臺灣博碩士論文加值系統

這是一個低年級班級輔導之行動研究，旨在了解針對低年級兒童增進人際互動能力的班級輔導之實施過程；探討增進人際互動能力的班級輔導實施，對低年級兒童之影響；並探討教師在參與班級輔導的行動研究中的省思與成長。
在研究期間，班上共有三十二位學生，並在研究之初邀請三位研究夥伴，於九十五年四月到六月間進行九週的第一循環行動，經討論、省思、修正後，於九十五年九月至十一月間進行十二週的第二循環行動，整個行動歷程以增進孩子的「人際互動能力」為主軸，在過程中依孩子反應與學習狀況，在討論、省思、修正後，調整方案內容再前進。
這是一個「行動研究」的歷程，在複雜的教學情境中不斷地思考與作決定，以建構一連串的行動策略，發展有助於改善孩子們人際互動的學習。蒐集資料的方法，包括觀察、問卷、團體訪談、學習檢核表、教學札記、省思筆記、學生檔案文件、社會計量法之同儕評定法與研究夥伴的討論等，其中，孩子的言行變化與思想回饋更是最重要的線索。
最後，學生的人際互動關係漸轉為和諧，孩子學會較理性的解決問題，且不時流露出關懷與情感的仁慈作為，進而擴展到其他的人際互動上。同時，教師也在經歷中，透過省思、討論提升專業知能，調整觀點，以致班級輔導方案更貼近於教育的理想，改善我的班級實務困境。

This is an action research for lower grade class coaches, aiming at understanding the process of the class guidance course which promotes the interpersonal interaction ability to lower grade children; and also participating teachers’ introspection and growth.
During the study, there are 32 students in the class; furthermore, I invite three research partners at the beginning of the study. Then, proceeding the first circulation action for 9 weeks from April to June, 1995. After discussing, thinking, revising, keep working on the second circulation action for 12 weeks during the period from September to November, 1995. The whole action course regards promoting the interpersonal interaction ability of the child as the main shaft. According to children’s reaction and studying status during the courses, we discussed, considered, and revised; then, we adjusted the scheme content to advance.
This is a process of action study. We thought and made decision constantly in the complicated teaching situation in order to build and construct a succession of action tactics, development contributes to improving the interpersonal interaction study of children. Method to collect materials, including observation, questionnaire, group interview, examining list, teaching notes, thinking note, student file, social metrological law of the same generation to evaluate, and discussing with research partners, etc. Among them, these are the most important clues that the children's change of words and deeds, and thought feedback.
Finally, students' interpersonal interaction relation is transferred to gradually harmonious. These children learned solving problem more rationally, and revealed caring and emotional kindness frequently. Then, they expanded these to other interpersonal interaction. Meanwhile through thinking, discussing, promoting professional knowledge, and adjusting the view. the teachers can also improve the class practice difficult situation. In that case, the class guidance scheme pressed much closer to ideal education.

第一章 序曲 1
第一節 星空的緣起 1
第二節 星空的期待 5
第三節 星空的認識 6

第二章 智慧的累積 8
第一節 班級團體輔導的意義與實施 8
第二節 兒童人際關係的發展與理論 18
第三節 班級輔導與人際互動之相關研究 29

第三章 星空的改造 40
第一節 星空的樣貌 40
第二節 星空的軌跡 47

第四章 星空的行動進行曲 59
第一節 前奏 59
第二節 第一樂章 62
第三節 間奏 78
第四節 第二樂章 84
第五節 尾奏 105

第五章 星空的行動回顧 124
第一節 我的發現~實踐知識 124
第二節 我的限制與建議 130

參考文獻 132

附錄一 星空的體檢行動問卷 140
附錄二 星星寶貝的放大鏡~觀察檢核表 141
附錄三 團體訪談大綱 142
附錄四 教學札記 143
附錄五 省思筆記 143
附錄六 研究夥伴的回饋單 144
附錄七 人際魔法盒學習檢核表 145
附錄八 同儕評定表 147
附錄九 班級輔導方案 148

表2-1. 班級輔導實施之教學模式類型 15
表2-2. 國內班級輔導之相關研究整理 29
表2-3. 國外之班級輔導相關研究整理 31
表2-4. 國內人際關係與社交技巧訓練之相關研究整理 33
表2-5. 國外人際關係與社交技巧訓練之相關研究整理 38
表3-1. 人員編碼方式 40
表3-2. 學生代碼與化名對照表 41
表3-3. 「星空的體檢行動問卷」結果統計表 49
表3-4. 資料的分類對照表 54
表4-1. 第一循環的班級輔導方案設計內容 61
表4-2. 第二循環的班級輔導方案內容大綱 83
表4-3. 同儕評定法之分數統計表 114

圖3-1. 研究架構圖 47
圖3-2. 研究流程圖 48
圖4-1. 第二循環「人際魔法盒」班級輔導方案架構圖 82

一、中文部分
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