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研究生:郭玲瑩
研究生(外文):KUO,LING-YING
論文名稱:國小視覺藝術教師對教改政策之認知與教學觀之訪談研究
論文名稱(外文):A Study of Teachers' Cognition of Educational Reform Policy and Teaching Concepts of Primary Visual Art through Interviews
指導教授:羅美蘭羅美蘭引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:視覺藝術教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:194
中文關鍵詞:教改政策視覺藝術教師教學觀
外文關鍵詞:educational reform policyvisual art teacherteaching concept
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過去我們的教育政策歷經幾次挑戰,引發的種種改革措施似乎未能確切解決存在的問題,原因可能在於實際運作的模式未被澄清,且其背後的立論思維也一直隱晦不明。本研究透過藝術教師的教學觀與教學改革政策的推動,去探究兩者之間的挑戰與回應模式,以瞭解藝術教師在教改政策推動過程中如何看待問題,用什麼方法解決問題,分析其中的關係,以瞭解目前改革困境的原因及其關鍵所在。
本研究是以質性個案研究進行,研究對象為四位花蓮縣專任國小藝術與人文領域之視覺藝術專長教師,研究方法以深入訪談為主,探討個案教師在教改政策下教學觀的改變及其對教改政策推動的影響,以及教師在教改政策中應扮演什麼樣的角色,期能喚醒教改政策制定單位對教師執行政策之主體性的重視,並暸解教改政策所擴及的影響層面和教育成果。
研究結果發現:(一)藝術教師會思考教學如何啟發意義內涵的學習,並建立在生活應用的基礎上;(二)藝術教育領域上缺乏教師教學觀念的哲學思想與藝術理論的引領,結果還是回到原傳統的教學方式;(三)教育改革思維的競爭,目的不在於求得結果的誰勝誰負,而是在過程中促進教師教學的變革與發展;(四)教育改革象徵教師專業生活的重組,需要教師對課程意識及教學行為的重新理解,而不是單純教育理念的接納與應用;(五)老師扮演的角色應在批判反省的層次,思索藝術教育本質的意涵,去引導學生建構自我學習的價值意義。
研究建議:(一)期待更多更深入的訪談與行動研究,去探究政策推動問題的癥結與解決之道;(二)教師的教學思維不可與社會脫節,而終身學習是順應改革進步的最佳機制;(三)基層教師應有權要求教育決策單位走出來跟教師真誠的對話,以平衡彼此認知差異的溝通與對改革政策推動的認同。
後續研究之建議:(一).擴大研究對象;(二)以教師教學與學生學習評鑑檢視藝術教改政策的問題改進。
The existing problems of Taiwan’s educational policy still remain unresolved although it has been reformed for several times. The main reason could be the dilemma that an effective operational model is not well developed yet and the supporting theory is ambiguous. This study aims to identify the challenges and the responding model for challenges by means of an art teachers’ teaching concept and the promotion of the educational policy reform. The attempts were also made to understand art teachers’ opinions towards the educational policy reform, to explore the methods for solving the problems, and to analyze the inter-correlation between the problem and solution. The purpose was to find out the reasons and key factors of the current educational reform predicament.
A qualitative analysis was adopted in this study. Four teachers specializing in visual art from the arts and humanities field in Hualien’s elementary schools were interviewed in-depth in this case study. The information obtained from these interviews were then analyzed to investigate the influence of the change of teachers’ teaching concept on the movement of educational policy reform and the role of teachers should play in the educational reform. The result of this study can be applied to call for the attention from the educational reform authority to the key role of teachers for the implementation of the policy. It was also expected to identify the influence and achievement by the educational reform.
The results of this study have shown that: (1) art teachers would consider the methods to enlighten the meaningful content learning and apply it to daily life; (2) the lack of philosophical thinking and art theory for guiding teachers’ teaching concept in the field of art education will result in a turn-back to conventional teaching method; (3) the value of the debate and argument of the educational reform is to drive innovation and development of teaching, other than win or loss; (4) the educational reform represents the reformation of teachers’ professional career, which requires the re-understanding of teachers’ consensus about the curriculum and teaching behavior instead of the simply acceptance and enforcement of teaching concept; (5) teachers should consider the nature of the art education in the aspects of criticism as well as reflection and should guide students to explore the value and meaning of self-learning.
Some recommendations have been, including: (1) more in-depth interviews and researches will be needed for identifying the problems of the policy and exploring the key for solutions; (2) teachers’ teaching principle must be in accordance with the society development and a life-long learning could be the best mechanism for making progress in the policy reform; (3) more open dialogues between teachers and the educational authority are necessary for improving the concept divide and discrepancy.
As to the future study, it is recommended to (1) extend the teachers investigated; and (2) study on the educational policy reform in art and the way for improvement, by means of teachers’ teaching and students’ learning assessment.
目 次
第一章 緒論 ..........................................................................................................1
第一節 研究背景與動機 ..................................................................................1
壹、緣起 ....................................................................................................1
貳、反省 ....................................................................................................2
叁、教師VS教改政策...............................................................................3
第二節 研究目的與問題 ...................................................................................5
壹、研究目的 .............................................................................................6
貳、研究問題 .............................................................................................6
第三節 名詞釋義 ...................................................................................... ........7
壹、教改政策 .............................................................................................7
貳、視覺藝術教師 ......................................................................................7
叁、教學觀 .................................................................................................8
第四節、研究價值 .............................................................................................8

第二章 文獻探討 ................................................................................................10
第一節 九年一貫教育改革的意義 .................................................................10
壹、九年一貫教育改革的起義 .................................................................10
貳、九年一貫教育改革的理念 .................................................................11
叁、九年一貫教育改革的精神與課程的特質 ........................................14
肆、九年一貫課程改革實施的相關因素 ...............................................19
第二節 教育改革中教師角色地位的轉變 .....................................................23
壹、教改政策下教師角色的定位 ...........................................................23
貳、教改政策下教師角色地位的轉變 ....................................................24
叁、教改政策下教師應具備的教學知能 ...............................................28
肆、教師的角色與認同 ............................................................................32
第三節 九年一貫藝術與人文領域課程與教學改革 ....................................33
壹、九年一貫藝術與人文領域課程基本理念與課程目標 ....................33
貳、九年一貫藝術與人文領域的教學 ....................................................36
叁、藝術教師面對新課程應有的體認與準備 ........................................38
第四節 教師的教學觀 .....................................................................................39
壹、自我專業因素的形塑 .........................................................................40
貳、課程發展因素的形塑 .........................................................................41
叁、環境文化因素的形塑 .........................................................................46

第三章 研究方法與實施 ..................................................................................51
第一節 質性取向個案研究 .............................................................................51
壹、研究理念 .............................................................................................52
貳、研究對象 .............................................................................................53
叁、研究者與研究倫理 .............................................................................55
第二節 資料蒐集方法 .....................................................................................56
壹、深度訪談 .............................................................................................56
第三節 研究步驟與流程 .................................................................................62
第四節 資料處理與分析 .................................................................................63
壹、資料處理 .............................................................................................63
貳、資料分析 .............................................................................................64
第五節 質性研究之信度與效度 .....................................................................65
壹、研究效度之建立 ................................................................................65
貳、研究信度之建立 ................................................................................66
第六節 研究範圍與限制 .................................................................................67
壹、研究範圍 .............................................................................................67
貳、研究限制 .............................................................................................67

第四章 資料分析與討論 ..................................................................................68
第一節 有關四位個案教師背景之描述 .........................................................68
壹、個案描述 .............................................................................................68
貳、個案背景之相似處 .............................................................................72
叁、個案背景之相異處 .............................................................................78
第二節 教改政策推動對個案藝術教學的體認與認知 ................................86
壹、個案藝術教師對教改政策影響藝術教學的體認 ..........................87
貳、個案藝術教師對教改政策推動思維的認知 ................................107
第三節 教改政策推動對整體藝術教學的影響層面 ..................................124
壹、政策、指標的模糊影響教學的認知 .................................................124
貳、時間不足影響教學的內涵 ...............................................................125
叁、對統整教學概念的困惑 ...................................................................128
肆、領域團隊成員互動關係的曖昧 .......................................................131
伍、藝術專業在體制教學上的無奈 .......................................................134
第四節 教改過程中藝術教師自我教學觀的調整 ......................................136
壹、個案教師因應教改過程對自我教學觀的調整 ..............................136
貳、個案教師教學觀的調整對教改發展中自我教學模式的影響 ......149
第五節 研究發現 ...........................................................................................159
壹、積極作為 ...........................................................................................159
貳、改進檢討 ..........................................................................................160
貳、期待 ...................................................................................................167

第五章 結論、建議與省思 ..............................................................................174
第一節 結論 ...................................................................................................174
壹、藝術教師對教改政策的認知 ...........................................................174
貳、教改政策對藝術教師教學觀的改變 ...............................................175
叁、教改政策的推動對藝術教學的影響 .............................................177
肆、藝術教師在教改政策中所負的角色任務 ......................................178
第二節 建議 ...................................................................................................178
壹、對教改政策之建議 ...........................................................................178
貳、對教師教學觀念之建議 ...................................................................179
參、教改政策與教師互動之建議 ...........................................................179
肆、後續研究之建議 ...............................................................................180
第三節 省思 ...................................................................................................181

參考文獻 ..................................................................................................................184
附 錄 ..................................................................................................................193
圖表目錄

圖2-1 課程實施/變革過程影響課程實施因素 ......................................................21
圖2-2 教師九年一貫課程教學觀 ...........................................................................42
圖2-3 教師教學循環評鑑 .......................................................................................45
圖2-4 影響教師教學觀的發展關係 .......................................................................50
圖3-1 自然探究的漏斗式設計 ...............................................................................57
圖3-2 教師訪談主題內容與資料歸納結構圖 .......................................................60
圖3-3 研究計畫階段流程圖 ...................................................................................62

表2-1課程觀念與課程結構關係的分析比較 ........................................................13
表2-2 八十二年課程標準與九十年課程綱要學科與學習領域彙整表 ..............17
表2-3 課程改革涉及的五個向度 ...........................................................................20
表2-4 傳統教學與統整化教學之比較 ...................................................................26
表2-5 教師應具備之教學專業知識的內涵比較 ...................................................31
表3-1 學習領域之問題解決策略分析 ...................................................................59
表3-2 訪談資料編碼 ...............................................................................................63
【中文】
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