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研究生:楊田仲
研究生(外文):Tian-Zhong Yang
論文名稱:以情緒日誌分析國小學童情緒素養之研究
指導教授:唐淑華唐淑華引用關係
指導教授(外文):Shu-Hua Tang
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:167
中文關鍵詞:情緒日誌情緒素養
外文關鍵詞:emotional literacyemotional journal
相關次數:
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摘 要

本研究主要是以情緒日誌來分析國小學童的情緒素養表現情形,以及輔助教師進行輔導。在研究過程中,由班級導師進行情緒日誌的批閱與回饋,而研究者則從旁觀察情緒日誌的使用情形,並與班級導師討論情緒日誌的限制,以作為調整與修正情緒日誌的依據。最後根據情緒日誌的使用情形來分析學童情緒素養的表現與輔助教師進行輔導的情形為何。
在本研究的進行與分析後,針對學童情緒素養、教師輔導與情緒日誌的使用情形,提出以下幾點結論與建議:
一、在覺察與理解情緒方面,學童沒有太大的困難,而且對於自己的情緒表情也都能有所掌握。由於學童多採間接宣洩或攻擊報復的因應方式學童在負向情緒表達能力上仍有待加強。
二、學童仍以朋友為主要的分享對象,顯示師生關係與互動仍需加強。
三、學童在「學習情形」、「與教師溝通」、「人際排擠與衝突問題」、「班級秩序問題」,以及「欣賞異性」等方面的態度與策略運用能力比較不足,而這些限制正是教師在進行情緒教育時必須要特別關注的議題。
四、教師偏重批閱與回饋情緒分享的部分,而對於情緒紀錄的部份則只以督促學童完成為主。然而在學童情緒紀錄的部份,教師應該要有更多的參與機會,而非僅是由學童自行觀察與記錄而已。
五、教師的回饋多為指示與糾正,容易忽略學童的感受。或許教師可以藉由各種教育資源,來尋求心理、輔導與諮商等方面的專業人員之協助,並藉此彌補自己在心理與輔導知能上的不足。
六、學童偏好比較彈性、有趣的記錄方式,對於能與教師分享感到肯定;而教師則認為透過分享能更深入且有效率地瞭解學童。
七、情緒日誌的設計應以師生需求為考量,如情緒日誌的記錄方式、使用時間、內容輔助說明或保密性等因素。並依據實際情形來彈性運用情緒日誌,來避免造成學童的厭煩,以及從日常生活中去培養學童的情緒意識。
Abstracts
The main purpose of this research is to analysis the emotional literacy performance of elementary school students, and to facilitate teacher Jane(anonymous) to give students guidance and assistance with the emotional journal. In the course of this research, teacher Jane is responsible for checking the emotional journal and giving feedbacks to students. The researcher is to observe the students and teacher Jane’s use of emotional journal, and try to refine it by discussing the limits of emotional journal with teacher Jane. Then, to figure out how students perceive, understand, and express their emotions, and how emotional journal helps to facilitate teacher on guidance by analysis the use of emotional journal of students and teacher Jane.
Here are some findings and suggestions of this research:
1.Emotion perceiving is not problem to students, and so does awareness of their facial expressions in the emotional moment. However, there are still some spaces for students to make progress when it comes to the way of negative emotional expression, because most students would try to express it with negative strategies, such as escaping, squabbling or attacking.
2.Students would prefer to share things with friends, and it seemed that the relationship and interaction between teacher and students have far way to go.
3.Teacher should take students’ learning, the way of interaction with teacher, interpersonal problems, classroom order, and gender issues to heart.
4.Teacher preferred to focus on the sharing part, not the emotional record part. However, teacher should participated more in helping students to perceive and record their own emotions.
5.Teacher almost gave students feedback by directly point out or correct students without being empathic firstly. Teacher may try to seek some educational, psychological, guidance or counseling assistance for enriching his/her ability on those aspects.
6.Students would prefer flexible and interesting way to perceive their own emotions, and they confirmed having chance to share with teacher. Also teacher think that it helps to know students deeper and more effective by sharing with each other.
7.Emotional journal may design with the user’s needs, such as the way to record emotion, timing to use, use reminder, and privacy. And to prevent students from being fed up, and to cultivate students’ emotional literacy to make emotional journal more effective, emotional journal should be flexible-used.
目 錄
第一章 緒論.......................01
第一節 研究動機.....................01
第二節 研究目的與問題..................08
第三節 名詞釋義.....................10

第二章 文獻探討.....................13
第一節 情緒素養之內涵..................13
壹、情緒素養的重要性...............13
貳、情緒素養的內涵................15
參、情緒素養發展重點與趨勢之探討.........16
肆、小結.....................20
第二節 國小學童情緒素養發展之情形............21
壹、國小學童情緒素養發展情形...........21
貳、促進國小學童情緒素養之重點..........24
參、學校進行情緒教育之資源與限制.........25
肆、小結.....................26
第三節 情緒日誌之探討..................27
壹、情緒日誌的內涵................27
貳、情緒日誌之類型、常見範例與設計原則......30
參、情緒日誌之教學應用..............39
肆、小結.....................42

第三章 研究方法.....................43
第一節 研究流程.....................43
第二節 研究對象.....................46
第三節 研究工具.....................46
第四節 資料收集與編碼..................51
第五節 資料分析.....................52

第四章 研究結果與討論..................55
第一節 以情緒日誌分析國小學童情緒素養之說明.......55
壹、國小學童對於情緒的覺察與理解情形.......56
貳、國小學童情緒表達方式之說明..........60
參、國小學童分享對象的傾向之說明.........67
肆、國小學童對於情緒日誌的態度..........70
伍、小結.....................71
第二節 以情緒日誌輔助教師進行輔導之說明.........72
壹、教師對情緒輔導的態度與意願..........72
貳、師生分享與回饋之互動情形...........74
參、教師對於情緒日誌的態度............99
肆、小結.....................103
第三節 研究者的發現與省思................105
壹、情緒日誌的調整與修正.............105
貳、研究過程的省思................108
肆、小結.....................114

第五章 研究結論與建議 ..................117
第一節 研究結論.....................117
第二節 建議.......................121

參考文獻.........................127

附錄...........................135
附錄 1-1 情緒日誌-情緒診療單-我是情緒醫生(調整前)...135
附錄 1-2 情緒日誌-給老師的悄悄話(調整前)........136
附錄 2-1 情緒日誌-情緒診療單-我是情緒醫生(研究用版本).137
附錄 2-2 情緒日誌-給老師的悄悄話(研究用版本)......138
附錄 2-3 情緒日誌-情緒小偵探(研究用版本)........139
附錄 3 情緒日誌各部份之內容對照表...........140
附錄 4 情緒日誌使用心得調查表.............142
附錄 5 情緒日誌使用心得訪談表.............144
附錄 6-1 學童情緒日誌範本-第一部分內容.........145
附錄 6-2 學童情緒日誌範本-第二部分內容.........146
附錄 6-3 學童情緒日誌範本-第三部分內容.........147
附錄 6-4 學童情緒日誌範本-分享類型(喜歡日誌)......148
附錄 6-5 學童情緒日誌範本-分享類型(不喜歡日誌).....149
附錄 6-6 學童情緒日誌範本-分享類型(人際求助1).....150
附錄 6-7 學童情緒日誌範本-分享類型(人際求助2).....151
附錄 6-8 學童情緒日誌範本-分享類型(學習求助1).....152
附錄 6-9 學童情緒日誌範本-分享類型(學習求助2).....153
附錄 6-10 學童情緒日誌範本-分享類型(兩性互動).....154
附錄 6-11 學童情緒日誌範本-分享類型(師生溝通)......155
附錄 6-12 學童情緒日誌範本-分享類型(情緒問題)......156
附錄 6-13 學童情緒日誌範本-分享類型(特別的問題).....157


表 目 錄
表 2-1 引起學童各種情緒的情境...............23
表 2-2 黃惠惠之情緒日誌..................33
表 2-3 Bocchino之情緒日記................34
表 2-4 唐璽惠之情緒日記..................34
表 2-5 唐璽惠之情緒記錄卡.................35
表 2-6 Mckay & Dinkmeyer之情緒日誌 ...........35
表 2-7 李選之情緒覺察分析表................36
表 2-8 Sharp之感覺日記..................37
表 2-9 Duncan & Grazzani-Gavazzi 之正面情緒經驗日記....37
表 3-1 研究目的之資料來源表................51
表 3-2 資料編碼對照表...................52
表 4-1 情緒日誌填答完成率.................55
表 4-2 學童印象深刻之情緒類別累積次數與比例........59
表 4-3 學童理解印象深刻情緒與否之比例...........60
表 4-4 學童呈現情緒表情之比例...............61
表 4-5 情緒日誌各部分偏好之人數..............70
表 4-6 學童分享內容之「其他」類型細分類別表........76
表 4-7 師生分享與回饋內容-天氣變化............80
表 4-8 師生分享與回饋內容-師生溝通與關心.........81
表 4-9 師生分享與回饋內容-各種學校或班級活動心得.....82
表 4-10 師生分享與回饋內容-課堂間的下課活動.......83
表 4-11 師生分享與回饋內容-情緒日誌使用心得分享.....84
表 4-12 師生分享與回饋內容-身心病痛...........85
表 4-13 師生分享與回饋內容-考試心得與問題........86
表 4-14 師生分享與回饋內容-學習情形分享..........87
表 4-15 師生分享與回饋內容-功課意見溝通.........89
表 4-16 師生分享與回饋內容-情緒問題與偏差行為......91
表 4-17 師生分享與回饋內容-班級幹部管理的問題......92
表 4-18 師生分享與回饋內容-異性交往與互動問題......93
表 4-19 師生分享與回饋內容-人際互動問題.........94
表 4-20 師生分享與回饋內容-家庭問題分享.........96
表 4-7 第一部份「情緒診療單-我是情緒醫生」之內容對照表(初版)........................106


圖 目 錄
圖 2-1 情緒素養的益處...................14
圖 2-2 縱向日誌...................... 31
圖 2-3 直接聯想式日誌................... 32
圖 2-4 非語言取向之情緒日誌................32
圖 3-1 本研究之研究流程..................45
圖 4-1 情緒類別之累積次數長條圖..............58
圖 4-2 學童情緒表達類型之長條圖..............62
圖 4-3 學童傾向尋求協助之對象比例.............68
圖 4-4 學童正向情緒之尋求分享傾向(左圖為以前,右圖為現在)69
圖 4-5 學童負向情緒之尋求分享傾向(左圖為以前,右圖為現在)69
圖 4-6 學童悄悄話分享類型曲線圖..............75
參考文獻

壹、中文部分
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