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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:鄒方淇
研究生(外文):TSOU FAN-CHI
論文名稱:從審美關懷出發-資訊科技融入國中視覺藝術之教學行動研究
論文名稱(外文):Developing Concepts of Aesthetic Caring: Action Research on Integrating Information Technology into Junior High School Visual Art Teaching
指導教授:羅美蘭羅美蘭引用關係
指導教授(外文):LO MEI-LAN
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:視覺藝術教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:資訊融入教學視覺藝術審美關懷行動研究
外文關鍵詞:integrating information technology into teachingvisual artaesthetic caringaction research
相關次數:
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教育部於2000年所頒佈的九年一貫課程綱要,將「資訊融入教學」視為重要議題。本研究旨在探討以審美關懷為理念的資訊科技融入視覺藝術教學,具體而言,研究目的有三:(一)發展資訊融入國中視覺藝術,結合「審美關懷」理念的教學策略;(二)透過教學行動研究,培養學生的審美思考、自主學習、以及對藝術的審美關懷;(三)經由課程成效之檢討與教師研究省思增進個人教學專業成長。
研究者採用羅美蘭「審美關懷」之藝術教學理念,以研究者兼教學者的角色,於九十五學年度在花蓮市一所國中實施資訊融入視覺藝術教學的行動研究,應用質性研究之教學省思、觀察、問卷與文件來蒐集和分析研究資料。「審美關懷」著重藝術的理解與感受,引導學生關懷人文與生命,研究者期能以「審美關懷」的理念促使藝術與科技相輔相成,產生良性互動,建立藝術、科技與人文之間的對話。研究者在教學行動中發展「審美關懷」結合資訊科技的教學策略,包括:1.藝術導賞法;2.主題式探索策略;3.獨立性學習策略;4.電子化個人藝誌;5.自我評量;6.部落格的交流與溝通。研究發現,這些策略可有效提升學生藝術賞析能力、涵育審美素養、發展個人生活美學,達致培育人文精神的教學目標。另外,研究發現利用網站提供的部落格服務,建構電子化個人藝誌,能形成學生的歷程檔案評量;以美感、創意、思維發展藝誌,圖文整合是日常審美經驗的顯現,樂見學生審美思考、同儕互動、自主學習的藝術學習,建立藝術、人文與資訊之統整能力。研究者在教學行動中省思,逐步體驗和提昇「教師即研究者」的專業成長,以彈性、多元、尊重、關懷的人格特質實踐教學,運用教師藝誌形成獨具魅力的教學風格,豐富自我的藝術專業成長,勾勒理想的藝術教師圖像。
最後依據研究結果,提供具體建議供教師和學校參考。在教師方面,建議視覺藝術課程內容取材於日常生活,創意和善意地運用資訊科技,結合「審美關懷」的觀念來設計以學生為主體、取自生活經驗的課程,實施教學時應考量教師的教學技巧和資訊素養;在學校方面,建議提供適切的資訊設備與定時的維護計畫,並且發展教師社群的課程小組,期能透過藝術的涵泳,帶領學生進行人文與科技之間的體驗。
According to “the Grade 1-9 Curriculum Guidelines” announced by the Ministry of Education in the year 2000, “integrating information technology into teaching” is regarded as an important issue. This research attempts to investigate the integration of information technology into visual art teaching based on concepts of “aesthetic caring”. Specifically, the purpose of this research is threefold: (1) to develop the concept of aesthetic caring and employ teaching strategies of visual art with integration of information technology; (2) to foster students’ aesthetic experiences, visual literacy and autonomous learning through integrated teaching; (3) to improve the teaching profession through action research.
The teacher as the researcher conducted action research at a junior high school in Hualien City in the 2006 academic year. Research data were collected and analyzed by teaching-practice reflection, classroom observation, questionnaires, and document analysis. When conducting action research, the researcher employed the theory of Mei-Lan Lo’s “aesthetic caring” to promote meaningful and valuable integrated teaching in art. Multiple teaching strategies of integrating information and visual art were developed in classroom practice. These strategies included: (1) a critical approach to art appreciation: inquiry-based art learning; (2) a thematic approach: exploration and discovery with a specific art theme; (3) autonomous learning; (4) e-personal art journals; (5) self-evaluation; and (6) web-log conversations. According to research findings, these teaching strategies effectively reinforce students’ aesthetic experiences, enhance their visual literacy, and help to develop individual’s life-centered aesthetics. In addition, the researcher also found that writing e-personal art journals, through use of a web-log as an e-form of portfolio assessment, is a appropriate way to assess students’ learning.
The researcher reflected into teaching practice critically and experienced a qualitative improvement in teaching profession. This research also concluded that there is a positive trend towards to integrating information technology into art teaching. Combining information technology and visual art teaching based on the concepts of aesthetic caring should include lessons pertinent to aesthetics within students’ daily life experience. Finally, tentative recommendations for junior high art education are arrived at, applicable to both teachers and schools. For teachers, there are particular considerations in concepts, teaching strategies, and methods of evaluation related to integrating information technology into visual art teaching. For schools, suitable computer equipment and team networking policies are suggested.
第一章 緒論 ................................... 1
第一節 研究背景與動機 .......................... 1
  第二節 研究目的與問題 ....................... 3
第三節 名詞釋義 ............................ 4
第四節 研究範圍與限制 ........................5
第五節 研究價值與論文架構 .................... 6

第二章 文獻探討 ................................. 9
  第一節 資訊科技融入教學 ....................... 9
  第二節 資訊科技融入視覺藝術課程之應用與實踐 ..... 18
  第三節 審美關懷之意涵 ........................ 30
    
第三章 研究方法 ................................. 49
  第一節 課程參與者與研究場域 .................... 50
  第二節 研究工具 ............................... 51
  第三節 研究設計 ............................... 54
  第四節 資料蒐集之方式 .......................... 60
  第五節 資料處理與分析 .......................... 64
  第六節 行動研究的倫理議題、客觀性與推論性 ........ 66
    
第四章 行動研究歷程與省思 .......................... 69
  第一節 研發課程方案 ............................ 69
  第二節 實施教學歷程與討論 ....................... 90
  第三節 教學策略運用與分析 ...................... 134
    
第五章 結論與建議 ................................. 155
  第一節 研究結論 ............................... 155
  第二節 研究省思 ............................... 167
第三節 研究建議 ................................ 169

參考文獻
中文部分 ......................................... 176
英文部分 ......................................... 181
網路資料 ......................................... 183

附 錄 次
附錄一 學校同意函 ................................ 184
附錄二 家長同意函 ................................ 185
附錄三 影像授權函 ................................ 186
附錄四 教師教學觀察記錄表 ......................... 187
附錄五 學生電腦使用態度調查表 ...................... 188
附錄六 學生資訊先備能力調查表 ...................... 189
附錄七 學習單L2 .................................. 192
附錄八 單元一「我是誰」之學生自我評量單 .............. 193
附錄九 學習單L3 .................................. 195
附錄十 單元二「我的秘密花園」之學生自我評量單 ......... 196

圖 次
圖2-1 電腦、資訊科技與科技範疇圖 ..................... 10
圖2-2 教學的一般模式 ................................ 19
圖2-3 教、學、評量同時並進的動態評量歷程 ............... 22
圖2-4 學生學習歷程檔案內容 ........................... 25
圖2-5 視覺認知發展模式 ............................... 32
圖3-1 教學設計流程圖 ................................. 54
圖3-2 教材-策略-能力相關圖 ............................ 55
圖3-3 研究步驟流程圖 .................................. 59
圖3-4 資料來源與方式之檢核圖 ........................... 63
圖4-1 課程架構圖 ...................................... 85
圖4-2 教學單元架構圖 .................................. 86


表 次
表2-1  實施本研究前已考慮資訊融入教學的因素 .............. 12
表2-2  資訊融入視覺藝術教學之相關研究 ................... 29
表2-3  審美素養之具體實踐內涵 .......................... 35
表2-4  蘇振明之問思導賞法問題類型 ....................... 38
表2-5 Taylor藝術批評策略之問題類型 .................... 39
表2-6 羅美蘭「審美關懷」理念之藝術導賞問題類型 .......... 39
表3-1  資料代碼對照表 ................................. 65
表4-1  學生曾學習的藝術課程 ............................ 79
表4-2 學生家中資訊設備調查表 .......................... 79
表4-3 學生在家使用資訊設備調查表 ...................... 80
表4-4 學生常使用的電腦活動調查表 ...................... 81
表4-5 學生常使用的網路活動調查表 ...................... 82
表4-6 資訊先備能力問卷調查結果 ........................ 83
表4-7 教學行動研究之教學設計 .......................... 87
表4-8 單元一「我是誰」之課堂記錄 ....................... 92
表4-9 學生部落格的個人風格版面 ......................... 95
表4-10 第一單元「第一部份:我的表現」學生自評表調查結果 ... 102
表4-11 第一單元「第二部份:單元學習表現」學生自評表調查結果 .. 103
表4-12 第一單元 「第三部份:部落格製作」學生自評表調查結果 ... 104
表4-13 單元二「我的秘密花園」之課堂記錄 ................. 115
表4-14 摘要學生的情感主題部份藝誌內容 ................... 120
表4-15 第二單元「第一部份:單元學習表現」學生自評表調查結果 .. 124
表4-16 第二單元「第二部份:自己的部落格製作」學生自評表調查結果 .. 125
表4-17 學生對自我作整體性的評量調查結果 .................. 126
表4-18 同儕互評的調查結果 .............................. 128
表4-19 學生形成觀察、分析、探索的初步賞析藝術步驟 ......... 135
表4-20 學生利用網路發言形成讀者中心的審美解讀 ............. 136
表4-21 學生填寫學習單L3的審美解讀 ....................... 139
表4-22 學生以自製的視覺圖像發展藝術感動圖像 ............... 144
表4-23 學生藝誌內容呈現主題性脈絡的發展 .................. 148
表4-24 學生藝誌是數位美術館 ............................. 151
表5-1 提升藝術賞析能力的策略運用 ........................ 156
表5-2 涵育審美素養的策略運用 ........................... 157
表5-3 發展日常生活美學的策略運用 ....................... 159
表5-4 培育人文精神的策略運用 .......................... 160
一、中文部分
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強悍弱女子-曾晴的家。取自:http://www.wretch.cc/blog/myotubular
教師部落格。取自:http://tw.myblog.yahoo.com/icem-666
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