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研究生:簡淑鴻
研究生(外文):Shu-Hong Jian
論文名稱:國小四年級環境教育融入式教學之研究--以情意教學為主
論文名稱(外文):A study of affectively integrated-skills of environmental education – for students in fourth grade
指導教授:楊懿如楊懿如引用關係
指導教授(外文):Yi-Ju Yang
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:生態與環境教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:125
中文關鍵詞:融入式教學情意教學
外文關鍵詞:integrated teachingaffective teaching
相關次數:
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台灣大多數的環境教育課程偏重於零碎片段的環境知識,卻忽略了情意方面的學習。而環境教育除了教授正確的環境知識外,更應該注重學生正向環境態度與價值的養成,才能使環境教育更具成效。
故本研究將環境教育情意教學融入於語文、綜合及藝術與人文學習領域,設計三個相關的主題活動,並參酌溝通理性感性的教學模式,以戶外體驗與觀察、閱讀、看影片、寫作等教學方式進行。教學對象為國小四年級學童,共30人。從教師的教學省思札記、觀察記錄、學生訪談,以及學生的學習單和回饋單等資料蒐集,來探討學生的學習表現與收穫,以及教師成長與省思。
研究結果發現:
一、「溝通理性感性教學模式」適用於環境教育情意教學,學生可由經歷中產生情緒、感受,以感性分享與理性溝通的方式,朝更正向的情意發展。
二、環境教育情意內涵可融入語文、藝術與人文、綜合等學習領域,教師應設計相關的教學活動,以求落實環境教育教學。
三、戶外體驗活動可增進四年級學童對環境的覺知與敏感度,藉由小組合作、分享與討論,亦可以促進師生情誼和同儕合作學習。
四、本研究藉由文章和影片,讓學生了解到人與環境互動互依關係,過程中學生也表現出正向的環境倫理觀。至於學生是否已內化而建立積極的環境倫理價值觀,仍需長時間的蘊育與觀察。
另一方面,研究者建議學校教育應加強環境教育情意方面的教學,規畫良好的校園自然環境,以利環境教育的進行;並應建立環境教育教師團隊,共同為環境教育努力。而從事環境教育情意教學的教師也應從自身做起,對環境具有積極的態度與高度的熱忱。
The Taiwan majority environmental education curriculum often stresses to the fragmentary fragment environment knowledge, actually has neglected the affective aspect study. The environmental education besides the guidance correct environmental knowledge, should pay great attention to the student to the environmental manner and the value establishment, so that can cause the environment education to have the achievement.
Therefore this research teaching activity designs three related subjects the study domains, like language, synthesis and art and humanities. At the same time, the application communicative, rational, and emotional teaching method, its teaching way carries on by the outdoors experience and the observation, reading, watches the film, writing and so on. The teaching object altogether has thirty fourth grade schoolchildren. According to the material collections of teacher teaching note, observes the record, the student's study list and the student interview, discusses student's study performance and the achievement, as well as teacher growth and adjustment. The research discovered:

1. "The communicative, rational, and emotional teaching method " is suitable for the environmental education affective teaching. The student may have the mood, the feeling by the experience in, and the perceptual share and the rational communication way, achieved approaches affective development.
2. The environmental education affective connotation may contain study domains of language, art and humanities, synthesis and so on. The teacher should design the related teaching activities, for reaches the practice environmental education teaching.
3. Outdoors experience may promote the fourth grade schoolchildren sense to know to the environment with the awareness and sensitivity, the affiliation by the group cooperation, the share and the discussion, also may promote the teachers and students friendship and the associates cooperates the study.
4. This research affiliation from articles and films, lets the students understand the person and the environment interaction mutually depends on the relations, in the process, the students also display environmental ethics view which approaches. As for the student whether in has established the positive environmental ethics values, still needed the long time to guide with the observation.
Besides, the researcher suggested the school edition should strengthen the environmental education affective aspect the teaching, should plan the good campus natural environment, in order to help environmental education carrying on, and should establish the environment to educate the teacher team, together for environmental education diligently. The teacher, of course, should start the environmental education affective teaching from oneself, simultaneously also should have highly the interest and the positive manner to the environment.
中文摘要 ………………………………………………………… i
英文摘要 ………………………………………………………… ii
目錄 ………………………………………………………… ⅳ
表目錄 ………………………………………………………… ⅵ
圖目錄 ………………………………………………………… ⅶ
第一章 緒論…………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機……………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………… 3
第三節 研究限制……………………………………………… 3
第四節 名詞解釋……………………………………………… 4
第二章 文獻探討……………………………………………… 5
第一節 環境教育……………………………………………… 5
第二節 情意教學……………………………………………… 13
第三節 環境倫理……………………………………………… 17
第四節 國內環境教育融入式教學之相關研究……………… 20
第三章 研究方法……………………………………………… 25
第一節 研究設計與架構……………………………………… 25
第二節 教學流程……………………………………………… 27
第三節 研究者與研究對象…………………………………… 28
第四節 研究場域……………………………………………… 29
第五節 資料蒐集與分析……………………………………… 30
第四章 研究結果與討論……………………………………… 33
第一節 主題一「親親自然」教學活動……………………… 33
第二節 主題二「樹賞」教學活動…………………………… 50
第三節 主題三「關懷自然」教學活動……………………… 57
第四節 學生對教學活動的回饋 ……………………………… 73
第五節 學生於情意方面的學習與成長……………………… 79
第六節 環境教育情意教學的實施與檢討 ………………… 88
第七節 教師的成長與省思 ………………………………… 91
第五章 結論與建議…………………………………………… 97
第一節 結論 ………………………………………………… 97
第二節 建議 ………………………………………………… 99
參考文獻 ………………………………………………………… 101
附錄一 課程實施時間表……………………………………… 104
附錄一 課程活動內容與學習單……………………………… 105
附錄三 活動回饋表…………………………………………… 119
附錄四 活動照片與學生作品………………………………… 121
一、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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12. 王從恕(2001)。西方環境倫理概要。科學教育月刊,241,26-34。
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