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研究生:余美慧
研究生(外文):Mei-hui, Yu
論文名稱:太魯閣族小學文化課程發展之教育民族誌
論文名稱(外文):An ethnography of cultural curriculum development in a Truku primary school
指導教授:劉美慧劉美慧引用關係
指導教授(外文):Mei-hui, Liu
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:多元文化研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:212
中文關鍵詞:文化課程課程發展民族誌
外文關鍵詞:cultural curriculumcurriculum developmentknowledgedesigndataethnography
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摘 要
本研究旨在瞭解一所太魯閣族小學文化課程發展的情形,研究目的有二:一、瞭解太魯閣族小學文化課程發展的過程。二、瞭解太魯閣族小學的文化課程如何被詮釋與理解。本研究以一個班級十一位學生、八位教師及三位校長為研究參與者,透過教育民族誌的方式,以參與觀察與深度訪談進行問題的瞭解。本研究獲致的結果如下:
在文化課程發展方面,本研究發現,馬澳國小的教師擁有課程決定權,而且在實施歷程中對文化課程會不斷的進行調整與修正。在附加式文化課程時期,教師重視協同,但是會造成學生彼此等待而使課程產生重複或時間不足的現象。在融入式時期,因為擠壓正式課程而挪出時間實施文化課程,也形成了假象式的融入式文化課程。
在運作課程方面,文化認同是文化課程重要議題。不同族群的教師會激盪出詮釋文化課程不同的方法,也讓學生的學習面向更多元。然而,教師在過多的活動和比賽的工作壓力下,對課程的準備會顯得心有餘而力不足。
在經驗課程方面,文化課程雖然提升了學生的學習興趣,但是必須評估學生的學科成就是否有降低的情形。雖然反覆練習所帶來的「成就感」讓學生產生學習興趣,但是課程沒有更高層次的提升,會讓學生誤以為自己已經學會全部,而落入停止學習的險境。最後,學校文化和學生生活經驗斷裂,也會使學生產生認知上的衝突。
針對以上結論,本研究提出以下建議:文化課程的發展可以透過「情境模式」對學校和外在環境進行分析,以作為課程發展的基礎。培養學生具備跨文化能力是文化課程可以努力的方向。原住民學校的教師必須具備該文化的知能,而教師的課程設計能力也需時時的更新與充實。
ABSTRACT
This study aimed at exploring the cultural curriculum development of a Truku primary school. The purposes of the study were to investigate the implementation of the cultural curriculum and how the cultural curriculum was interpreted and conceived by teachers and students. A class of 11 students, eight teachers and three principals were invited as the participants. This study applied ethnography which using participant observation, in-depth interview and document analysis to collect data. The following findings emerged from this study:
In the cultural curriculum development, this study found that teachers of Ma-ao primary school were authorized to select the curriculum content and the cultural curriculum was constantly modified during curriculum implementation. In the additive curriculum period, teachers put much emphasis on cooperation, but make students wait and resulted in a redundant curriculum and constricted class schedule. In the integrated curriculum period, an unreal cultural-integrated curriculum was found because the formal curriculum was allotted to cultural curriculum
In the curriculum implementation, culture recognition was a main topic and teachers’ overloaded work pressure led to an oblivious course preparation. Teachers of different ethnic backgrounds developed with varied ways of instructing and interpreting the cultural curriculum and provide schoolchildren with multicultural learning.
In the experienced curriculum, cultural curriculum elevated students’ learning motivation, but need to evaluate whether their academic achievement was declined or not. Although accomplishment via the repetitive practices promoted students learning interests, without further advanced curriculum, students falsely though they acquire all the knowledge and easily ceased the learning. Finally, school culture was disconnected from students’ life experience and resulted in cognitive struggles.
According to the findings, this study offers the following suggestions: The cultural curriculum development should base on the context of school cultural analyzed through situation model. Furthermore, the students should develop cross cultural ability. And the teachers should develop the understanding of the target culture and the ability of curriculum design.
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的-------------------------------------------------1
第二節 研究問題------------------------------------------------------5
第三節 研究範圍與限制-------------------------------------------------6
第四節 名詞界定------------------------------------------------------8
第二章 文獻探討
第一節 文化課程理論--------------------------------------------------10
第二節 太魯閣族文化--------------------------------------------------26
第三節 文化課程相關研究----------------------------------------------35
第三章 研究方法
第一節 民族誌-------------------------------------------------------39
第二節 田野脈絡-----------------------------------------------------43
第三節 研究參與者----------------------------------------------------49
第四節 資料蒐集的方法------------------------------------------------57
第五節 資料分析-----------------------------------------------------63
第六節 我的位置與框架------------------------------------------------64
第四章 研究結果與分析
第一節 馬澳國小的文化課程發展脈絡-------------------------------------71
第二節 課程詮釋與運作----------------------------------------------107
第三節 學生經驗課程------------------------------------------------169
第五章 結論與建議
第一節 結論--------------------------------------------------------203
第二節 建議--------------------------------------------------------208
是終點?也是起點!—我的研究省思--------------------------------------211
參考書目-----------------------------------------------------------213
一、中文部分
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