。
林佳旺（2003）。國小網路素養課程系統化教學設計之行動研究──以「六年級網路互動安全課程」為例。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文，未出版，嘉義。
林品村（2005）。國小學生資訊倫理與相關法律教學之行動研究。國立台南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台南。
林建良（1996）。資訊倫理教育之研究。國立台灣工業技術學院管理技術研究所論文，未出版，台北。
林娟娟、盧希鵬 （2004）。網路倫理－大學生線上倫理認知之探討。東吳經濟商學學報，(46)，87-102。
林崇欽（2004）。線上調查系統發展及國中生資訊倫理態度與行為研究。國立台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
柯菁菁、陳協志、劉建人（2003）。「資訊倫理」教育實施成效之探討-以中庸「知、思、行」為設計架構。第四屆網際網路應用與發展學術研討會，遠東技術學院。
紀潔芳、施永欲、劉可德（2001）。大專學生資訊倫理態度與實踐之探討。全國技術及職業教育研討會論文集：一般技職及人文教育類III，16，323-336。
范錚強（1998）。邁入資訊的新倫理的挑戰--一個由資訊處理角度分析。應用倫理研究通訊，5，21-22。
孫至蕙（2005）。軍校生網路倫理與行為之研究。海軍軍官，24（1）， 96-106。
翁翠萍（2005）。教育部請各大學以通識教育加強網路倫理教育。中央社。2005年10月10日取自http://www.hacker.org.tw/?c=articles_show&articleid=1349
康旭雅（2004）。國小學生資訊倫理實驗教學成效之研究。國立台南師範學院初等教育學系課程與教學碩士班論文，未出版，台南。
張仁獻（2003）。台南縣國中學生網路使用行為對網路沈迷現象的影響之調查研究。國立高雄師範大學工業科技教育系碩士論文，未出版，高雄。
張芳綺（2002）。中學生網路素養課程設計與發展之初探。國立交通大學傳播所碩士論文，未出版，新竹市。
張錦弘（2005，3月17日）。網路假傳言 學生信為真。聯合報，C7版。2005年10月4日取自http://www.eteacher.edu.tw/default.asp?loc=focus
戚國雄（1998）。資訊時代的倫理議題──兼談網路倫理。應用倫理研究通訊，5，
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程網要。2005年12月8日取自http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/9CC/9CC.html?TYPE=1&UNITID=225&CATEGORYID=0&FILEID=124759&open
莫廣遠（1997）。網路倫理認知類型研究。國立台灣大學商學研究所碩士論文，未出版，台北。
莊道明（1996）。圖書館專業倫理。台北市：文華。
莊道明（1997）。建構資訊社會的新秩序－資訊倫理。國家政策(動態分析)雙周刊，175，11-12。
莊道明（1998a）。我國學術資訊網路使用及資訊倫理教育之研究。圖書館學刊，13，169-197。
莊道明（1998b）。以資訊素養為基礎的圖書館利用教育課程—世界新聞傳播學院圖書館實施方式。書苑，35，27-36。
莊道明（2000）。網路男女不同乎？男女兩性網路使用者網路規範態度之比較。大學圖書館，4(1)，17-28。
許孟祥、黃貞芬和林東清（1996）。資訊時代中倫理導向之決策制定架構 。2005年11月25日取自http://140.109.196.10/pages/seminar/infotec1/ethic.htm
許秋芬（2001）。資訊時代的資訊倫理議題。台北市立圖書館館訊，18(3)，56-64。
郭鴻志（1998）。從網路倫理談資訊倫理教育。應用倫理研究通訊，5，19-20。
郭芳瑜（2001），師範院校學生之網路倫理態度與行為之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台南。
陳德禹（1992）。從當前環境談勞雇關係。勞工行政，47，頁27-31。
陳文森（2002）。網咖與學生資訊倫理。師友，422，45-48。
陳協志、劉建人、柯菁菁（2003）。合作學習在資訊倫理教學上之應用。第四屆電子化企業經營與管理實務。
陳怡君（2003）。國中生網路使用行為與同儕關係、自我概念之研究。私立中國文化大學生活應用科學研究所碩士論文，未出版，台北。
陳長青（2005）。組織人員在現代社會下的資訊倫理困境與對策。人事月刊，40(1)，53-70。
黃玉蘋（2003）。國中學生網路使用行為與人際關係、自我概念之關係研究。國立高雄師範大學教育學系碩士班論文，未出版，高雄。
黃貞芬、許孟祥和林東清（1996）。資訊倫理守則現況：以社會層級及倫理議題分析。2005年11月25日取自http://140.109.196.10/pages/seminar/infotec1/code.htm
楊長青、盧欣婉（2004）。國小六年級學童對網路倫理認知內涵之初探－以新竹縣健康國小為例。新竹縣教育研究集刊，4，133-176。
葉淑菁（2003）。國小學童網路使用行為與網路倫理態度之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所論文，未出版，屏東。
解典衛（2001）。建立以「生命關懷」為本的資訊教育。資訊與教育，84，80-85。
榮泰生（2002） 。資訊科技一日千里，資訊倫理跟上了嗎？。管理雜誌，338，54-55,58-59。
賴國賓（2004）。遊戲不敗－談使用網路的法律問題。師友，447，31-35。
鍾斌賢、張思恩與王晃三（1996）。溶入資訊工程之倫理教學經驗。通訊教育季刊，3(2)，69-81。
韓善民（2001）。我國資訊教育發展現況與展望。資訊與教育，81，7-12。

二、英文部份
Anderson, R. E., Johnson, D. G., Gotterbarn, D. and Perrolle, J. ( 1993). Using the new ACM code of ethics in decision making. Communications of The ACM, 36(2) ,Feb. 98-107.
Athey, S. (1993). A comparision of experts's and high tech students’ ethical beliefs in computer-related situation. Journal of Business Ethics, 12, 359-370.
Bell.M. A.(2002). Cyberethica in schools:What is going on? The Book Report,May/June,33-35.
Carbo, T. & Almagno, S. (2001). Information ethics: The duty, privilege and challenge of educating information professionals. Library Trends, 49(3), 510-518.
Conger, S. and Loch, Karen, D. (1995). Ethics and computer use. Communication of the ACM 38( 12), 31-39.
CyberSmart. (2005). Curriculum overview.[on-line] Retrieved December 14, 2005, from http://www.cybersmartcurriculum.org/curr_over/
Emmans, C. (2000). Internet ethics won’t go away. Education Digest, 66(1), 24-26.
Forester, T., & Morrison, P. (1994). Computer ethics─Cautionary tales and ethical dilemmas in computing(2nd ed.). Cambridge: The MIT Press.
Frankena, W.K. (1963). Ethics. Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall.
Gerhardt, J. (2001). Put ethics and fun into your computer science courses. The Journal of　Computing in Small Colleges, 16(4), 247-251.
Ghafarian, A. (2002). Integrating ethical issues into the undergraduate computer science　curriculum. Journal of Computing Sciences in Colleges, 18(2), 180-188.
Gorniak, K. (1996). The computer revolution and the problem of global ethics. Science and
Eengineering Ethics, 2(2).
Harris, A. L. and A. B. Weaver(1994-1995), “A comparison of IS ethics attitudes among college student.” Journal of Computer Information System, 35(2), 60-64.
Huff,C. and Martin,C.D. (1995). Computing consequences: A framework for teaching ethical computing. Communication of the ACM 38(12), 75-84.
Johnson, D. G. (2000). Computer ethics (3nd ed.). NJ: Prentice Hall.
Kelley, T. L. (1939). The selection of upper and lower groups for the validation of test items. Journal of Educational Psychology, 30, pp.17-24.
Khazanchi, D. (1994). Does pedagogy make a difference?: An experimental study of unethical behavior in information systems.Journal of Computer Information Systems ,Fall, 54-63.
Larue, G. A. (1993). Ancient ethics. In a companion to ethics. P. Singer, Ed. Blackwell Publishers, Oxford, 29-40.
Laudon, K. C. and Laudon, J. P., (1998). Management information systems: New approach to organization and technology. NJ:Prentice Hall.
Mason, R.（1986）. Four ethical issues of the information age. MIS Quarterly, March, 5-12.
Meyenn, A. (2000). A proposed methodology for the teaching of information technology　ethics in schools. Selected paper from the second Australian Institute conference on　Computer ethics, 1, 67-72.
Owens, B. B. (2005). Student performance studying ethics in the context of internet use.　Journal of Computing Sciences in Colleges, 20(5), 285-294.
Parker, D. B. (1990). Ethical conflicts in computer science and technology, AFIP Press.
Phillips, M. R. and V. Horton(2000), “Cyber cheating:Has morality evaporated in business education?” International Journal of Educational Management, 11(4), 150-155.
Rahanu, H. (1999). Teaching professional and ethical aspects of computing: a case study　approach. ACM SIGCAS Computers and Society, 29(4), 32-37.
Reiser, R. A. (1992). Teaching future teachers to use the system approach. Instructional Technology & Media, 1(3), 3-8.
Roberts, E. (1998). Strategies for using technology in the teaching of ethics. ACM SIGCSE　Bulletin, 30(3), 209-212.
Rouse, D. (2000). Internet ethics. The Booklist, 96, 1978.
Sanders, A. F. (2005). A discussion format for computer ethics. Proceedings of the 36th　SIGCSE technical symposium on Computer science education (pp. 352-355). St. Louis,Missouri, United States. February 23 - 27.
Schwartau, W. (2001). Internet & computer ethics for kids. Winn Schwartau & Interpact, Inc.
Severson, R. J. (1997). The principles of information ethics. Armonk, New York :M. E.Sharpe, Inc.
Simpson, G. R.(1999), “Bookseller to plead guilty in a case of e-mail access.” Wall Street Journal(Eastern Edition), November 23, B, 10:5.
The ethics of information use – A teachers’ guide. (2001). School Libraries in Canada, 20(4). [on-line] Retrieved December 14, 2005, form http://www.bced.gov.bc.ca/technology/documents/ethics.pdf
Williams, B. K., Sawyer, S. C., & Hutchinson, S. E. (1999). Using information technology: a practical introduction to computer & communication (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.